課時教學目標的確立與表述

■潘澤生

課時教學目標的確立與表述

■潘澤生

教學目標是教師在教學前所預設的學生學習的成果。在整個教育目標體系中，國家所制定的培養目標是最上位的，其次是課程目標，再依次是學科課程目標、階段性教學目標（學段、學年、學期、單元）課時教學目標，所以，課時教學目標是教育目標體系中最小的目標單位，也是落實國家培養目標常態的操作性目標單位。能否科學、合理地確立課時教學目標，關系到教學效度的強弱，關系到教育質量的高低。在實施新課程的背景下，課堂教學有效性的研究，是深化課程改革、提高教學質量的重要舉措，而課時教學目標是影響教學效度最關鍵的因素。因此，我們開展有效教學的研究，必須高度重視研究如何科學地確立并規范地表述課時教學目標。

一、要充分認識課時教學目標的重要性

確立期望的學生學習成果，是有效教學的首要條件。能否確立有效的課時教學目標，取決于教師的專業化水準，即對課程的準確把握，對學情的充分了解，它是反映教師實施新課程能力的重要標志。當前，課堂教學中普通存在以下問題：一是憑借教學經驗教學，目標意識淡薄，有較大的隨意性。二是心中有目標，但大多以教學內容的知識要點來取代，目標不全面，在表述時，籠而統之，將上位目標當作課時目標。三是表述不規范，行為主體不是學生而是老師，不善于選擇恰當的動詞來表示學習結果，語言哆嗦、重復、交叉。究其原因，最主要的是對課時教學目標的重要意義認識不足，學習研究不夠。因此，充分認識課時教學目標的意義和功能，是解決問題的前提。

教學目標與教學目的是不同的所指，前者是指教學結果的達成度，行為主體是學生。而教學目的所指是教師的教學期望，行為主體是教師。科學的教學目標具有以下主要的功能：其一是保證課程總體目標的完成。即課程的總體目標必須通過每一堂課的教學目標達成才能得以實現。其二是有效地指導教學過程。教學設計是服從于教學目標的達成，程序的安排，形式、方法與策略的選擇，都要最大限度地有利于實現教學目標才能有效。其三是對學生的導向與激勵。學生學什么，學多少，學到什么程度，由目標來引領；學習的熱情與信念，也要靠目標來激勵。教師沒有明確的教學目標，學生自然也就沒有明確的學習目標，教學效度自然就高不起來。其四是為教學評價提供依據。課程教學質量的高低，靠什么來衡量檢測？靠目標的達成度。目標不明確，達成度也就無法明確。

二、確定課時教學目標的基本原則

1.目標的全面性

新課程所確立的學科教學目標都具有三個維度，即知識與技能，過程與方法，情感、態度價值觀。三個維度的內涵各指什么，許多教師還含糊不清，下面分別給予解說：

知識與技能知識，是對事物屬性與聯系的認識結果。教科書所呈現的知識大致分為兩類：一類屬于“是什么”（自然的、社會的，宇宙的），另一類屬于“為什么”（原理、定律、公式等）。技能，是指經練習形成的對完成某種任務所必須的活動方式，技能可為兩類：一是操作性技能。如：讀、寫、聽、計算、繪畫、動作，操作、制作使用等。二是智力性技能。如感知、記憶、觀察、分析、綜合、抽象、推理、應用等，即我們通常所說的思維能力。

過程與方法所謂過程，是指學生從事認知與探索活動的經歷。過去教學重視知識的傳授，而忽視認知與探索的過程，現在強調過程，主要是關注學生在學習的過程中養成良好的習慣，掌握科學的學習方法，提升學習的能力，即我們通常所認同的“學會學習”。過程目標表述舉例：認識分數的發生和發展過程。嘗試××結構的歸納和演繹過程。經歷快速閱讀的過程。經歷××問題解題思路的分析和綜合過程。所謂方法，是指學生獲取知識，培養能力所運用的學習方式、方法，即學習策略。它與學習過程緊密相關，在操作上，與獲取知識與技能是融合在一起的。方法目標表述舉例：在……過程中，嘗試自主觀察，初步掌握觀察的基本要求。在……過程中，運用（比較、類比等），解答問題……在討論過程中，能認真傾聽他人的意見，并抓住要點。經歷探究學習的過程，了解探究問題的一般程序。

