提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究

福建師范大學(xué) 鄭陳曦

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提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究

福建師范大學(xué) 鄭陳曦

教學(xué)有效性是所有教學(xué)改革的共同追求，提高教學(xué)有效性也是本次新課程改革的首要目標(biāo)。提升課堂教學(xué)有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革發(fā)展的關(guān)鍵。該文以信息技術(shù)課堂為研究對象，明確課堂教學(xué)有效性的具體含義，分析了課堂教學(xué)無效或低效的原因，有針對性地介紹了提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法，歸納總結(jié)了從中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性

1 信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

目前，對“課堂教學(xué)有效性”的看法很多。綜合各位專家的意見，筆者認(rèn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指：在信息技術(shù)新課程理念的指導(dǎo)下，重視學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；重視設(shè)計(jì)和諧的學(xué)習(xí)情境和過程，更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性；促使學(xué)生理解知識，掌握技能，提高學(xué)生對信息的收集、整理、加工、表達(dá)的能力；了解過程，活用方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題；形成良好的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全面健康發(fā)展；學(xué)生可以利用信息技術(shù)來輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)；教師也能充分根據(jù)自己的個(gè)性、同時(shí)滿足學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性。

2 信息技術(shù)課堂教學(xué)無效或低效的原因

筆者在課堂實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)存在如下一些問題，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)無效或低效：

網(wǎng)絡(luò)教室與普通教室相比，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力因素大大增多，課堂紀(jì)律不容易保證。

課堂任務(wù)完成與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性很大，部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”。

部分學(xué)生對于課程安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有足夠的興趣。

部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神，不主動(dòng)互相幫助。

學(xué)生得到的評價(jià)不夠及時(shí)、客觀、有效，缺乏激勵(lì)機(jī)制。

上述問題處理得好，對課堂教學(xué)將起到事半功倍的作用，處理得不好，將影響整個(gè)課堂教學(xué)的效率。

3 提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法

針對引起課堂教學(xué)無效或低效的原因，下面簡要介紹筆者在課堂教學(xué)管理、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)置、教學(xué)組織形式、評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化等方面進(jìn)行一系列探索，以及在實(shí)踐中獲得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)（注：以下提到的欄目如沒有特別說明，均在作者設(shè)計(jì)、制作的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)出現(xiàn)）。

3.1 建立課堂教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理

良好的課堂紀(jì)律是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的條件之一。信息技術(shù)教學(xué)課堂管理應(yīng)包含以下3個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)課堂規(guī)則、實(shí)施課堂規(guī)則、修正課堂規(guī)則。

“設(shè)計(jì)課堂規(guī)則”是指教師把對教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境和學(xué)生行為的期望轉(zhuǎn)變成一系列可操作的程序和規(guī)則的過程。筆者在“上機(jī)規(guī)則”中公布教研組制定的課堂規(guī)則，并在第一節(jié)課上向新生介紹這個(gè)課堂規(guī)則，做到有規(guī)可依。同時(shí)還在“教學(xué)常規(guī)”—“量化評定”項(xiàng)目中制定詳細(xì)的、賞罰分明的“日常行為評定方式”，讓課堂規(guī)則有很強(qiáng)的可操作性。

“實(shí)施課堂規(guī)則”是指在課堂規(guī)則確立之后，教師和學(xué)生都要嚴(yán)格按規(guī)則行動(dòng)。所有的賞罰登記都在具體班級的“日常”中公開進(jìn)行。課前由班干部登記課前準(zhǔn)備、出勤情況等；課中由教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的行為，及時(shí)按規(guī)則進(jìn)行登記，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思和改進(jìn)自己的行為；課后由班干部登記下課整理情況等，做到“有規(guī)必依”。學(xué)生可以隨時(shí)通過具體班級的“日常”查看自己的違規(guī)情況，如有異議可以及時(shí)提出申訴并由老師進(jìn)行把關(guān)，做到“執(zhí)規(guī)必嚴(yán)”。同時(shí)，由全體學(xué)生監(jiān)督登記工作，做到“違規(guī)必究”。這樣，我們不但監(jiān)控了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還進(jìn)行了有效記錄，在表現(xiàn)性評價(jià)中就能據(jù)此對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。

