我國頂崗支教研究綜述

索淑艷，張麗艷

(1.忻州師范學院 教育系，山西 忻州 034000；2.忻州師范學院 外語系，山西 忻州 034000）

1 頂崗支教的含義

師范學生接受的師范教育應包括理論教育和實習教育兩部分。教育實習實際是聯系理論與實踐的中間環節，是師范教育過程中的一個重要環節，頂崗支教是教育實習的一種形式。頂崗支教也稱頂崗實習支教，但它不同于頂崗實習，劉初生[1]在《教育實習概論》中指出：“頂崗實習是指實習生到實習學校頂替那些需要到師范院校進修的老師，進行‘頂崗置換’實習。頂崗實習的特點是‘雙向培訓、雙向受益’。”劉茗和王鑫[2]特別指明師范院校學生頂崗實習支教的內涵是：“是指在學校的組織和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，學生在實習學校通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。”并且詳細說明，這里的“頂崗任課”指的是“師范生占據教師崗位，承擔一定的教學任務，全過程地參與教育教學活動”。這樣就將師范生的頂崗實習與高職學生的頂崗實習嚴格區分開來，不會讓人產生歧義。這個定義沒有提到頂崗支教的重要特性。筆者認為可以將頂崗支教分開來講，“頂崗”就是師范學生頂替原有教師進行全職工作，“支教”指的是支援落后地區鄉鎮中小學校教育和教學管理工作。合起來就是指師范學生在學校的組織與領導下，在完成相關專業學習與教育教學技能培訓后，到落后地區農村中小學進行時間較長、全職頂崗、扶貧支教的教學實踐活動。

2 頂崗支教的理論支持

李思殿[3]提出實施頂崗支教的理論支持在于大學生認知規律、毛澤東的“實踐第一”的觀點以及陶行知提出的“教學做合一”的理念。劉茗[2]將實踐論、素質教育理論、義務教育法、后現代主義課程論、建構主義理論和教師專業化等理論作為頂崗支教的理論基礎。王玉蘭[4]等人將系統論和教師教育理論作為實行全程教育實習模式的依據，認為學生的知識結構是一個完整的系統，師生的理論知識與實踐能力是一個相互聯系的知識系統。在頂崗支教過程中會涉及到很多的單位與單位、個人與個人、理論與時間之間的聯系等，確實是一個完整的系統，需要組織者與實施者協調好這些復雜的關系，以便實習支教能夠順利進行。美國教育家柯南特[5]肯定教學實習對培訓合格教師的極端重要性，認為應在培訓師資的高等院校設立指導實習的教育臨床教授，與中小學的“協作教師”共同合作負責師范生的教學實習，并把教學方法的學習與教學實踐對實習生的評價結合統一起來。

美國心理學家威廉·佩里[6]提出的大學生認知發展規律有助于我們更加清晰地認清頂崗支教的必要性與科學性。佩里將學生的認知發展分成三種水平，第一水平是二元性思維模式，即大學生在入學初期看待問題的方式是二元論的，非對即錯，非黑即白，沒有第三種觀點可言。第二種水平是相對主義思維模式，此時，絕對是與非的觀念已經逐漸模糊并形成了在一定背景與立場上看待問題的能力。認知思維發展到第三水平的大學生，因為其復雜而又客觀的觀點使其產生承諾的行為，從而建立與自己個人目標相一致的生活方式與風格。牛慧娟[6]認為在教學中應該讓大學生積極參與，親身體驗，獲得真正屬于自己的知識與經驗。大學生參加頂崗支教，不斷完善自己，逐步樹立符合自身的生活目標與風格。

五四時期，陶行知[7]提出了“教學做合一”的教育理念。他說“教學做合一”就是“先生要照學生學的路子教，學生要照做的路子學”。 這就是要求教師在教學過程中要根據學生的實際需要進行教學，學生要在親身實踐活動中應用知識，學到經驗。

3 頂崗支教的實踐

最近幾年內，我國各個師范院校“八仙過海，各顯神通”，因地制宜地實施了適合當地本校實際情況的頂崗支教模式。

忻州師范學院于1997年適應當地貧困縣市較多的實際情況，實施“411工程”，每年組織師范專科學生進行為期半年的頂崗支教。至今已連續組織二十多批、一萬余名本專科學生奔赴山西省忻州市及其周邊貧困地區、革命老區的中小學進行扶貧頂崗實習支教。2007年頂崗支教首次擴大到本科，同時學校將課程結構調整為“413”或“512”課程結構。忻州師院頂崗支教規模之大，持續時間之久，效果之顯著，取得了當地縣市政府的支持，得到了教育部的重視，引起了各大媒體的注意。

原西南師范大學教育科學學院院長張詩亞向教育部師范司提交《關于貧困地區基礎教育師資‘更新工程’建構的報告》，首次倡導師范院校要以師范生實習為契機，幫助西部貧困地區解決師資供應難的問題和骨干教師素質提高難的問題。并且建議高師系統與基礎教育系統一同改革，統籌安排。之后，西南師范大學與香港救助兒童會合作組織一些師范生到重慶市國家級貧困縣奉節縣進行頂崗支教實習的前期試點工作，并命名為“小松樹計劃”。取得成功后，西南大學于2005年將頂崗支教實習的范圍擴大，取得了良好的支教效果。

