高職考語文復習策略及反思

福州文教職業(yè)中專學校 林 輝

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高職考語文復習策略及反思

福州文教職業(yè)中專學校 林 輝

高職復習學生的現(xiàn)狀要求復習教學要講究針對性，要根據(jù)復習規(guī)律講求增大復習密度，根據(jù)復習特點精講多練，同時重視作文指導，通過這些復習反思以提高學生高職考的效率。

高職考 復習指導用書 復習密度 精講多練 作文指導

福建省高職考試已經進行了近10年。從這些年我所執(zhí)教的高職升學班來看，參加考試的學生素質在不斷下降，從整體上看，他們都存在以下一些不足：語文基礎極差，甚至拼音都不會讀，不會寫；書寫錯別字多；標點符號不會用，基本上只用逗號、句號；閱讀的表述題，往往答非所問；文言文更差，文言詞語意義不能把握，閱讀困難，至于語法現(xiàn)象就更不要說了；寫作能力普遍不強，缺乏起碼的語言通順和駕馭整體的能力，常常“無米下鍋”，600字的文章只能生拼硬湊。

面對這樣的現(xiàn)狀，要在短短的一學期內，讓學生的語文水平有個質的飛躍，難度是可想而知的，另一方面，參加輔導班的學生對自己的前途或大或小都有自己的期望值，這種期望值有的是一種動力，有時卻又外化為信心不足，煩躁不安。我們必須幫助學生克服這種不良心態(tài)，化壓力為動力。因此要先引導學生端正態(tài)度、樹立信心，堅信通過努力可以達到目標。

職專生在職專前兩年的學習過程中，由于沒有明確的學習目標，學生們混文憑思想較普遍，學習上懶散，主動性不強，對基礎課的語文更是淡漠，很多學生的語文書打開都是干干凈凈，沒有留下聽過課的筆跡。反思這種現(xiàn)狀，開學初我們就要對學生們進行形勢分析，就學校歷屆生情況和高職考試的錄取比例進行說明，指出他們升學的希望，告訴他們亡羊補牢為時不晚的道理，激發(fā)他們奮發(fā)向上的斗志。學生們看到進入大學殿堂的夢想并不遙遠，也會懊悔自己以前的不努力，“知恥而后勇”就會產生積極學習的動力，這對他們在有限的時間內提高學習水平十分重要。

我們要調整學生的心態(tài)，既不能讓學生認為沒有希望，又要把握復習的難度和密度，不能讓學生認為太簡單，只需要看一遍就懂。工欲善其事，必先利其器。在復習過程中，我們還必須講究一定復習方法。

1 講求針對性

高職考與普通高考不同，它考試內容明確，以廈門大學出版社出版的《復習指導用書·語文》為準，其中劃定我省通用、人民教育出版社出版的《語文（基礎版）》（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，人民教育出版社職業(yè)教育中心編著）中的35篇為復習基本篇目，試卷結構分為“語基、閱讀、文言文、作文”四大塊，這幾乎成了我省高職考試語文試卷的模式，特別是近兩年（2008年、2009年），這種模式更趨于穩(wěn)定。試卷中語基占26分，閱讀占34分，文言文占30分，作文占60分。語基中考察拼音、文字（字、詞語及成語的錯別字識別、意義辨析）、詞語（詞語的意義、感情色彩、近義詞選用、虛詞選用、成語的使用及短語的結構類型）、句子（單句的句子成分、單句的特殊句式、單復句辨別、簡單二重復句的劃分及復句間關系、病句的辨別）、標點符號、修辭、語言的得體、語句排序、文學常識、課文內容理解、詩歌鑒賞等，這些知識有70％左右不變，每年約30％的知識點在輪換著考；閱讀部分三個閱讀選段基本為記敘文、說明文、議論文，每個選段都出自基本篇目，比以前有一個選段為課外現(xiàn)代文閱讀要容易多了；文言文考察：文言文的基本知識點有詞的古今異義、一詞多義、通假字、詞類活用、文言句式等，文言文的片斷理解包括字詞解釋、句子翻譯、內容理解、寫作方法等，這些內容都在基本篇目中的6篇文言課文上；作文為話題作文，話題多為貼近中學生生活，讓學生有話可說。因此，根據(jù)《復習指導用書·語文》復習好語基知識點和考試基本篇目，針對性就強了。

