作文教學中培養學生的創新思維能力

平和縣育英小學 李秀娟

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作文教學中培養學生的創新思維能力

平和縣育英小學 李秀娟

作文能力是語文能力的綜合體現，作文教學對于培養學生的語言表達能力特別是創新思維能力非常有效。但是有相當一部分的學生懼怕作文，寫作文已經成了他們沉重的心理負擔。作文教學的改革就應從培養創新人才這一視角去思考，開放課堂結構，開創教育民主化，培養學生的逆向思維、發散思維。

小學作文教學 立意 構思 創新思維

1 開放選材

“巧婦難為無米之炊”，作文教學中常見連聲嘆息“沒什么可寫！”是生活單調、體驗匱乏？當然不是。其實小學生缺乏的不是生活，而是發現和運用。正如法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教師指導學生選材必須打破清規戒律，實施開放作文教學，讓作文與生活相結合，應教學生從生活的源頭活水中汲取，于“一言一行之微，一沙一石之細”去觀察發現。讓學生在生活中找到思維的起點，這樣學生頭腦里的材料才會越來越豐富，寫起作文來才會文思泉涌。

在小學各階段的作文當中有好多命題作文，可以寫成同一文題而材料不同，寫法各異。如《記暑假里的一件趣事》、《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等等。在教學中，我們可先讓同學們感受一些好學生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學寫小時候蹲在雞窩里看母雞孵小雞；有的寫在雪地里捉麻雀；有的寫種下黃豆后三四天不見“豆寶寶”有動靜而將豆子掰開看個究竟。大多數學生從中體會到這些新穎的作文讀后給人一種快感，開啟了他們走進生活，拓寬了思維領域，搜索出那些生動、有形的生活場景。避免千人一面，百景一樣，覺得文章寫得與眾不同才有意思，從而產生了“我在作文時也要這樣寫”的念頭。

教師指導選材不應局限于課堂，不能背范文、套模式，而需要深入學生生活，讓學生將平時觀察到的生活素材定期進行歸類整理，以便作文時能信手拈來，當學生面對作文要求時手邊有多種材料可寫，學會與眾不同，學會創新。

2 創新立意

面對一道作文題，通常都是順著題目的意思去寫，順著命題人的意圖去寫，這是一種求同思維，這樣立意當然不錯，但難以出新，甚至會出現好多篇作文都從一個模子印出來的“新八股文”。要使文章的主題有新意，就要進行發散性思維，多向立意，然后對各個立意進行篩選。在構思立意時敢于打破思維定勢，不落窠臼，獨辟蹊徑，從問題的反面深入思考，從而提煉出新主題，寫出好文章。這種逆向立意，可以表達出作者不同凡響的認識和看法。有時，可以考慮發揮求異思維，反著命題人的意圖去寫，只要言之成理，也應肯定。例如從正面去寫，就應證明只要抓住每個機會，爭取多讀書，便能得到一份收獲。如果求異，從相反的方向去寫，可寫成“開卷未必有益”，那就得強調必須認真選擇讀物，如果所讀的書思想不健康，內容有錯誤，甚至是黃色淫穢書刊，那么開卷不僅無益，而且有害。用成語做作文題的情況很多，如：不要班門弄斧——弄斧必須到班門；吃一塹長一智——長一智何必都去吃一塹；近墨者黑——近墨者未必黑等等。有些成語強調的只是一個側面，反向說強調的是另一側面，并不一定形成針鋒相對的矛盾，各說各的道理，也許都可以成立。歸根到底，立意創新就是要學生寫出真情實感，如寫《我們的學校》，老師不能強調學生只寫贊美，也可以寫批評。寫老師，不一定都贊美奉獻精神，也可以寫老師的喜怒哀樂，這樣更真實、更親切、更有個性，作文就有了獨特的發現或感悟。

“標新立意”要遵循一條原則：言之成理。不是所有的命題都可以逆反去做，有的已是一條公理，表述又確定，就不能為了求異新而故意去否定它，例如，“滴水穿石”、“千里之堤，潰于蟻穴”等等都是無法去“唱反調”的。

3 獨特構思

作文如同看山，如果囿于常用的觀察點，那么廬山山巒只會給你固定不變的老面孔；如果調整視角，“橫看”、“側眺”，那么奇嶺異峰就會撲面而來，給人“遠近高低各不同”的審美愉悅。因此教師要教會學生運用創新思維去構思文章。

首先讓學生丟掉過去的思考習慣，擺脫單向思維的干擾，進行“反向”、“多向”、“發散”思維。善于從題目中尋找“變異”點，在題目允許的范圍內展示個性的思維。因為單向思維會使學生遇到相類似的作文題目時，總按老路子去思考，就難以寫出有新意的文章。例如寫《我的課余生活》一文時，大多數學生寫課余生活如何豐富多彩、如何有勁，文章大同小異。但在經過教師的一番點撥后，有些學生就會根據自己實際情況寫出了自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活的真情實感，使學生體會到一些文題可以“反向”思考找出新路子，寫出的文章便能夠耳目一新。

其次，要引導學生做作文的有心人，將其他文章的形式借鑒到作文中來，這也是創造性思維的一種方法。有一次，一位同學在學了《航天飛機》、《鏡子小史》這兩篇課文后，把擬人化的寫作方法和一種物品的進化史“移植”到作文《筆的小述》中來。她抓住了自己文具盒中的一支鋼筆，用第一人稱寫了筆的家族史。文章寫到了“我”向其他文具介紹筆的種類、過去和現在，并展現了筆的未來。文章是一種成功的形式借鑒，構思新穎，不落俗套。除此之外，還可以要求學生見到作文題后，先盡可能多地列舉寫作素材及表現方法，再從中選取最合適、最能體現個性的題材和表現形式。在平時，再結合教學講明審題、立意、結尾、過渡和照應等多種方法，便于學生寫作文時選用。這樣，學生作文雷同的現象就會減少。

最后，要鼓勵作文自由表達，引導求異創新。陶行知先生曾說過：“要解放小孩的自由，讓他們做有意識的活動，開發他們的天才。”教師要做到少給學生束縛，淡化文體意識，不限于寫記敘文，可以自由寫隨筆雜感、日記，更要鼓勵寫想像作文，激發他們的幻想，發揮創造能力，讓學生在作文的原野上自由馳騁。

培養學生的創新意識和創新能力，要根據學生實際，因人施教。從學生的知識水平和心理特點出發，從點滴細微之處入手，把功夫用在實處，充分激發他們的創作熱情和創作動力，培養良好的思維品質。總之，只有盡可能地使學生想寫、要寫，他們才有可能把作文寫好、寫新，學生的創新能力才能提高。