任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

漳州市東鋪頭中心小學(xué) 吳秀鳳

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任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

漳州市東鋪頭中心小學(xué) 吳秀鳳

以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)思想實施信息技術(shù)教育教學(xué)，老師只是指導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生才是教與學(xué)活動的主體。在具體教學(xué)過程中，要將大量的時間留給學(xué)生進行自主與協(xié)作探究，在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

信息技術(shù) 教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動 自主協(xié)作 創(chuàng)造性思維

伴隨著人類跨入21世紀(jì)，信息技術(shù)作為一門獨立的學(xué)科走進了小學(xué)的課堂，信息技術(shù)課程目標(biāo)，也從原來的“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，也就是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。近年來，我們根據(jù)信息技術(shù)這門學(xué)科的特點，逐步改變了教學(xué)模式，首先在課前提出真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，然后通過讓學(xué)生自己解決問題來學(xué)習(xí)知識，掌握解決問題的方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這就是我們常說的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

1.1 基礎(chǔ)性。任務(wù)的獲取離不開信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。信息技術(shù)的教材不斷更新，但基本內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，學(xué)生學(xué)好了基礎(chǔ)知識，就能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。因此教師要正確確立教學(xué)目標(biāo)，高度重視信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)性。

1.2 實踐性。信息技術(shù)課程的重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前，信息技術(shù)課程大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容屬于技能性的知識，“任務(wù)”在教材中占有突出的位置。作為教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，要很好實現(xiàn)的，首要的是技能，只有熟練掌握基本技能，才能形成能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

1.3 作品性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)通常要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成一件作品，即課前教師提出的表象目標(biāo)。表象目標(biāo)既是課堂教學(xué)的開始又是課堂教學(xué)的終止，它是課堂教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)的外在表現(xiàn)形式。通過表象目標(biāo)的獲取過程實現(xiàn)了課堂教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，同時又檢驗本質(zhì)目標(biāo)是否實現(xiàn)。如《信息技術(shù)》第四冊的《制作課程表》一課，表象目標(biāo)是完成一張課程表的設(shè)計，其本質(zhì)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握用Word制作形式多樣的表格。

2 實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的環(huán)節(jié)

2.1 創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.2 確定問題。讓學(xué)生選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

2.3 自主學(xué)習(xí)。由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并需特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生討論、交流，通過不同觀點的闡述，以補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

2.5 效果評價。一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，另一方面是對學(xué)生是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價。

要有效地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師必須正確理解和運用任務(wù)驅(qū)動，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 教師在信息技術(shù)課中的任務(wù)設(shè)計

3.1 放下包袱，把任務(wù)交給學(xué)生們，也把完成任務(wù)的權(quán)利和動力交給他們，從而培養(yǎng)他們的探索精神。常言道：授人以魚不如授人以漁。教師應(yīng)該把教學(xué)的重點落實到培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用軟件共性的概念、操作規(guī)則和方法，以及自學(xué)新軟件的能力上來。在設(shè)計《初識Word》這一課時，我是這樣考慮的：由于學(xué)生上信息技術(shù)課的時間有一年多了，他們已基本掌握了軟件的常用啟動方法：①雙擊桌面圖標(biāo)；②在“開始”菜單下面的“程序”菜單中尋找。同時，不排除部分學(xué)生早已使用過該軟件，甚至?xí)褂谩伴_始”菜單下“運行”子菜單，直接運行可執(zhí)行文件的方法。因此在該環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師只是探索問題的引導(dǎo)者、完成任務(wù)的協(xié)作者和伙伴，而學(xué)生們才是活動的主角。老師沒有告訴他們答案，也沒有必要告訴他們答案。解決問題、完成任務(wù)是學(xué)生們自己的工作，為了能學(xué)會使用Word這個軟件寫出作文，首先就必須要啟動這個軟件；為了能解決問題，他們就必須通過利用舊知識、查找教材、詢問伙伴來找到答案。這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性、探索精神被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)興趣和積極性被激發(fā)出來了，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式下，教學(xué)觀念和教學(xué)思想徹底轉(zhuǎn)變，改變了那些滿堂灌、理論脫離實際等不良現(xiàn)象，教師不再是灌輸者，除了傳遞知識外，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和伙伴。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，學(xué)生們利用已有的知識、手中的書本、計算機甚至網(wǎng)絡(luò)收集信息，加工信息、處理信息，并最終找到答案，解決了問題，獲得了新知識。這樣一來，學(xué)生們的思想得到了解放，可以自由自在地發(fā)揮自己的想像力，發(fā)揮自己的長處，去探索新知識、完成新任務(wù)，學(xué)起來更為輕松。這不僅使學(xué)生們體驗到探索的甘甜，而且對培養(yǎng)和發(fā)揚學(xué)生們的探索精神有著良好的促進作用。