情感、態度、價值觀所謂情感，是指人們社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感狀態一般表現為：情緒、熱情、興趣、動機、欲望、道德性體驗（如敬佩、贊揚、羨慕等）、美的體驗等。

目標表達舉例：激發對……的興趣；對……產生熱情；激起對……欲望；敬佩或贊揚、羨慕……；在生活中，能激發或產生“自立”的欲望。所謂態度，不僅指學習態度和學習的責任，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等。目標表述舉例：認同“中國共產黨是中國的領導核心地位”，進一步增強熱愛中國共產黨的感情。在交流中，能聽取不同的意見（或對他人的指責、批評，能表現出寬容）。在小組討論中，能主動、真實的表達自己的意見。所謂價值觀，是指對人與事物價值取向（意義）的認識，也包括學生對教學中問題的價值取向和看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然的統一，從而使學生從內確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續發展的理念，在是非的問題上，能具有正確的價值判斷。目標表達舉例：認同……的程序（或）操作規則；贊成作者……的觀點；領悟并學習……的精神；認同……的規律，并愿意遵循；重視環境保護，并愿意在實際生活中作出貢獻。

值得提醒的是，在教學過程中，三維目標的落實是融合在一起的。落實三維目標必須以知識與技能為主線（載體），在學生學習與探究的過程中，養成良好的學習習慣，運用科學的學習方式、方法，并滲透情感、態度、價值觀念的教育。

2.目標的層次性

班級授課制的形式，決定了課堂教學中學生的差異性普遍存在，而我們追求有效教學要能面向全體學生，能滿足不同的學生具有差異性學習需求的教學活動。所以，教學目標應該有層次性，體現“因材施教”。當然，鑒于實際與可行性操作，層次不宜太多。一般來說，要預設兩類教學目標：一是全體學生共同應達到的基本目標，二是部分學生所能達到的較高的目標。此外，部分學生較高的學習需求，可通過教學活動中生成性的課程資源予以滿足，不一定全都在預設目標中表述。

目標舉例：了解（或理解）……的基本意義；掌握（或熟練掌握）……的表達技巧；能運用兩種（或兩種以上）的方法解答問題。

目標的層次性大多體現在“知識與技能”方面，至于“過程與方法以及情感、態度、價值觀”方面，不宜有大的差別。

3.目標的可測性

既然教學目標是為教學評價提供依據，那么，目標就要十分具體，且可供檢測。目標不能僅停留在一般性的水平意義上，而且要有可供檢測的學生學習成果的表述。例如：僅表述“理解……概念（和公式）”就不可測。何以見得學生是否理解呢？如果加上“能在具體情景中，解釋××概念的意義”、“能運用××公式解答問題”，就具有可測性了。

三、課時教學目標的表述

課時教學目標規范的表述，有利于教學過程設計，有利于檢查與交流，有利于教學的評價。教師在備課活動中，對教材的把握和選擇，對學情的了解與分析，都應聚焦到教學目標的表述上來。沒有經過教學目標聚焦的教學過程設計，往往是低效的。因此，能科學而規范地表述教學目標，應是教師教學的首要基本功。

（一）目標表述的基本要素

目標表述公式：行為主體（一般可省略）+行為條件（有些可省略）+表現程度（含水平性目標和學習成果目標）。下面分別略作解說。

行為條件：指表現學習成果所提供的情景、工具，或者設定特定的限制、范圍。

使用手冊或輔助手段。如：使用字典、計算器。提供信息或提示。如：在地球線上，能……在中國行政區域性劃圖中，能……時間的限制。如：在10分鐘內，能……完成任務的情景。如：在課堂討論中，能敘述……要點。