“修正課堂規(guī)則”是指為了克服課堂規(guī)則在執(zhí)行過程中存在的缺點(diǎn)和不足，教師在課后及時(shí)對課堂規(guī)則進(jìn)行反思，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上修改完善規(guī)則。

3.2 了解學(xué)生具體情況，確定合理教學(xué)任務(wù)

新課程理念提倡“以人為本”。教學(xué)的根本任務(wù)在于使所有的學(xué)生在各個(gè)智能領(lǐng)域都有大小不同的發(fā)展。要了解學(xué)生間的差異，并根據(jù)這個(gè)差異“因材施教，分類指導(dǎo)”。

筆者在第一節(jié)課上，通過“學(xué)科調(diào)查”中“學(xué)前調(diào)查”問卷對新生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括“基本資料”、“興趣愛好”、“基礎(chǔ)知識”、“應(yīng)用技能”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“參賽情況”和“對老師說”等7大板塊。需時(shí)5分鐘左右。調(diào)查完成后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，得到學(xué)生的具體情況，為今后的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在每個(gè)模塊的第一節(jié)課上，通過“考試中心”—“診斷性評價(jià)”中具體模塊的試卷，對這個(gè)模塊所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行一次摸底考試。需時(shí)將近一節(jié)課。考試完成后，根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行分析，得到學(xué)生對該模塊的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備水平，為學(xué)生進(jìn)行合理分組、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源以及為教學(xué)選擇適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度、策略和方法等提供依據(jù)。

這樣，就可以利用診斷性評價(jià)得到的結(jié)果，確定合理教學(xué)任務(wù)。實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)和筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都表明，在一個(gè)班級里，學(xué)生的信息技術(shù)水平差異比起其他學(xué)科來說要大的多。為避免出現(xiàn)水平高的學(xué)生“吃不飽”，水平低的學(xué)生“吃不了”的局面，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮設(shè)計(jì)不同難易程度的任務(wù)讓學(xué)生有效的去完成學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行EXCEL作品制作時(shí)，在“作品要求”任務(wù)中規(guī)定：必做題為“輸入數(shù)據(jù)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”、選做題為“創(chuàng)建圖表”、個(gè)性題為“美化作品”。這樣，學(xué)生就能根據(jù)實(shí)際情況，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去完成力所能及的任務(wù)，去張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，去獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探索的激情和信心。

3.3 創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。例如：在進(jìn)行Word作品制作前，筆者首先要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，初步設(shè)想一下如何通過一份電子小報(bào)來介紹自己；然后通過“作品要求”欄目提出內(nèi)容和格式的具體要求；接著結(jié)合“評價(jià)量規(guī)”欄目介紹作品制作過程中需要注意的方方面面。學(xué)生在經(jīng)過一定時(shí)間的深入思考后，筆者先在大屏幕上展示幾份“優(yōu)秀作品”欄目中前幾屆同學(xué)留下的精華作品，然后安排學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽其他優(yōu)秀作品，讓他們對自己將要完成的作品有個(gè)感性的認(rèn)識，對如何制作優(yōu)秀作品產(chǎn)生極大的興趣。筆者就抓住這個(gè)好機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，制作出比那些優(yōu)秀作品更加精美的作品。

3.4 形式采用小組協(xié)作，學(xué)習(xí)依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)

小組協(xié)作是克服學(xué)生間巨大差異的較好的組織形式之一。首先按照每個(gè)模塊的“第一節(jié)課”中診斷性評價(jià)結(jié)果以及學(xué)生個(gè)人愿望，有目標(biāo)地選擇一些同學(xué)作為小組長。接著采用“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”的方式進(jìn)行組員分組，每組3~5人。組長作為教師的助手，負(fù)責(zé)組織組員通過分析、討論本模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)；明確大體涉及到的知識；每個(gè)組員均自選或由組長分配任務(wù)；組長幫助組員解決在學(xué)習(xí)中遇到的大部分問題；組長都無法解決的，才由教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。最后通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對新知識的掌握。小組任務(wù)完成后，不但要考察小組任務(wù)的總體完成情況，還要考察組內(nèi)成員的相互協(xié)作、共同提高情況。只有組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才算獲得成功，組長也才能獲得相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)。這樣，既發(fā)揮了組長們的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了合作意識，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可謂一舉三得。

