體育教師非言語行為教學的基本原則

龍偉健，唐 霞

（湛江師范學院 基礎教育學院，廣東 遂溪 524300）

體育教師的非言語行為是指教師運用動作、表情、姿態、手勢、儀表等無聲言語或語音、語速、語調、口哨等輔助言語傳遞教育教學信息與學生交往的行為。非言語行為在體育教學中占有很大的比例，幾乎隨處可見，體育教學是以教師講解和動作示范相結合傳授體育知識為主，通過動作示范把技術的姿勢、方向、路線、速度、幅度、節奏以及用力強度展現給學生，伴隨著面部表情、四肢動作和體勢等非言語信息交流的過程。R.Birdwhistell（伯德惠斯特爾，1952）認為，65%以上的信息是由非言語方式發出的；心理學家 A.Mehrabian提出，人際交流總效果=7%言語+38%音調+55%面部表情[1]。心理學家R.Brooks（布魯克斯）也認為，非言語性行為在課堂交流中占很大比例[2]。研究表明，合理的、優美得體的非言語行為有助于增強講解的生動性，使學生建立正確的運動表象；增進師生間的感情，激發學生學練的積極性和主動性；能有效地組織和調控課堂教學，防止學生的違紀行為的產生、升級和擴散等[3]。

體育教學是一門高深的藝術，教師要想合理運用非言語行為進行教學，達到事半功倍的教學效果，就必須充分認識非言語行為在體育教學中的作用，努力學習和掌握非言語行為的特點和規律，遵循基本的非言語行為教學原則。

1 非言語行為教學的基本原則

1.1 終極目標——服務教學原則

在教育教學情境中，無論是言語教學還是非言語教學，都不能脫離其終極目標——服務于教育教學。教師使用任何的教學方法和手段，其終極的目標都是為了提高教育教學的質量和效果。同樣，體育教師運用非言語行為教育教學的目的也是為了促進師生間的有效交往，提高體育課的教育教學質量，服務于教學。倘若教師的非言語行為脫離了教育教學的終極目標，那么教師所使用的非言語行為也將毫無意義。即使教師使用的教育教學方法和手段多么科學，多么高級，最終都是無益于教育教學，無益于學生的學習，甚至是有消極作用的，有害于學生的學習。例如，某學生在不能完成教師布置的任務或者完成的質量很差時，教師板著臉，用漠視的眼光看著學生，甚至責怪學生，怒罵學生，這樣學生再次去練習這個技術動作時，就更難完成任務了，而且會增加學生的心理壓力，打擊學生的自尊心和自信心，給學生造成不良的影響。

因此，體育教師在運用非言語行為教育教學時，要時刻記住教育教學的最終目的是使學生更好地學，要對非言語行為和言語行為搭配的方式、各種非言語行為之間關系進行深入的了解，準確地把握課堂情境，及時靈活地選擇恰當的、得體的非言語行為，做到有的放矢。

1.2 健康得體原則

新課標要求把學生的健康放在第一位，學生的健康重于一切。同樣，體育教師在課堂上使用非言語行為進行教學時，首先也得考慮非言語行為的健康性，健康的非言語行為對學生的身心健康起積極作用，會促進學生良好的健康的心理品質的形成。如體育教學中，一次練習、一場比賽、一個游戲，無論是否成功，教師贊許的點頭、信任的目光、會意的微笑、輕輕地拍其肩背、輕輕地撫摸其腦袋等非言語行為都會對學生產生積極影響和激勵作用。特別是學生在遇到困難、受傷、泄氣、膽怯、想放棄時，教師手把手、耐心地一遍又一遍地指導，及時給予鼓勵，學生會感受到教師的關愛、重視，會更積極、努力地投入學習和練習，克服困難，增強自信。心理學中的皮格馬利翁效應正是由于發揮了情感的信號功能，使學生感受到從教師的語氣、眼神等非言語行為中流露出來的期望之情而產生參與學練的動力、克服困難的勇氣、堅持不懈的毅力等“奇妙現象”[4]。相反，不良的、不健康的非言語行為會促使學生不良心理品質和行為習慣的養成，影響學生的身心健康。其次，教師還要注意其非言語行為是否得體，是否尊重學生的人格。教師得體的非言語行為不但會“優化”“美化”學生的行為和意識，同時也可為教師贏得學生的尊重和信任。

因此，體育教師在使用非言語行為對學生進行教育教學或訓練指導時，應考慮非言語行為的健康性，緊記教師身份，把健康的、得體的、積極性的、善意的非言語行為用于教學，服務于學生，排除一切不健康的、不得體的非言語行為，甚至是一些低俗的非言語行為，以免影響學生的學習和身心健康，影響教師自身在學生心目中的地位和威信。

1.3 師生共識原則

非言語行為模糊性是指傳遞信息者與接受信息者在接收和表達上存在差異，其模糊特性決定了教師必須在與學生在非言語行為含義上達成共識基礎上，才能對學生進行指導學習，否則就會使學生對教師的指令產生誤解，給教學帶來不便，影響教學的效果。因此，教師在使用非言語行為教學時，應考慮師生之間以及學生之間由于生理、心理、年齡、家庭背景、氣質、性格、性別、地位等方面的差異，在非言語行為的接收和表達上產生的或明顯或細微的差別。

當然，教師也可以有自己特定的教學符號、“特殊規定”和風格，因為師生在長期的課堂共同活動和情感上的交流過程中，會使他們對許多問題形成比較一致的看法，掌握趨向統一的或類似的非言語行為編碼系統，使得大多數非言語行為的意義具有確定性。例如，體育課上因意外事件而出現小混亂時，經驗豐富的教師就會突然停下講解示范，用威嚴的目光掃視學生，頓時場上就會鴉雀無聲，因為學生都了解這個突然寧靜的片刻和眼神表示“請安靜下來”。還有集合隊伍常用的手勢，裁判的一些手勢，或者教師為了方便組織教學和調動隊伍，與學生在上課前達成共識，如“鳴哨，手在頭頂上畫圈”表示學生以教師為中心圍成一個大圈；“鳴哨，兩手指在頭頂上畫圈”表示學生以教師為中心，里外圍成兩個不同半徑的圓等等。

1.4 言語與非言語行為優化搭配原則

一堂優質的體育課應該是言語與非言語教學優化搭配的結果，體育課以“直觀示范教學”和“精講多練”的特點決定了教師在體育教學中應合理搭配和優化選擇言語與非言語教學，過多的動作示范或者過多的語言講解都會影響學生對技術動作的學習，影響學生學習的興趣和終身體育行為習慣的養成。

貫徹這一原則要求教師對各種言語表達和非言語行為方式深入研究，根據課的具體目的任務、具體教學情境和不同學生的個體差異，準確地選擇和優化搭配言語與非言語行為，使之與課堂教學、課堂氣氛、課堂的具體教學情境和學生具體情況相協調一致，提高學生的學習效果。

2 結束語

當前，許多體育教師對非言語行為教學的認識還處于朦朧狀態，對其規律的認識還不清晰。教師要想合理運用非言語行為對學生進行教學和指導，使教學事半功倍，還有待深入地研究。教師只有應充分認識到非言語行為在體育教學中的作用，努力學習和掌握非言語行為教學的特點和規律，才能最大程度上優化體育教學質量，為學生服務。