表現程度：①水平性教學目標。就是教學所預期的學習成果，陳述時要選擇有概括性的能夠表現水平的行為動詞，以便為教學提供指導，不能過于具體，以免限制教學策略的選擇。要從適度的概括角度陳述，既為教學提供了重心，也不會將教師束縛在某個特定的教學方法和教學材料上。如：學生應理解……概念/定理/定律/公式，在……情景中應用（原理）等。②具體的學習成果。多用可測性、可操作性的行為動詞。一般的教學目標給教學確定了方向，都難以把握，也難以檢測。因此每個水平性教學目標都必須通過一個具體學習成果的樣本來定義，描述期望學生做出的最終表現。如：了解（或理解）××概念（公式、定理）等含義——水平性教學目標；識別××概念的定義——具體的學習成果；識別××符合特定描述的概念等。

（二）目標陳述的基本要求

1．行為主體必須是學生。

2．表述的內容必須是教學活動的成果，而不是過程或手段。

3．水平性教學目標與具體學習結果目標有機結合。

4．行為動詞必須是具體的，可觀察的，可供檢測的。

（三）目標表述的分類與行為動詞

三維目標在行為動詞的表述上可分為兩類：一是結果性目標的表述，指知識與技能。二是體驗性目標的表述，含過程與方法以及情感、態度、價值觀。

1.結果性目標的學習水平與行為動詞舉例

類型 水平 水平含義 行為動詞舉例了解再認或回憶知識，識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等背誦、辨認、回憶、選出、舉例、例舉、復述、描述、識別、再認知識理解把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行、解釋、推斷、區分、擴展、提供證據；收集、整理信息等解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理應用在新的情景中使用概念，原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、檢驗、推廣、總結、證明、評價模仿 獨立完成操作；進行調整或改進，對所提供的對象，進行模擬修改等模擬、重復、再現、模仿、臨摹、擴展、縮寫技能獨立操作獨立完成操作，進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪測、測量、嘗試、試驗遷移 在新的情境下運用已有技能理解同一技能，在不同情景中，可適用性聯系、轉換、靈活、運用，舉一反三、融會貫通

2.體驗性目標學習水平與行為動詞舉例

水平 水平含義 行為動詞舉例經歷（感受） 從事相關活動建立感情認識等經歷、感受、參加、參與、嘗試，尋找、討論、交流，合作、分享、參觀、訪問、觀察、考察、接觸、體驗、學習、探究反應（認同） 在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；作出相應的反應等遵守、拒絕、認可、認同、承認，接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、拋棄、抵制、克服、擁護、幫助等領悟（內化） 具有穩定態度，一致行為和個性化的價值觀念等形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求

3.可供模仿的表述具體教學成果目標的行為動詞

學生能——（1）陳述——之間的關系；（2）區分——；（3）把——配對；（4）用自己的話來——；（5）將——翻譯成——；（6）對——作出預言；（7）對——作出評價；（8）自愿回答；（9）使用——的語法形式；（10）以——計算；（11）注銷圖書館出借的圖書；（12）說出——名字；（13）列舉出——的后果；（14）作圖表示——的流程；（15）把——分類；（16）把原理應用于新的情境；（17）對——進行證明；（18）解——（對——求解）；（19）閱讀——；（20）辨認——；（21）用圖表示——；（22）完成——；（23）構造中——；（24）畫出——；（25）把——整理、排列；（26）對——進行解釋；（27）對——提出問題（質疑）；（28）參加——；（29）把——切斷；（30）指出——；（31）排除——的（重點）；（32）插入——于——；（33）調整——；（34）——正確發音；（35）以——為題演講。

（作者為武昌區教育局顧問、武昌區中小學名師工作室的總指導）

責任編輯 廖林