中學(xué)語(yǔ)文課堂的預(yù)設(shè)與生成

■張婷婷

中學(xué)語(yǔ)文課堂的預(yù)設(shè)與生成

■張婷婷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。教學(xué)中，既要有預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，更應(yīng)積極鼓勵(lì)師生交往互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為不可重復(fù)的激情和智慧相伴的過(guò)程，都成為讓學(xué)生心情綻放自己思維感受的過(guò)程。作為教師必須處理好語(yǔ)文課堂中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要講求預(yù)設(shè)與生成的方法。

一、教學(xué)常用預(yù)設(shè)生成方法

1．預(yù)設(shè)有效教案。課堂預(yù)設(shè)需要寫一個(gè)教案，但是，它只是預(yù)設(shè)的一個(gè)方面。如果拿到一篇文章，教師不假思索，就想把它設(shè)計(jì)得怎樣精彩，怎樣有效，連個(gè)目標(biāo)都沒(méi)有，設(shè)計(jì)出來(lái)的教案就談不上有效預(yù)設(shè)。

2．預(yù)設(shè)重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，他們的理解能力，教師必須充分了解，并根據(jù)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，看看哪些問(wèn)題更適合他們的現(xiàn)有語(yǔ)文水平，并將這些問(wèn)題存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

3．預(yù)設(shè)個(gè)性解讀。在備課時(shí)，解讀文本，反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)？教師會(huì)怎樣導(dǎo)，怎樣做？”事先把不同層次學(xué)生的狀況調(diào)查一下，這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向結(jié)合中追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)生成注意事項(xiàng)

預(yù)設(shè)固然重要，但同樣的教案在不同教師手里教學(xué)效果并不相同，其中一個(gè)重要的原因就在于教師的教法各異。因而，在注重預(yù)設(shè)的同時(shí)還應(yīng)重視以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1．學(xué)會(huì)思考留白。促進(jìn)學(xué)生生成最有效的方法就是“留白”——課堂提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等一段時(shí)間，這個(gè)時(shí)間視問(wèn)題的難易而定。學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維，主動(dòng)探討，他們的思維過(guò)程中才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。這樣可以讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；可以增加發(fā)散性思維的成分；可以豐富學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性。若不給學(xué)生思考的時(shí)間，提問(wèn)也就失去了價(jià)值。

2．善于傾聽(tīng)意見(jiàn)。面對(duì)學(xué)生生成的資源，語(yǔ)文教師必須善待它——不論是怎樣的學(xué)生，不論提出什么樣的觀點(diǎn)，教師都要有微笑的表情，有鼓勵(lì)性的眼神，好像在對(duì)他說(shuō)：“不錯(cuò)，繼續(xù)。”讓學(xué)生感覺(jué)到：我提出的問(wèn)題老師很重視。教師耐心剖析學(xué)生的言外之意，便能在學(xué)生的謬誤中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的智慧火花。

3．注意科學(xué)評(píng)價(jià)。不要因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生就一味肯定學(xué)生，要區(qū)別對(duì)待。教師一定要認(rèn)真研究新課標(biāo)，在理性看待學(xué)生的“正誤”，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)被檢驗(yàn)、符合客觀規(guī)律和生成價(jià)值的要肯定，反之，則需要指出，但一定要注意使用學(xué)生可以接受的方式。

4．相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中尤其要考慮學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)可能遇到的問(wèn)題、困惑，有的放矢、要言不煩、相機(jī)誘導(dǎo)，準(zhǔn)確把握似懂非懂之時(shí)、將通未通之時(shí)、欲言未能言之時(shí)等關(guān)鍵時(shí)機(jī)，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成。

武漢市武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民