大學本科專業培養方案的時效評價方法

李端勇，吳 鋒，張 昱，鄂 青，何菊明

(武漢工程大學理學院，湖北 武漢 430205)

1 大學本科專業培養方案的特點

專業培養方案是高等學校人才培養模式的綱領性文件，是學校組織教育教學活動的基本依據。專業培養方案涉及四個環節，即專業培養方案的設計和審批，專業的監控和評估[1]。專業培養方案包括專業設置和培養目標、教學計劃、課程體系、教學內容、教學模式和教學手段等方面，關系到人才培養規格和質量。制定專業培養方案時，要從教育規律出發，根據社會需求的變化做出快速的反應[2-3]。

1.1 專業培養方案與社會需求密切相關

專業培養方案的主體通過課程體系來體現，具體的專業培養方案是由若干課程構成的。高校課程與社會政治經濟文化有著生生不息的關系，社會政治、社會需求制約著課程的設置以及課程的編制。作為社會文化的一個重要組成部分，課程既傳遞和復制社會文化，同時也受到社會文化的尤其是意識形態的規范制約[4]。從新中國高等學校專業規范變遷的歷史角度看，專業培養方案的制定與社會需求密切相關，同時受到高校畢業生分配制度變化的影響。20世紀80年代之前由于采用的是計劃經濟條件下的訂單式培養，專業設置基本上采用按行業類型設置專業目錄的前蘇聯模式。這一時期的高等教育存在的突出問題是行業特征過于明顯，知識體系過于狹窄，與20世紀80年代中期中國特色的社會主義市場經濟發展不相適應。隨著國家經濟運行模式的改革，人才培養模式也出現了與之適應的調整，體現為高校的專業目錄設置進行了一次十分必要的大規模的調整。現行的專業目錄是1998年完成的，具有“寬口徑、厚基礎”的特征。隨后開展了教學內容、人才培養方案、課程體系的研究和制定，并對專業范圍進行了界定。幾年前制定的各專業的教學規范為穩定專業范圍起到了決定性作用。專業教學規范就是一個最為基礎的專業培養方案，在專業教學規范中規定了專業培養目標，人才培養方案、課程體系和教學方法等方面。

1.2 專業培養方案需要進行科學評價

在國家制定的專業教學規范下，各高校根據自身的情況和學校特色，在多年積累的經驗和對社會需求調查的基礎上制定出各專業的培養方案，但在專業培養方案制定的過程中常常存在一些問題，主要是對專業培養方案的重要性認識不足，制定主體單一；以行政管理為主；教學方案起草前的準備工作不足；不重視評議與審批等。制定出的專業培養方案往往出現社會適應性不夠；后發優勢不明顯，在時間上存在滯后期；課程體系不夠合理等[5]。當前大學本科專業培養方案的合理性只能在方案執行后才能得到驗證，帶有經驗指導下的盲目性。因此，需要對新制定的專業培養方案做出科學的合理性評價。

2 大學本科專業培養方案時效評價的意義

自從人類開啟文明之旅以來，浩瀚的感性認識在長期的傳承中轉化為各種知識，同時有太多的感性認識在不斷的實踐中被人們揚棄。知識體系是人們在長期實踐中獲得的、對自然規律和社會屬性的認識互相聯系的整體，是知識傳承的主線。與社會生產力相適應，在不同的社會階段，不同的歷史時期有起主導的知識體系，它是由傳承的主線知識和有時代特性的非主線知識構成的。新石器時期的知識體系(或者說感性認識)與其生產力相適應，而其在現今的知識體系中的遺存已是滄海一粟。在歷史的長河中，曾經涌現出數不勝數的有效和實用的技術、工藝和工具，隨著科技的發展和社會的進步而消亡。當今科技的發展異常迅猛，產品更新換代的周期越來越短。最有代表性的是微處理器的換代更新，從8位機到64位機用了不到40年，而微型計算機的升級換代之快讓使用計算機的人愛恨交加。再如現代會計業務中已鮮見算盤的蹤影；30年前要花不少時間才能學會使用的計算尺，如今40歲以下的人中，恐怕只有極少數人見過。今天還在介紹的課本內容，明天在實際應用中可能面臨廢棄。

回眸近幾十年科學技術的發展，社會實踐的多樣性，新知識迅猛增加也快速消亡，知識更新速度為3至5年翻一番[6-7]。經受實踐檢驗的部分新增知識融合到知識傳承主線上，而更多的知識在短期內發揮了作用后被揚棄，知識具有鮮明的時代性，也就是說知識是有顯著的時效性。不同的知識對社會生產實踐活動和科學技術發展的影響時間長短不同，大學本科專業培養方案中課程內容就是由不同時間效應的知識構成的。

界定哪些知識是(或者將是)傳承主線的內容，哪些知識是短時間發揮作用而要消亡的內容，實際上比較困難。但具體到課程上，可以依據課程內容在給定時間內的更新程度來界定該課程的時效性，定義課程的時效就是評價專業培養方案中的課程所傳授的知識在時間上對專業知識體系的影響程度。

課程內容更新的特點是位于知識傳承主線上的知識更新率較低，例如自然科學中的高等數學、普通物理學等，這類課程也是最為基礎的知識，是科學素養培養的開端課程。而由基礎科學衍射出的具有時代氣息的新技術、新知識、新觀念的內容更新率較高，有的在短時間發揮作用后迅速隱去。知識更新的快慢反映在課程中就是課程的時效性，是相關課程對人才知識體系的影響時間。教學方案中更新率高的課程過多，勢必造成畢業生后期競爭能力不足，自我學習能力和創新能力缺乏。教學方案中更新率高的課程過少，畢業生在畢業初期比較難以適應社會的用人需要。