3.5 網(wǎng)絡(luò)作品終結(jié)評價(jià)，兼顧主觀客觀效率

學(xué)生通過個(gè)人賬號上傳作品之后，可以通過具體班級—具體模塊中的作品列表瀏覽自己及其他同學(xué)的作品。然后根據(jù)“評價(jià)量規(guī)”—具體模塊中的要求，對每個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行者分類評分或簡單評分，并按要求寫出簡要文字評語；學(xué)生只能查看自己得到的評語。評價(jià)完成后，系統(tǒng)首先自動(dòng)去除最大/小值并計(jì)算每個(gè)作品的平均得分，作為“作品完成成績”；然后把此成績作為標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)設(shè)定的“有效評價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)分允許偏差范圍, 自動(dòng)判斷每個(gè)評價(jià)中的評分是否有效，統(tǒng)計(jì)有效評價(jià)與班級總有效人數(shù)之比，作為“作品評價(jià)成績”。“作品評價(jià)成績”的設(shè)計(jì)，有效防止了“人情分”、“惡意分”的出現(xiàn)。接著教師根據(jù)具體情況，對每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。最后考察該作品的繳交情況，給出“作品繳交扣分”，上述4個(gè)成績按照指定的比例形成最終模塊作品的成績。當(dāng)然，系統(tǒng)同時(shí)支持以(個(gè)人/小組)為單位的評價(jià)。

每個(gè)模塊作品評價(jià)完成后，就需要對該模塊進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，采用章節(jié)測試的方式，測試內(nèi)容在“考試中心”—“模塊評價(jià)”中的具體模塊體現(xiàn)出來。章節(jié)測試的題目一般是固定的，便于講評。如果時(shí)間不充裕，也可以進(jìn)行學(xué)科終結(jié)性評價(jià)，采用綜合測試的方式，測試內(nèi)容在“考試中心”—“終結(jié)性評價(jià)”中具體模塊中體現(xiàn)出來。綜合測試的題目一般是隨機(jī)的，便于考查。不管是哪種終結(jié)性評價(jià)，測試前要先將不同章節(jié)、不同難度的題目按照事先設(shè)定好的比例進(jìn)行組卷；測試時(shí)可以按照實(shí)際需要采用自測、考試兩種模式，實(shí)行無紙化考試；測試后，自動(dòng)批改、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)；講評時(shí)，可以很方便地查看每個(gè)題目的完成情況，做到講評反思時(shí)目標(biāo)明確、有的放矢。

上述評價(jià)過程均能夠有效地監(jiān)控管理。利用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)的快捷靈活，評價(jià)效率有了大幅度的提高，把筆者從繁重的作品批閱和試卷批改中解放出來。同時(shí)，通過對學(xué)生創(chuàng)作能力、知識技能進(jìn)行綜合評價(jià)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并有針對性地進(jìn)行反饋與矯正，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

雖然筆者從課堂教學(xué)管理、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織形式、評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化等幾個(gè)方面進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索，解決了一些使得信息技術(shù)課堂教學(xué)無效或低效的問題，但是實(shí)際的教學(xué)情況總是多種多樣的，實(shí)際的教學(xué)問題總是層出不窮的。我們依然需要加強(qiáng)集體的教學(xué)研究，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；探索合理的教學(xué)模式，運(yùn)用一定的教學(xué)方法；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持著眼個(gè)性的發(fā)展。深化新課程改革，提高教學(xué)有效性。

[1] 余文森.教學(xué)有效性究竟指什么[EB/OL].http://eblog.cersp.com/userlog/406/archives/2006/54347.shtml

[4] 陳紅,黃宇星,李藝.小議信息技術(shù)課堂紀(jì)律問題及對策[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2006,(5):31-32.