3.2 引路子，讓學(xué)生們互幫互助，在協(xié)作中進一步培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式下，我們更注重讓學(xué)生們懂得“如何學(xué)習(xí)”的方法，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，老師、同學(xué)都可以是學(xué)生們收集信息、加工信息、處理信息的協(xié)作伙伴。在協(xié)作中，學(xué)生們的探索意識被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也最大限度地發(fā)揮出來了。因此在設(shè)計教學(xué)過程時，我常常把自己定位在“向?qū)А薄ⅰ皡⒅\”的位置上，而把思考和發(fā)揮的空間大大提供給學(xué)生們，這種拋磚引玉式的教學(xué)給了學(xué)生們極高的協(xié)作機會，并使得他們在集體協(xié)作中獲得更多的知識、嘗到更多的甜頭，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《會當(dāng)小板報編輯》一課時，當(dāng)我提出任務(wù)后，首先和學(xué)生們一起討論了在哪些軟件環(huán)境下可以制作小板報以及小板報中圖文混排的制作方法等問題；接著讓他們相互協(xié)作分組收集、制作、加工資料并匯總；最后再根據(jù)自己的需要，將信息進行處理、完成任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮了協(xié)作精神，在收集、處理和加工信息的過程中積極主動地探索新的知識領(lǐng)域，上網(wǎng)收集資料、制作加工圖形、作藝術(shù)字的處理……這樣，學(xué)生們的舊知識運用得更靈活了，探索新知識的能力也得到了進一步的提高。

3.3 以探索性教育思想為指導(dǎo)，通過多途徑解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神。針對一個任務(wù)，解決的方法可以是多種多樣的。例如在尋找進入“Word文字處理軟件”的方法時，既可以從“開始”菜單下找到“Microsoft Word”快捷方式后進入“Word”軟件；也可以利用“開始”菜單中的“運行”來運行WINWORD.EXE軟件；如果桌面上有快捷方式，還可以直接雙擊這個快捷方式進入“Word”。學(xué)生們既可以利用已有的知識找到自己的方法來完成任務(wù)，也可以查閱資料，甚至詢問伙伴來達到目的。在這里我們更注重的是完成任務(wù)的結(jié)果而不是某一種途徑，注重的是掌握探索式的學(xué)習(xí)方法而不僅僅是學(xué)習(xí)某一軟件，讓學(xué)生們在真切的體驗過程中建構(gòu)屬于自己的知識與能力體系。

3.4 從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，幫助學(xué)生們培養(yǎng)強烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。“畫圖”里有很多工具，對于這些工具的作用及用法，是由教師一一介紹、學(xué)生們死記硬背呢？還是放手讓學(xué)生們自己去探索，從而了解并掌握其用途呢？在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式下我選擇了后者，首先利用多姿多彩的示例圖引起學(xué)生們注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望；然后放手讓他們在實踐中去摸索、去發(fā)現(xiàn)“畫圖”軟件的功能，通過相互協(xié)作、共同研究“畫圖”，從而了解和掌握這個新軟件。這樣使學(xué)生們的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)行為，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

要引發(fā)學(xué)生們強烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，就必須讓他們對所學(xué)的東西真正發(fā)生興趣，使上課變成有意思的活動。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式正是這種以有意義的、本課能達到的任務(wù)引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，鼓勵其積極思考，勇于探索，從而解決問題、完成任務(wù)。

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動中，我們以探索性教育思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地參與到探索新知識、解決新問題、完成新任務(wù)的活動中去，支持他們從各個方向去思考問題、研究問題，鼓勵他們多渠道、多途徑解決問題，從而教給他們針對任務(wù)探索問題的思維方法，達到培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神和協(xié)作精神的目的。

綜上所述，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、興趣為主線，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動地探索和獲取知識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能、方法，并學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)并終生受用。

[1] 李藝.信息技術(shù)教學(xué)方法:繼承與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003.