根據(jù)《復習指導用書·語文》（下稱《指導用書》）并不是盲目迷信“指導用書”，《指導用書》中較深的內容其實可根據(jù)學生程度做刪減。如拼音中的輕音、變調，漢字結構中的獨體字、合體字，詞的分類中的單純詞、合成詞等都可略去不講或少講，不作特別要求，因為高職考一般不會考那么細膩的知識，這些知識，我們老師復習時都可靈活處理。《復習指導用書》劃定的35篇基本篇目，復習時也可有側重。根據(jù)前幾年高職考的試卷分析，現(xiàn)代文選段，一般考過的篇目不會重復再考，那么復習時就可講這些選段甚至選段所在課文統(tǒng)統(tǒng)“打入后宮”，這樣就會減少不少復習篇目，針對性就更強了。

2 講求增大復習密度

對于職校學生來說，文化課在平時的重視程度不夠，平時是輕松上課，輕松做作業(yè)，輕松考試。因此，到了大型考試來臨時，平時的積累量和熟悉程度就顯得力不從心了。因此，高職復習的這一年，相當于要將三年的課程在一年里上完，為了保證學生在有限的時間里達到考試大綱要求中的知識總量，做法就只能是增加復習的密度。

巴甫洛夫說過，大腦在動用時，神經受到刺激，容易產生興奮，增強條件聯(lián)系，從而促進人們“認識反映系統(tǒng)”的開拓和發(fā)展。反之,“任其飽食終日，無所用心”，腦神經經常處在抑制或半休眠狀態(tài)，將會逐漸荒廢其智力，大腦的這一“用進廢退”的規(guī)律告訴我們，適度強化復習密度是必要的，但是增加復習密度不是要進行填鴨式的教育，課堂上45分鐘的教師全講解，只能是引起學生的倦怠情緒，超量的練習只能使學生學習的極點提早出現(xiàn)。這時會遇到一個課題：要讓學生在有限的時間內盡可能達到增加知識總量的目標，通常的做法是增大復習內容的密度。增加單位復習時間的知識含量。然而，作為高職語文考試的復習，教學僅生硬地靠硬填硬塞是行不通的，為了使學生在知識總量增加的同時，不致引發(fā)蕪雜、倦怠的消極心態(tài)，教師須觀察和辨識學生的復習情緒和復習狀態(tài)，及時消除疲憊煩亂的不良復習癥狀，所以，在加大復習密度的同時，有必要注意提高復習質量，抓好下述兩個復習環(huán)節(jié)。

2.1 課堂復習形式

心理學家認為，學生的學習是一個個體“認識反映系統(tǒng)”運作的過程，這個系統(tǒng)過程包含了觀察、思維、記憶、想象與創(chuàng)造等要素，在復習后期，要使這些智力要素有機地結合發(fā)展，達到系統(tǒng)和過程的優(yōu)化水準，就必須充分調動學習主體——學生各種感覺器官的積極性，讓學生的復習活動成為有計劃、有指導、有組織的科學活動。所以，語文復習的課堂必須是多樣而生動的，教師在安排復習計劃時，應該運用各種各樣的課堂復習形式，注意將講（教師精講）、練（學生精練）、看（學生讀教材、學習筆記和補充知識）及記（系統(tǒng)記憶）四者結合起來，避免滿堂灌傾向和填鴨式的作法，只有這樣，才能充分調動學生的聽（講）、看（書）、動（手）、思（考）的能力，最大限度地獲得優(yōu)化的復習效果。由于我們的學生以前上課都沒做什么筆記，現(xiàn)在高職輔導時，特別對一些重點片斷，要求學生在閱讀理解的過程中，不但要對文章的遣詞用句、立意選材、謀篇布局、表達技巧和文體特點等內容進行認真思考，而且要用特定的符號直接圈點勾畫或用簡明的文字在行距之間和書上的空白處加批注，把知識要點畫出來，把閱讀心得、見解、疑惑等記錄下來。這種邊閱讀思考、邊在書上作筆記的方法，不僅方便靈活、針對性強，而且利于鞏固記憶、實踐學過的語文基礎知識，同時還提高學生的學習興趣。

2.2 課后復習方法

提高學生課后復習質量，不僅要求他們能自覺抓緊課后語文復習，而且要求教師能夠給學生留足課后復習時間，教會他們進行知識小結、歸納入檔形成知識板塊的方法。善于將所復習的知識點、線、面結合起來而形成系統(tǒng)，達到易于記憶，易于自我復習的目的，從而增加總復習的效果。例如，要求學生整理“文學常識一覽表”、“現(xiàn)當代知識點一覽表”、“古今異義詞一覽表”、“古文詞類活用一覽表”、“古文通假字一覽表”、“古文常用實詞一覽表”、“古文常用虛詞一覽表”等等表格，將課文中出現(xiàn)的知識點逐一歸納起來，以供日常復習時隨時檢索。學生看書，找知識點，歸類，記憶，取得的效果是良好的。