2006年，河北師范大學響應河北省教育廳下發的《關于開展高等學校教師教育專業學生頂崗實習試點工作的通知》，實施“3.5+0.5”高師人才培養模式，開展“建設社會主義新農村志愿者行動—頂崗實習工程”，分別在石家莊市、保定市等地農村中學開展教師教育專業高年級學生頂崗實習試點工作，每年四期，每期三個月。同時，還對被頂崗的中學教師組織開展校本研修和脫產集中學習相結合的培訓。河北師范大學的頂崗支教工作也取得了很大的成效，同時科研工作也卓有成效。

2007年7月5日，教育部下發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》(教師[2007]4號），明確了師范生實習支教的意義，要求高師院校“因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習”。并且要“切實保障師范生實習支教經費”。該文件無疑會推動全國各高師院校積極開展頂崗支教。而事實上，頂崗支教的星星之火已經形成了燎原之勢，全國各地如雨后春筍般地涌現出了許多高師院校如江西師范大學[8]、海南師范大學[9]、新疆師范大學[10]、保山師專[11]、昭通高專[12]等紛紛實行頂崗支教。

4 頂崗支教的意義、特點及模式研究

我國學者及頂崗支教前線的工作者在教育實習方面已經做了許多研究。

許多人對頂崗實習支教的意義認識很充分。陳英和郭壽良[13]認為高師學生“頂崗實習”為解決西部農村教育中教師更新問題提供了借鑒，也給西部農村的發展帶來了深遠的影響，不僅有助于提高農村學校教育質量，促進農村的穩定與發展，還有助于促進農村的精神文明建設。羅敏[14]總結了頂崗實習的實踐意義，她認為頂崗實習可以促進農村教育發展，提高農村教育教學質量，可以推進高等師范院校的改革步伐，還有助于提高師范生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力，從而促進就業與成長。任金華與王迎進[15]肯定了忻州師院的扶貧支教對師范大學生成長的積極作用。其實，頂崗支教本身就是人們克服先前各種教育實習模式的缺點而實施的一種實習方式，不論對高師院校本身、實習生，還是對受援中小學以及當地學生、教師、村民等，都是利大于弊的。

有人對頂崗支教的特點分析很透徹。黃忠明[12]提出“頂崗實習支教”的特點在于：（1）目標明確，措施得力，管理到位；（2）實習規模大、范圍廣、時間長；（3）多方整合，開創“共贏”或“多贏”新局面。莫運佳[16]認為頂崗支教與常規實習的不同點主要有:角色性質不同、時間長短不同、實習要求不同、組織形式與管理模式不同。頂崗支教不同于一般的教育實習。首先在時間上，實習生的實習時間由原來的1-3個月延長到一學期或者一年；在形式上，實習生不僅僅蜻蜓點水般地講幾節課，而且還全職頂替實習學校的教師備課上課、管理班級；在性質上，頂崗實習的還具有支援農村教育的作用。它的內涵比教育實習豐富了許多，有的學校的頂崗實習除了具備支教性質外，還具有扶貧性質。這里的“扶貧”指的是幫助貧困地區脫離貧困，改變貧窮面貌。山西省忻州師范學院的“頂崗實習扶貧支教”就是典型范例。

還有人對頂崗支教的模式做了深入研究與實踐。王歡、鄭新紅[17]等人分析了頂崗實習支教中學生管理的目標、管理的原則和管理的措施。而王向華與高文軍[18]是將頂崗支教管理模式分成了四個階段：聯系協調階段、培訓階段、支教實習階段和評價總結階段。但這些模式的研究都比較簡單、模糊。西華師范大學[18]經過幾十年的摸索與實踐而構建了融實習、教研、招生和就業“雙向互動，四位一體”的教育實習模式，對推動高校科研工作、招生就業工作向前發展具有積極地作用。哈爾濱師范大學阿城學院[4]前后經歷了 10年的探索與實踐，成功地應用了“全程基地式教育實習模式”，主要特點是對實習生從一入學就開始進行教育培養，多學科，長時間，多形式地培養學生的教學素質，對本校師生進行培訓，建立穩固的教育實習基地。這種模式有利于提高本校師生的綜合素質。王秋方[19]指出，綜合性地方師范院校應該實行遞進式教育實習模式。所謂“遞進式教育實習模式”指的是層層遞進，環環相扣，步步深化的一種新穎的教育實習模式。具體包括參觀、教育見習、集中教育實習、專項培訓實習、分散教育實習和課堂藝術培養共六大環節。這些都是經過時間考驗的模式，具有一定的實效性和可行性，值得借鑒。