專業培養方案的主體是通過課程體系來表現的。不斷調整與優化課程體系結構是我國高等學校教育管理改革中所采取的一項重要措施[8]。課程是人類有價值的知識的精華與載體，集中體現著人類關于教育的目的和追求，課程體系中存在多種相關因素[9-10]，正確地評價新修訂的課程體系是保證實現培養目標的必要條件。根據課程實際存在的時效性，用平均時效來量化分析課程體系和培養方案的合理性是一種評價方式的新嘗試。

3 用平均時效評價本科專業培養方案的方法

3.1 課程時效的界定

我國現行的本科專業指導性專業培養方案大體將課程分為四大模塊，即基礎知識和人文知識模塊、專業基礎知識模塊、專業方向模塊和實踐模塊。

在基礎知識和人文知識模塊中的大部分基礎知識課程和部分人文知識課程的內容，在20年中變化不高于10%，我們把它們定義為具有20年以上時效的課程，例如數學、物理學、化學等自然科學課程；10年以上時效的課程，主要是專業基礎知識和人文學科的部分課程，人文學科的部分課程具有很強的時代性，隨著社會政治、經濟發展而改變，這些課程內容變化較大，作為人文學科的一個整體，平均時效10年不算短；5年以內時效課程，主要是專門化專業知識。例如計算機的硬件幾乎3年更新一次，軟件發展無法預料，教材內容10年可能更新50%以上，因此，計算機類課程時效劃定為5年較為合適。

對于理工科專業，20年以上時效的基礎知識包括了自然科學、人文科學內容，是大學畢業生必須具備的理論基礎，是培養學生創新和設計能力、學習能力、解決問題的能力、信息收集能力、深刻的洞察能力和豐富的想象能力的保障性知識，在降低再次學習的成本和終生學習成本以及達到提高人的素質這個目標等方面起到關鍵作用[11]。因此20年以上時效的基礎知識是本科培養的標志，也是畢業生適應科學技術發展和知識更新的需求源動力。

10年以上時效專業知識是專業技術基礎和專業特征知識。由于新技術的理論基礎往往不在通常設置的基礎課內，因此，設置沒有固定教學大綱的新技術基礎課很有必要。

5年以內時效課程，主要是專門化專業知識，這類課程的教學大綱必須隨時修訂，因為這類課程內容所涉的技術更新較快，不會有較長時間的穩定，有的技術作為教材的內容予以出版之時，由于技術已經更新而使之失去了應用場所。統計表明，由于知識更新速度加快，現在一名理工科本科大學生畢業時所積累的專業知識，5年之內就基本折舊完畢。人文學科領域同樣如此，20世紀西方現代哲學走馬燈式的更替，給人文學者提供了豐富的思想資源，同時，也對高校課程設置及其內容更新提出了挑戰。相對于快速的技術更新，本科四年教學方案(往往同教學大綱同期制定完成)實在是太長了。而在課程方案中設計專業待定課就可以及時向學生傳授最新技術，目前有的學校在新的課程方案中就設置有專業待定課。這類課程具有時代氣息，往往還表現出學校的辦學特色。

現在各高校本科專業的人才專業培養方案中三類時效課程的分配比例是根據社會發展狀況與學校的定位和學校的培養目標制定的，因此不同學校的專業培養方案中的三類時效課程的數目有差異。我們可以借助課程的平均時效來評價三類時效課程的分配比例，所獲得的平均時效數能夠反映專業培養方案實施“寬口徑、厚基礎”型人才培養的程度。

3.2 課程平均時效及其對專業培養方案的評價

平均時效就是課程時效以其課程學時數為權重按總時效數的平均。若設N1為20年以上時效課程的系數，k1為20年以上時效課程總學時數；N2為10年以上時效課程的系數，k2為10年以上時效課程總學時數；N3為5年時效課程的系數，k3為5年時效課程總學時數，則定義平均時效為S

(1)

用公式(1)計算國內5所大學某專業培養方案的時效數分別為：院校A的平均時效S=14年；院校B的平均時效S=13.5年；院校C的平均時效S=14年；院校D的平均時效S=12.2年；院校E的平均時效S=12.9年(資料來自5所院校在網上發布的專業培養方案，因筆者無權評價各校專業培養方案優劣，所以隱去了校名)。從5所院校的平均時效數看，前3所是重點院校，其基礎類課程明顯加強；院校D的專業培養方案中專業課程比例較重，基礎課和專業基礎課明顯不足；院校E則介于上述兩種情況之間，該校剛好處于從教學型向教學科研型的轉型期。同時，筆者發現，各高校現行的專業培養方案平均時效與5年前比較有較大幅度的提高，說明各高校都加大了基礎教學，擴大了專業適應范圍。

4 結束語

時效定義為課程內容更新程度及課程具體內容對知識的影響時間長短，以年為單位。定義平均時效S為全部培養方案中課程的時效按權重平均。平均時效的優點是能夠綜合地反映培養方案對培養對象的知識體系的影響程度，也反映出執行培養方案后的畢業生的后期競爭力，研究得出重點院校的平均時效高于一般院校。根據課程的時效大小，建議本科專業長時效的課程的教學大綱要詳細，短時效的課程的教學大綱要以簡單、可及時修改為主。

參考文獻:

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[9]李音逸.淺談我國高等教育中的教學方案管理[J].科技信息，2008(16).

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[11]彭顯琪，宋小敏.從個人高教成本—收益模型看我國高等教育結構問題[J].山西經濟管理干部學院學報，2001(4):54.