“實訓教學”概念分析

梁卿

（天津工程師范學院職業教育學院，天津300222）

“實訓教學”概念分析

梁卿

（天津工程師范學院職業教育學院，天津300222）

“實訓教學”是職業教育中的一個重要概念。概念分析是認識、理解教育實踐，保障教育實踐有序開展的需要。分析認為，從概念名稱上看，使用“實訓教學”比“實踐教學”要更合理；在概念內容上，作為教學活動，實訓教學的概念內容除了要包括認識和能力的目標之外，還應包含有情感、意志方面的要求；從概念框架來看，理論教學與實訓教學的實際關系應該是實訓教學——理論教學——實訓教學。

實訓教學；理論教學；概念分析

康德和胡塞爾都認為，概念不是知識，判斷才是知識。但判斷是由概念構成的。只有當概念清晰、準確，判斷才有可能正確。因此，概念分析是教育研究的一項重要任務。從教育研究的角度，石中英教授也明確指出[1]：“概念分析的目的既是認識論的，也是實踐論的。說它是認識論的，因為概念分析能夠幫助人們更好、更清晰地思考、表達和交流；說它是實踐論的，是因為概念分析的最終目的是幫助分析者和一切關心教育實踐的人更好地、更清晰地理解教育實踐本身。”這一觀點是發人深省的。事實上，概念分析不僅能幫助人們“理解”教育實踐本身，還有助于澄清教育實踐工作者的思想，從而保證教育實踐工作有序正確的展開。因此，概念分析不僅有助于教育理論體系的構建，有助于提高當前我國教育學研究質量，還有利于人們認識、理解教育實踐，促進教育實踐的開展。本文將嘗試對實訓教學這一概念進行分析。因為實訓教學在理論上被認為是職業教育教學的關鍵，是職業教育不同于普通教育的特色所在，在實踐上也是職業院校關注的焦點。

1 實訓教學概念的名稱分析

俗話說，名不正則言不順。而且名稱的不同，在一定程度上也反映出思想的差異。因此，對實訓教學的名稱進行討論很有必要。在名稱上，目前主要使用“實訓教學”和“實踐教學”兩個名詞。從文獻來看，“實踐教學”受到了更多的偏愛。顧明遠教授主編的《教育大辭典》采用的也是“實踐性教學”的表述。之所以出現這種情況，與其說是深思熟慮的結果，不如說是人們的認識習慣使然。眾所周知，職業教育一方面要學生學習理論，這種活動一般稱為“理論教學”，另一方面要對學生進行職業技能的訓練（一個并不嚴格的概括，暫時用之）。在馬克思主義哲學中，與“理論”相對應的概念是“實踐”。經過馬克思主義的教育，“理論”與“實踐”并提已經成為人們的下意識，成為一種習慣。正是在這樣的背景下，人們大多以“實踐教學”來指稱職業技能的訓練活動，從而與“理論教學”構成一個相對概念。

盡管使用“實踐教學”看似有正當的理由，但使用“實訓教學”更為合適。“實踐”是一個哲學概念，在馬克思主義那里，實踐指人所特有的能動地改造世界的對象性活動，與以觀念的方式把握客觀世界的活動相區別。教科書中實踐被劃分為生產活動、處理社會關系的活動和科學實驗三種形式。這三種實踐形式還可以再劃分為更為具體的實踐活動。教學活動本身就是多種具體實踐形態的一種。通常所說的理論教學和實踐教學都不過是更為具體的實踐形態。作為一個哲學概念，“實踐”正是對各種具體的實踐形態的抽象概括。因此，將訓練學生職業技能的活動稱為“實踐教學”，就是用抽象的概念來指稱具體的活動，明顯不符合邏輯，會帶來思想的混亂。因此，相對而言，“實訓教學”更為合適。

2 實訓教學概念的內容分析

在概念的內容上，《教育大辭典》認為[2]，實訓教學是“職業技術學校中相對于理論教學的各種教學活動的總稱。包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力。”這一定義表達了如下幾層含義：第一，實訓教學是相對于理論教學而言的；第二，實訓教學的具體形式包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等；第三，實訓教學的目標是幫助“學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力。”應該說，這一界定比較全面。但也存在一些需要澄清之處。主要表現在以下幾個地方：第一，實訓教學與理論教學的區別在哪里？第二，實訓教學作為一種教學活動，其目的是否僅僅是“使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力”？第三，在上述界定和通常對實訓教學的理解中，實訓教學指的是“專業實訓教學”，這妥當與否？在本部分，我們將討論后兩個方面。

首先，實訓教學歸根到底是一種“教學”活動，教學是教育的主要途徑，而不是教育內容的一個方面。因此，教學應著眼于學生的全面發展，而不是某一方面的進步。換句話說，教學并不是僅有認知和能力方面的任務，還有情感和意志方面的目標。而情意方面的目標也絕非“理論聯系實際的作風”這么簡單。因此，上述定義將實訓教學的目標僅定位于知識和能力方面，僅提到“理論聯系實際的作風”這一個非知能方面的目標，明顯降低了實訓教學的目標要求。事實上，更多的關于“實訓教學”的界定，根本就忘卻了情意方面的要求。出現這種情況，大致處于兩個方面的原因，一是一些人忘卻了實訓教學在本質上是一種教學活動。其明顯的例證是，在一些關于職業院校實訓教學的公開發表的文獻中，“實訓教學”直接被簡化成了“實訓”[3，4]。二是錯誤理解了教學的本質。建國以后，在對教學本質的理解上，主流的看法是，教學是一種認識活動。這里的認識本來是哲學上的概念，但在實際的理解中，往往被看成心理學的概念。由此導致把教學的任務定位于知識的傳授和能力的培養上，而把情感和意志方面的任務踢給了德育等學科。

