國外iSchool運動與圖書情報教育變革

安 琳 （蘇州大學社會學院 江蘇 蘇州 215123）

信息學院運動（Information School Movement，簡稱iSchool運動）目前已成為國外圖書情報（Library and Information Science，簡稱LIS）教育領域發展的新趨勢。該運動最早發端于2003年，主要目的是探討對所有與“信息”有關學科或領域進行整合的可能性。2004年，19所美國LIS學院及與LIS有關的學院共同成立了iSchool Caucus（Caucus意為有著同樣為實現組織變革目標的人所舉行的會晤），簡稱iCaucus。iCaucus是iSchool的領導機構，也是LIS領域的一個重要聯盟。

目前，全球共有27所iSchool，其中有24所加入了iCaucus。機構成員以美國高校為主，覆蓋加拿大、德國、中國等多個國家和地區。iCaucus定期召開年會 (iConference)，為世界各地的學校師生介紹和分享信息領域的研究與教學成果提供了良好的機會和平臺。

1 iSchool的核心特征與構成要素

1.1 iSchool的核心特征

iCaucus在其章程中明確指出，iSchool是由對信息、技術和人之間的關系有興趣的學院組成的，其特點是致力于探討與理解信息在人類活動中的作用。iSchool認為具備各種類型的信息專業技能對于科學、商業、教育和文化的進步而言是十分必要的，這些技能既包括對信息利用和信息用戶的理解，也包括對信息技術及其應用的理解[1]。從以上章程內容可知，與信息有關的“各種類型”的學院，只要對信息、技術和人及其之間的關系有興趣，并能利用信息促進科學、商業、教育和文化等各種人類活動進步，均可加入iSchool，不論該學院是涉及“信息利用與用戶”還是“信息技術與應用”等學科范疇。因此，“跨學科性”應是iSchool的核心特征。

在首屆iConference（2005年）上，人們就iSchool的“跨學科性”達成了共識。會議指出，信息學院中的教學人員應來自多個不同的學科，并且應具備寬廣的、多學科的思維視角，在信息領域（iField）擔當活躍的領導角色[2]。

1.2 iSchool的構成要素

iSchool致力于理解信息在自然和人類活動中所扮演的角色，主要從事信息的基礎研究及人、信息、技術三者之間關系的研究。信息、技術和人是iSchool的三大構成要素，從根本上決定了iSchool的跨學科特性。

“信息”是iSchool的主體要素。首屆iConference就開宗明義地指出 “iSchool的關注焦點應是信息”、 “圍繞信息的研究和教學活動應成為iSchool的核心所在”。“信息”在iSchool中居于主體地位，是各學科整合的基礎。信息科學、計算機科學、人文社會科學等學科聯合的關鍵就在于它們都與iField有關，都致力于iField研究與教學層次的提升。

“技術”是iSchool的支持要素。信息技術在iSchool中得到了前所未有的強化，尤其是在那些重新定位后的LIS學院中，IT課程所占的比重大大增加，涉及通訊技術、人機交互、軟件開發等多個方面。需要強調的是，無論何時也無論技術如何先進，它始終只作為傳遞信息的手段為iField提供工具性支持，這一點對于理解技術要素在iSchool中的定位非常重要。

“人”是iSchool的核心要素。根據iCaucus章程，iSchool的最終目的是創造、發現、存儲、管理與共享信息，將合適的信息以合適的格式在合適的時間傳遞給合適的人。由此可見，“人”是iSchool的最終歸宿和落腳點。“以人為中心”等圖書館學、情報學的核心內容被iSchool繼承并強調，從這個意義上說，iSchool是對傳統圖書館學、情報學“以人為本”理念的回歸。

本文在iCaucus的24所機構中選取了8所，重點介紹其使命、價值定位、教學與課程建設等方面的特征，以期發現西方國家LIS教育的發展趨勢與成功經驗。這8所學院的共同特征是它們都直接以“信息學院”作為其學院名稱，突出強調學科整合特色，具有一定代表性。

2 國外iSchool運動情況介紹

2.1 iSchool的價值定位、使命及愿景

加州大學伯克利分校的信息學院致力于擴展信息的獲取，提高信息的有用性、可靠性與真實性。其使命是幫助人們以各種形式創造、發現、共享、儲存與利用信息，致力于將信息轉變為知識，將學院建設成為從事信息和信息系統設計、組織和管理的跨學科學院[3]。

馬里蘭大學信息學院的使命是從事合作性、跨學科性及創新性的研究、教學和服務，培養信息專業人員和學者，提升信息管理和利用水平。該學院的愿景是通過信息領域的研究與教學，改變個人、組織以及社群與信息聯結的方式[4]。

