結(jié)合教學(xué)目標(biāo)看小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀中訓(xùn)練

■郭慧

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)看小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀中訓(xùn)練

■郭慧

仔細(xì)研讀新課標(biāo)就不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的二級(jí)目標(biāo)：“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠，能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子，在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。”而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要落實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，學(xué)生要“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。”

聯(lián)系閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求，我們認(rèn)為目標(biāo)的確定應(yīng)該包括這樣三個(gè)方面:落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)與開(kāi)闊文化視野相結(jié)合,理解故事或短文與培養(yǎng)閱讀策略相結(jié)合，挖掘文章內(nèi)涵與培養(yǎng)閱讀興趣相結(jié)合。

一、關(guān)注閱讀中豐富的知識(shí)和文化內(nèi)涵,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言

在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們應(yīng)該從語(yǔ)言知識(shí)的角度尋找學(xué)生應(yīng)習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)從文章所涉及的領(lǐng)域?qū)ふ椅幕瘍?nèi)涵，將基礎(chǔ)知識(shí)與國(guó)際視野結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立大語(yǔ)言觀，讓我們目標(biāo)的制定切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力出發(fā)。

語(yǔ)篇中往往包含著重要的語(yǔ)言知識(shí)，如詞語(yǔ)、句型等這些語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得與單純的詞匯語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是不同的，它需要通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、運(yùn)用，要在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，靈活運(yùn)用，這樣能在真實(shí)的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律。

如：“Left and right”與“front and back”是兩對(duì)意思相反的形容詞，如何在閱讀中學(xué)習(xí)這樣的詞語(yǔ)呢？教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的選擇題:

Read the textand choose the correct answer.

1.There isa board__________.

A.on the front wall B.on the back wall.

2.The tiger is___.The TV is___.

A.on the left B.on the right

學(xué)生通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練,對(duì)文本信息進(jìn)行了再加工,在讀中理解，這樣從單純的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步向在閱讀中擴(kuò)大詞匯量轉(zhuǎn)變了。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)的讀中訓(xùn)練是以文本為載體的，以理解為基礎(chǔ)的，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

好的文章是我們認(rèn)識(shí)世界的載體，縱觀我們的教材，很多文章都涉及到我們家庭或?qū)W校生活的某一個(gè)點(diǎn)。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生從這一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，從不同城市、不同國(guó)家、不同文化背景中感受語(yǔ)言給他們帶來(lái)的沖擊，在積累語(yǔ)言的同時(shí)，也能拓寬自己的文化視野。

二、關(guān)注閱讀教學(xué)中閱讀策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解運(yùn)用，積累語(yǔ)言

閱讀訓(xùn)練以理解為主線，以高層次認(rèn)知為核心，以標(biāo)題選擇、中心歸納、細(xì)節(jié)推理、圖示解析、數(shù)字推算等為主要題型，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、準(zhǔn)確性。這一部分在確立目標(biāo)時(shí),我們應(yīng)該充分考慮幫助學(xué)生從大量的閱讀材料學(xué)習(xí)過(guò)程中歸納相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)律、閱讀技巧,形成閱讀策略。同時(shí)我們還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀效率，用多樣的訓(xùn)練方式來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.利用已知信息，推測(cè)未知意義

如在《Join In 3》第九單元故事“the hero”中，老師把目標(biāo)定位在“準(zhǔn)確理解”。為了完成學(xué)生的準(zhǔn)確理解目標(biāo)，老師以下的讀中訓(xùn)練設(shè)計(jì)頗有成效。

看PPT幫助學(xué)生理解pancake，給出圖片和三個(gè)選項(xiàng):

B.food,frying(煎)on a pan on one side

C.food,frying(煎)on a pan on two sides

T:What do you think?A,B or C? Why?

Ss:I think the correct answer is C.“Watch this.”