3 講求精講多練

高職考語文復習的方法是多樣的，精講多練，讓學生通過嘗試回憶、深入理解教材、認真整理課堂筆記，抓住重點、難點，老師應認真強調，要求學生掌握。同時，安排定量的有針對性的題型，分類訓練，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。這樣能反饋學生掌握知識的情況，不斷改進復習方法，提高教學質量，擴大復習成果。

3.1 精講

《指導用書》中要求掌握的重點課文共35篇，在復習期間全部串講既不可能，也沒必要。我的做法是按文體對一些傳統(tǒng)篇目的重點段落進行講解，抓住這些課文中最精彩的部分進行分析，使學生掌握該文體常見的幾個考點及應答技巧，引導學生掌握相關知識與應試方法，并能舉一反三，觸類旁通。另外，重點課文重點片斷重點分析，針對性就根強了。

3.2 多練

精講只是教會學生分析文章的方法，要提高語文的實際閱讀能力，關鍵還在于多做練習。當然多練并非不加選擇的“題海戰(zhàn)術”，練習也應該是精選的、適量的。在練習題的選擇上我側重于按文體進行分類，同時盡量先選擇一些傳統(tǒng)篇目的重點段落進行練習，循序漸進，逐步引入課外文章，并逐步增加題目類型的變化，使學生們能夠適應各種形式的閱讀考試方式。

3.3 講練結合

課文講完，我還編排《單篇課文復習練習》，讓學生加強鞏固。復習是一種重復，是強化和鞏固記憶痕跡的過程。在第一輪復習后，我還在第二輪復習中，印發(fā)《記敘文片斷閱讀》、《議論文片斷閱讀》、《說明文片斷閱讀》、《文言文片斷閱讀》等，加強訓練。

3.4 要重視作文指導

高職語文進入后期復習階段，往往出現(xiàn)一種不好傾向，即以教師押作文出題方向來代替學生的寫作訓練，甚至有學生寄希望于臨考前教師突擊上一兩堂作文課，作文水平來個質的飛躍。然而作文是個長期的“工程”，不可能一蹴而就。作文在語文考試中占的分值比例是相當大的，而高職學生普遍的作文能力較差，因此，提高學生的寫作能力至關重要。教學中，我從三年級上學期就對學生的寫作能力進行摸底，進行針對性的訓練。方法有三，其一是堅持寫讀后感。布置學生利用課余時間多看文學作品，并把自己對作品的感受理解結合生活進行整合，然后寫成讀后感；其二是每兩周一篇作文，并且每兩周一次作文講評課（這兩方面主要是讓學生基本掌握作文的一些基本結構和不同文體的不同寫作要求）；其三，舉行課前的五分鐘作文，讓學生把自己寫的作文或者是自己覺得比較好的作文拿到講臺去念，然后再讓其他同學對作文的中心、寫作特點進行分析（這主要是鍛煉學生賞析作文的能力，進而提高學生的寫作能力，同時可以擴大學生積累一些優(yōu)美詞句、名人名言及典型事例）。通過長期的訓練來提高學生的寫作興趣與能力。

在高職輔導過程中，我還注意強化學生作文審題的思維訓練。從規(guī)定審題的思維步驟，提示審題要求開始，對學生進行文體訓練和內容訓練，讓學生反復審題，確定要點，擬出提綱，形成文章的半成品和成品。有了量的保證，學生作文水平就能有質的提高。同時，設置作文練習時，還應注意變換訓練的形式，如綜合性大作文和片斷性作文相結合，比較體裁異同寫法，一題幾練幾改等，使學生練活了筆頭，也練活了大腦。

以上是筆者在高職輔導語文學科教學中的教學反思，主要是結合考生實際，做到復習有針對性，精講多練，增大復習密度，提高了學生的語文能力和應試能力，為高職考試經驗的總結拋磚引玉。

[1] 人民教育出版社職業(yè)教育中心.語文（基礎版）[M]北京.人民教育出版社,2002.

[2] 劉一承,胡清華.福建省面向中等職業(yè)教育招收高等教育學生入學考試復習指導用書·語文[M].廈門:廈門大學出版社,2008.