密歇根大學信息學院主要關注人類需求與信息系統以及社會結構的關系，將人、信息與技術三要素聯結起來。該學院繼承了傳統LIS學院在研究與服務方面的優良傳統，從圖書情報科學、計算機科學、人文社會科學等學科的優秀學術傳統中提煉出一套全新的理論、原則和實踐體系，致力于探索信息在社會中的基礎性作用。該學院的愿景是促進人類、信息系統和組織的和諧，以提高生活水準[5]。

匹茲堡大學信息學院的研究與教學活動關注人、信息需求及管理此類信息的技術。學院的使命是提升研究、教學與服務水平，通過信息促進人類進步。具體而言，主要包括：提供高質量的本科和研究生教育；積極參與各項研究與學術活動；與政府和工商業合作，以便知識的轉移；促進知識技能的擴散，從而推動國家乃至世界的社會經濟發展[6]。

雪城大學信息學院是全美第一所iSchool，因此也被稱為“信息學院之宗”（The Original Information School）。學院將用戶及其需求作為信息、信息技術和組織相結合的起點，涉及信息系統、計算機科學、圖書館學、教育學、工商管理等多個學科領域。其價值取向包括：探索性、個體性、多樣性、適應性、連續性等。學院的愿景是“通過信息擴展人的能力”[7]。

德州大學信息學院的愿景是為21世紀信息從業人員提供一流的研究和教育項目，使這些人員能夠利用必要的理論和實踐知識保存過去、管理現在、規劃未來。學院的使命是：①發現有關信息的新的重要的知識；②培養下一代信息從業者的領軍人物；③培養促進知識更新的學者；④通過服務與合作推動社會進步；⑤在所有工作中貫徹“以人為中心”的理念[8]。

多倫多大學信息學院在保持圖書館學、檔案學和信息系統等傳統專業優勢的基礎上，增加了更多的專業領域，擴展了學院的研究范圍。該學院致力于培養信息領域中的領導者，所有研究都關注于快速變革的信息環境中人的因素，探索信息、技術與人三者之間的交互作用[9]。

華盛頓大學信息學院的愿景是促進信息的更有效利用，幫助人們識別和解決問題。學院堅信“信息改變生活”，信息與信息技術能夠深刻影響人們的生活質量，人、信息與技術的交互已經滲透到學院研究、教學與服務的方方面面。學院的使命是培養信息專家、研究與信息相關的問題和機遇、設計應對信息時代挑戰的解決方案等[10]。

通過對以上8所iSchool的價值取向、使命及愿景的介紹分析可以看出，iSchool在定位上具有以下一些共同特征：（1）跨學科性與合作性。學院的教職人員通常具有不同的專業背景及多學科的思維視角。學院強調與其他院校及外部組織機構的合作，如雪城大學的iSchool與CIO大學（Chief Information Officer University，此校實質上是美國總務管理局的一個分支機構，并非通常意義上的高等院校）、聯邦政府等多家組織建立了合作關系。（2）以職業教育為導向，致力于培養信息領域中的專家、學者及從業人員。（3）重視信息領域研究中“人”的因素，強調“信息服務于人”的理念。（4）致力于將人、信息與技術三要素融合起來，而不是相互割裂，如德州大學的iSchool強調人位于信息生命周期的中心，信息技術必須服務于用戶需求等[11]。

2.2 iSchool的教學與課程建設

教學是iSchool的主要任務，其中學位教育又是iSchool教學任務的重點。下頁表1是對8所iSchool學位專業設置情況的比較。

從表1可以看出，國外iSchool在學位教育方面具有以下幾個特點：（1）教育層次多樣化，以研究生教育為主。8所學院均以培養高層次專業人員為主要任務。從專業細分來看，以職業為導向的碩士研究生教育是iSchool學位教育的重點。（2）本科教育均以信息學為主，圖書情報學不再單獨出現于本科層次的教育中；學科整合特色明顯；碩士研究生教育大體上以培養圖書情報學、信息管理學等學科方向的專業人才為重點。（3）學科結構向相關領域擴展，學科交叉趨向明顯。當下的LIS教育正逐步向信息技術、通訊等多學科方向拓展。