T:Yes,the correct answer is C. Watch this.（邊說(shuō)邊做翻鍋的動(dòng)作）

對(duì)合成詞語(yǔ)義的理解有一個(gè)拼接——揣測(cè)——驗(yàn)證的過(guò)程。這里的pancake是一個(gè)合成詞，cake是學(xué)生非常熟悉的，教師引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)將合成詞進(jìn)行了分解，同時(shí)抽取了課本中相關(guān)的圖片，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)主動(dòng)思考的空間，并用自己的動(dòng)作肯定了學(xué)生的思維過(guò)程。這一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)給學(xué)生一個(gè)重要的提示：在閱讀中我們可以將我們學(xué)過(guò)的信息和文本中相關(guān)的信息結(jié)合起來(lái)推測(cè)我們未知的東西。

2.抓住核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展表達(dá)

文章都有一個(gè)中心，在英語(yǔ)閱讀中也不例外，教師要善于抓住全文貫穿始終的精髓，用一、兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解、交流和表達(dá)。這樣閱讀的目的性更強(qiáng)，讀中訓(xùn)練的效率也更高。

如在“The hero”課中，“Who is a hero?Compare.”就起到了這樣的作用，最后，教師還和學(xué)生共同整理出了一個(gè)表格：

The hero’sname Why? Sarah catch,notafraid/brave, clever Joe catch,notafraid/brave

學(xué)生就這個(gè)表格嘗試對(duì)人物性格的描述和表達(dá)，有效地將課堂上輸入的內(nèi)容進(jìn)行輸出的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練策略，無(wú)疑鞏固了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、挖掘文章內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解世界,引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣

閱讀是學(xué)生了解文化差異的重要手段。閱讀能益智、明理、怡情，能加強(qiáng)學(xué)生的跨文化體驗(yàn)。我們應(yīng)該深挖文章的內(nèi)涵，給學(xué)生提供更多不同文化背景的信息，讓學(xué)生在豐富的信息背景的延伸閱讀中加深對(duì)文章的理解，從而在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)到更多的閱讀樂(lè)趣。

這種延伸閱讀可以放在訓(xùn)練之前，達(dá)到激活閱讀相關(guān)背景知識(shí)的目的，也可以放在訓(xùn)練之中，豐富閱讀的內(nèi)容。我們?cè)谥贫ㄩ喿x目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將不同文化背景知識(shí)的收集整理作為一個(gè)重要的方面。

如在《Join In 3》unit4故事“Joe’s favourite hat”中，開(kāi)課時(shí)，老師引入了課件演示并配以牛仔音樂(lè)介紹了故事的背景。學(xué)生的注意力馬上集中到了故事上，收到了很好的效果。這個(gè)故事的介紹同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)西方圈地運(yùn)動(dòng)階段牛仔生活的認(rèn)知興趣，在課下搜集了更多關(guān)于牛仔的圖片和介紹。通過(guò)這樣的延伸閱讀，豐富了閱讀的內(nèi)涵，使得閱讀真正成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活品質(zhì)的一種途徑。

再比如在《Join In 3》unit 6故事“Nicola’sholiday”中介紹了大量的北極生活，但并不深入，比如北極熊到底是怎么捕食的？在北極，冰屋到底是什么樣的？為了給孩子們留下深刻的印象，在讀中訓(xùn)練里，教師加入了反映北極生活的原版電影片斷，學(xué)生在這種原汁原味的文化熏陶下也萌發(fā)了更深入了解北極生活的想法，最后教師將“A trip to the Arctic”作為輸出活動(dòng)，很好地實(shí)現(xiàn)了文化滲透的目標(biāo)。

總之，要提高閱讀教學(xué)中讀中訓(xùn)練的效率，必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的制定，多維度安排切實(shí)可行的訓(xùn)練和活動(dòng)幫助學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)中提到的知識(shí)、技能，同時(shí)領(lǐng)略文字及文化給我們帶來(lái)的樂(lè)趣。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)萬(wàn)松園路小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林