第二，前述對實訓教學的界定始終停留在“專業課”的意義上。也就是說，實訓教學指的是“專業實訓教學”。這就窄化了實訓教學的意義。在現實的職業教育中，普通文化課主要是以理論性課程的形式出現，但這并不意味著普通文化課教學的目標僅僅通過理論教學就可以實現。事實上，普通文化課目標的達成也需要實訓教學的參與，需要在實訓教學中引導學生去體驗和感悟。而上述界定把實訓教學的目標完全定位于專業目標，明顯是把普通文化課教學和專業類課程教學完全對立起來，忽視了實訓教學在普通文化課上的意義，這是不正確的。總之，實訓教學即使是“專業實訓教學”的簡稱，其任務也并不僅僅是職業技能訓練。作為一種教學形態，實訓教學的既關涉到未來職業人的職業素質的培育，也關系到“人之為人”的素養和未來公民基本素質的養成。

3 實訓教學概念的框架分析

正如《教育大辭典》所說：實訓教學是相對于理論教學而言的。因此實訓教學概念只能在其與理論教學的關系這一框架中才能得到準確的把握。那么，兩者究竟應該是一種什么關系呢？

目前，理論教學與實訓教學之間的關系一直未能得到認真地對待。人們往往根據字面上的相同或相似，把兩者之間的關系等同于“理論”與“實踐”關系在職業教育教學中的具體表現。只是不同的人基于對理論與實踐之間關系的不同認識，對理論教學和實踐教學在教學中的地位以及具體的組織方式的看法才有區別。事實上，這一看法雖然有其合理成分，但不完全正確。實訓教學與理論教學的關系具有多層次性。眾所周知，理論教學和實踐教學都是“教學”活動。作為教學活動，兩者都是具體的實踐活動。因此，兩者之間的第一層關系，也是最根本的關系是兩種具體實踐活動之間的關系。兩者之間的第二層關系才是“理論”與“實踐”的關系。因此，理論教學與實訓教學之間的關系就需要分別從前述兩個方面來進行考察。鑒于理論與實踐的關系已經有了充分的討論，這里僅對第一層關系進行討論。

在這一點上，懷特海（A.N.Whitehead）的過程教育哲學具有重要意義。懷特海從其過程哲學出發，提出了著名的教育節奏理論。這一理論認為教育應按照浪漫階段——精確階段——概括階段的順序進行，不能顛倒或者錯亂。浪漫階段是開始領悟的階段。在這一階段，不能對學生進行過多的限制，而應該使學生處于充分的自由狀態，在教師的指導下，讓學生廣泛地涉獵各種具有新奇活力的、含糊不清而又充滿各種可能聯系的材料。當學生領悟到雜多的材料之間存在未經探索的可能聯系時，學生就會產生浪漫的遐想。精確階段的任務就是通過知識的系統傳授，讓學生掌握精確的知識細節，使學生領悟原理，并使學生的思想受到必要的訓練。精確階段之后是概括階段，即“擺脫知識細節而積極運用原理的階段”[5]。顯然，所謂概括階段其實就是身體力行的階段。懷特海認為，浪漫階段、精確階段和概括階段構成了學生心理發展的一個完整的周期，教育的全過程都受這種三重節奏的支配，其中，“浪漫階段一直延續到13歲或14歲，從14歲到18歲是精確階段，18歲到22歲是概括階段”[5]。而這三個階段內部還是受三重節奏的控制。這就是說，在大的周期內部還有小的周期，事實上，“每一節課應該以其自身的方式構成一種渦式的循環”[6]，每天、每星期、每學期都應該構成一個個渦式循環的周期。每一個周期都不是前一個周期的簡單重復，而是更高層次上的循環。

根據教育節奏理論，我們不難有以下兩點認識，第一，在職業教育中，從整個的教學活動，到一學期的教學活動，再到每一節課的教學，都應該按照浪漫階段、精確階段和概括階段的順序展開。第二，精確階段是理論教學環節，而浪漫階段和概括階段則是實訓教學環節。也就是說，理論教學與實訓教學在具體展開時的關系應該是：實訓教學——理論教學——實訓教學——……。當然，在浪漫階段和概括階段，實訓教學的任務是不同的。

［1］ 石中英.教育學研究中的概念分析[J]．北京師范大學學報：社會科學版，2009（3）：29-38．

［2］ 顧明遠.教育大辭典：第三卷[M]．上海：上海教育出版社，1991：255．

［3］ 聶毅．談高職“實訓”[J]．湖南冶金職業技術學院學報，2006（1）：20-22．

［4］ 劉永錄．“實訓”之我見 [J]．實驗室研究與探索，2005（4）：65-86、89．

［5］ 懷特海A N．自由與紀律的節奏[M]．徐汝洲，譯．北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002：66-67．

［6］ 懷特海A N．教育的節奏[M]．徐汝洲，譯．北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002：35．

Concept analysis of practice-training instruction

LIANG Qing（School of Vocational Education，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Concept analysis is necessary to recognize and understand education and to guarantee education practice implementation.practice-training instruction is an important concept in vocational education.In the aspect of name，practice-training instruction is better than praxis instruction.In the aspect of content，the aim of practice-training instruction should include knowledge，ability，feelings and will and so on，In the aspect of frame,the relation in the practice of practice-training instruction and theoretic instruction should be practicetraining instruction，theoretic instruction，and then practice-training instruction.

practice-training instruction；theoretic instruction；concept analysis

book=1,ebook=44

G712

A

1673－1018（2010）01－0053－03

2009-10-22

天津市教育科學”十一五“規劃項目（JYGH0604）.

梁 卿（1978—），男，講師，博士研究生，研究方向為職業教育原理、高等職業教育.