國外iSchool的課程體系主要可歸納為如下幾類：①信息類課程（信息組織、信息檢索與獲取等） ; ②技術類課程（人機交互、網絡系統、數據庫設計等） ; ③管理類課程（服務管理、機構管理等） ; ④研究方法類課程（研究方法概論、定性定量研究方法等）；⑤主題討論、研究與實習。

iSchool學位教育的課程體系具備以下幾個基本特征：（1）技術類課程幾乎成為LIS課程體系的必備組成。雖然美國很多LIS學院早在上世紀70年代就增加了多媒體生產與使用等方面的課程，但直到iSchool階段，技術類課程（如網絡通訊與計算機使用等）才真正成為LIS課程體系的重要組成部分。如華盛頓大學和匹茲堡大學的iSchool都將信息技術作為LIS碩士研究生培養方案的核心課程之一。（2）強調多樣化、個性化和自主化。大部分iSchool的課程體系設置基本沒有一個固定的框架，除必修課外，學生在選修課程的安排與設計上均有較大的自主空間。學院鼓勵學生根據自己的職業興趣和研究愛好設計和選擇課程，從而使學生形成廣泛的知識基礎以適應信息社會的要求。（3）課程名稱充分突出iSchool特色。iSchool以信息、技術和人作為其主要構成要素，強調以社會環境為研究背景，以人的需求為核心，這在其課程名稱上有著充分的體現。如信息與社會（Information and Society）、系統設計中人的因素（Human Factors in System Design）、社會背景下的信息（Information in Social Context）等，這些課程的學科交叉特色明顯，體現了iSchool利用信息及信息技術為人和社會服務的理念。

iSchool教育中不僅包括學位教育，也包括各種形式的非學位教育，如資格認證、在線教育和在職教育等多種項目。

3 iSchool運動對我國LIS教育的啟示與適用性分析

國外蓬勃開展的iSchool運動準確把握了當今信息社會發展的核心要素，對信息時代下我國LIS教育的變革具有重大意義。然而在吸收、借鑒國外先進理念的同時，我們還必須注意相關經驗的適用性問題，即不能簡單照搬國外模式，而是要與國內LIS教育的實際情況相結合。為此，我國LIS教育一方面要以iSchool運動為契機，充分考慮學科的國際化發展需要并積極與國外LIS教育接軌; 另一方面也要兼顧本國國情，使“拿來經驗”在我國LIS教育變革方面發揮其應有的作用。

3.1 可汲取的經驗及其啟示

3.1.1 加強學科整合

iSchool強調運用信息和信息技術為人與社會服務，并在這樣的理念下整合學科，使得iSchool既區別于傳統的圖書情報學院，又區別于以技術為導向的計算機、信息工程等學院，為LIS提供了一套獨特的學科體系和教育體系。這啟發我們，LIS教育應以“服務于人”作為核心理念，以信息、技術和人作為研究中心，加強與其他學科的合作，注重信息技術、信息與經濟、信息與社會等方面的研究，利用交叉學科產生的優勢引導學科前進。

3.1.2 變革課程設計

課程體系變革是專業變革的主要表現形式之一。國外iSchool在課程內容設計方面給我們帶來的啟示是：要注重培養學生識別、分析與解決問題的能力及實際操作的能力；突出以未來職業需求為出發點的職業競爭力培養；建立一種動態的課程體系，讓學生自主設計個性化的培養方案，使學生在專業學習之外形成廣泛的知識基礎，以適應信息社會多元化的人才需求。

3.1.3 促進合作交流

國外iSchool十分注重相互之間及與外部機構的交流合作。因此，對于各LIS院系而言，一方面應加強彼此間的溝通和交流，為研究者提供豐富的學習和交流機會；另一方面要注重與其他院系和外部機構建立廣泛的合作關系；與此同時，也要加強國際交流，以準確把握LIS的最新發展動向。如iSchool運動就是通過2006年在武漢大學召開的第二屆中美數字時代圖書館學情報學教育國際研討會被引進介紹到國內的[12]。

3.2 經驗借鑒的適用性問題

筆者認為，要實現將國外先進經驗與國內LIS教育的實際情況相結合，達到“拿來經驗”真正“為我所用”的目的，我國LIS教育在變革伊始必須思考兩個根本性問題：其一，我們的核心競爭力在哪里？其二，我們目前應堅持怎樣的學科定位？對這兩個問題的回答實質上就是幫助我們處理好學科變革中“堅守和拓展”的關系，從而使我們準確把握學科變革的方向，而不是在iSchool運動的沖擊下迷失在“泛信息化”的汪洋中。