5 頂崗實習支教的不足與建議

有人分析了頂崗支教的不足，非常冷靜地指出當前頂崗實習支教熱潮背后存在的種種問題。易連云和卜越威[20]分析了西南大學在實施“頂崗支教”過程中在理論上與實踐上出現的問題。理論方面面臨著師范生全職頂崗的合法性問題，支教時間的延長影響了本科生培養計劃，支教規模的不斷擴大后資金、后勤保障等問題，在實踐中則有基地學校的選擇問題、師范生的教育教學素質提高問題和實習學校師生的適應問題。鄭惠杰和王濤[21]認為忻州師范學院的“扶貧頂崗實習支教”存在以下問題：師范生教育學科知識薄弱、學生管理不利、教育科研缺失、法律法規仍需完善。高月春、劉茗[22]等人通過調查研究發現在實習工作中存在的問題有：學生動手操作能力差、崗前培訓尚未制度化，未達到理想效果、專業指導教師力量薄弱，指導力度不夠、組織管理尚不完善，缺乏制度保障、高師院校與實習基地缺乏溝通，影響實習順利展開。另外，在少數民族地區[23]實習支教還存在語言溝通問題和民族風俗問題。總的來說，在頂崗支教實習過程中，學校管理、實習生素質是兩大問題。

針對以上問題，提出以下建議：

（1）學校要加強管理，著力培訓指導教師，充分利用本校教育教學力量與資源，或者聘請專家教授為指導教師講授教育學、心理學、管理學等基本知識，使其能夠及時圓滿地解決下鄉頂崗支教的實習生出現的問題或者意外情況。

（2）鼓勵本校教師積極參與科學研究，與當地中小學校聯合，申請科研項目，下撥科研經費，組織專家級本校教育學、心理學專職教師進行全方位的調查研究，對本校及兄弟學校的頂崗實習支教做詳實而又全面的科學研究，總結經驗教訓，宣傳頂崗支教。

（3）協調好當地教育局、受援學校與本校的關系，指導教師要與當地教師積極溝通，了解實習生表現的同時，也了解了當地學校的實際情況，可以因地制宜地指導實習生，解決各種問題。另外，高師院校可以主動培訓當地教師，提高他們的教學素質。

（4）建立科學合理的實習生實習成績評價體系。獎懲分明，細化標準，針對實習生的出勤率、備課、課堂表現、教學效果等，采集指導教師、當地教師、受援學生以及實習生本人的自評資料，將所有資料量化，評選出優秀實習生，實習標兵等。這樣既提高了實習生的素質與支教的積極性，也保證了頂崗支教的效果。易其順等[24]設計了一系列評價實習生成績的表格與標準公式，具有一定參考價值。

（5）對實習生本人進行崗前培訓，在平時的課程中安排教育學原理、專業課教學教法、大學生心理健康知識、中小學生課程教法、中小學生心理健康知識、人際交往技巧等。學校可以為每個參加頂崗支教的學生發放《頂崗支教指導手冊》，普及頂崗支教知識，介紹頂崗支教過程中可能出現的問題的解決方法。學校也要為一些專業比較特殊的實習生安排特殊的實習地點。例如，一些學前專業的學生在幼兒園實習，效果才會更好。通過這些措施可以提高實習生的綜合素質，加強支教效果，延長與當地學校的合作時間。

（6）頂崗實習支教在我國方興未艾，相應的法律法規以及管理制度也要同步建設，才能保證頂崗支教的切實可行性與實效性。李建強[25]提出實習支教具體由學生管理制度、導師制度以及與之相適應的課程制度、教學制度等組成。在頂崗支教中需要建立這些制度并逐步完善。另外，在大量高校實施頂崗支教的同時，要防止一些高校蜂擁而上，“形似神不似”，嚴重挫傷實習生及當地中小學的積極性。

6 現有研究的不足

（1）目前關于頂崗支教的理論研究較多，實證研究太少，不足以說明頂崗支教的實際效果。也有一些人做了實證研究。高月春等[22]等就班主任工作、教學工作實習及其他方面對頂崗實習生進行了調查，發現頂崗支教的效果比較好。尹筱莉等[26]的調查結果表明新疆師范大學實習生對實習學校的滿意度較高，對師范院校實習支教組織工作的滿意率與不滿意率則基本相等。張淑清[27]通過調查發現忻州師范學院的支教學生角色轉化的情況大部分都符合要求。

（2）目前的研究僅限于對頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究。可以針對頂崗支教中所有的個體進行研究，支教的實習生、指導教師、當地教師、受援學生等都可以成為學者、工作者研究的對象。

（3）工作在第一線的指導教師和實習生對頂崗實習的感受最深刻，他們的研究報告等最具有說服力和震懾力，但是他們的研究還是很少。希望這些老師和學生能夠深入思考，結合自己的實踐做一些研究性的工作，為更多的高師院校提供可靠的可行的經驗借鑒。李斌強[28]作為頂崗支教第一線的指導教師探討了實習過程中中小學英語教學新模式的應用效果，發現該模式可以提高學生的探究性學習能力，促進學生養成良好的英語學習習慣。