毫無疑問，在任何時候，我國LIS教育必須堅守已有的學科優勢和學科特色，明確并鞏固專業核心競爭力，即以信息意識和信息能力為主要表現的綜合信息素質。與此同時，LIS教育應以“服務于人”作為核心理念，以信息、技術和人作為研究中心，在已有學科優勢的基礎上進一步向計算機科學等其他學科領域拓展，將學科發展與信息社會發展乃至人類的發展關聯起來，在與相關學科的交叉滲透與知識融合中確立自己的核心知識范疇和學科特色。這是我國LIS教育為應對信息社會挑戰、適應信息時代要求所作出的關鍵定位。總而言之，我國LIS教育要在“堅守和拓展”策略的指導下，探索適合自己的變革模式。該策略具體表現在以下幾個方面：

（1）在培養目標調整方面 在我國，LIS專業畢業生的就業取向不應局限于圖書館或情報機構，而是要面向社會各個部門，如政府機關、企業、經濟部門、文化事業單位等。因此，LIS教育要淡化以往單純為圖書館或情報部門之類的“機構”培養人才的模式，轉而注重以信息職業為導向培養人才，形成“寬口徑”的人才培養機制，培養能夠在各類企事業單位的信息部門從事信息服務及管理工作的復合型人才。這類人才應該有較為寬廣的知識面，但更重要的是必須具有系統、扎實的LIS專業領域的核心知識，同時具備運用現代信息技術手段開展信息管理及信息服務的技能，以適應當今信息社會的職業需求。

（2）在課程體系設置方面 對我國而言，具有可行性的做法是：一方面，要注重LIS基礎平臺課程的建設，如信息組織、信息描述、信息檢索、信息系統等，將這些課程作為LIS的核心課程；另一方面，要增加信息技術類和其他相關學科課程的設置，如人工智能、數據庫建設、計算機網絡、政策與法規等。此外，還要堅持以核心課程為主體，并將相關學科課程融入LIS課程體系之中。

近年來，國內許多LIS教育機構在改革課程設置方面進行了不少有益的探索，但有一種傾向，即大量增設經濟、管理、法律類課程，導致LIS核心課程“邊緣化”。其初衷是適應社會對“寬口徑”人才的需求、增強學生的職業競爭力，但結果卻造成了學生LIS核心知識和技能丟失殆盡，其他學科的知識也只是學會一點皮毛，這實際上是對學科整合和課程改革的誤解[13]。

（3）在學科理念融合方面 我國LIS教育要特別注意不能簡單照搬國外模式，單純增設技術類或其他學科課程，將LIS做成一個“學科拼盤”，而是要從計算機科學、通信科學、語言學、心理學等學科領域汲取相關理論成果，并將其與LIS崇尚理性、注重服務、人文關懷等職業精神和學科理念結合起來，融會到教學內容之中，致力于培養具備當今信息職業所需的具有各種素質和領導能力的專業人才。

4 結 語

iSchool運動充分體現了LIS教育為應對信息社會挑戰所做出的積極回應，在一定程度上揭示了LIS教育以信息為中心，向專業化、多元化方向發展的趨向。可以確信的是，這場在LIS教育領域掀起的全新變革一定能夠引起公眾對LIS存在價值與未來發展的深入思考。

[1]The iSchools Charter[EB/OL].[2010-01-08].http://www.ischools.org/site/charter/.

[2]Bruce H,Richardson D J,Eisenberg M. The I-Conference: Gathering of the Clans of Information[EB/OL].[2010-01-08].http://www.asis.org./Bulletin/Apr-06/brucerichardsoneisenberg.html.

[3]University of California. School of Information[EB/OL].[2010-02-01].http://www.ischool.berkeley.edu/.

[4]University of Maryland. College of Information Studies[EB/OL].[2010-02-01]. http://ischool.umd.edu/index.shtml.

[5]University of Michigan. The School of Information [EB/OL].[2010-02-01]. http://www.si.umich.edu/index.htm.

[6]University of Pittsburgh. School of Information Sciences [EB/OL].[2010-02-03]. http://www.ischool.pitt.edu/index.php.

[7]Syracuse University. School of Information Studies [EB/OL].[2010-02-03]. http://ischool.syr.edu/.

[8]University of Texas. School of Information[EB/OL].[2010-02-04].http://www.ischool.utexas.edu/.

[9]University of Toronto. Faculty of Information[EB/OL].[2010-02-04].http://www.ischool.utoronto.ca/.

[10]University of Washington. Information School[EB/OL].[2010-02-04].http://ischool.uw.edu/.

[11]University of Texas. School of Information[EB/OL].[2010-02-04].http://www.ischool.utexas.edu/about/vision.php.

[12]任翠娟.從美國I-Schools運動分析我國圖書情報教育學事業[J].新世紀圖書館,2008(2):92-93,83.

[13]肖希明,盧 婭.論圖書館學情報學教育的整合[J].圖書情報工作,2009 (5):7-10.