初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法淺探

■張紅俠

初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法淺探

■張紅俠

目前，部分初中語(yǔ)文教師對(duì)“口語(yǔ)交際”教學(xué)比較忽視，只是把它當(dāng)作教學(xué)的附屬和課堂的點(diǎn)綴，甚至是語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致部分中學(xué)生拙于言語(yǔ)、不善交流。由此看來(lái)，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要將新課程的理念落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全新轉(zhuǎn)變，就一定要重視學(xué)生口語(yǔ)交際的能力培養(yǎng)，把口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練貫穿到語(yǔ)文教學(xué)中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)的能力。

一、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，克服畏懼心理

針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，就要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。語(yǔ)言環(huán)境指特定的說(shuō)話環(huán)境，如隨堂答問(wèn)、小組討論等。教師在授課的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)匕选拔枧_(tái)”讓出來(lái)給學(xué)生，從“大膽”、“大聲”、“大方”等“敢說(shuō)”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生得到鍛煉。

說(shuō)話要有膽氣。給學(xué)生壯膽不能光靠表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還應(yīng)有具體的方法。比如，進(jìn)行閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生先解讀文章；散文、詩(shī)歌教學(xué)可讓學(xué)生談對(duì)意境的理解和體會(huì)；作文教學(xué)可先讓學(xué)生口述然后再寫(xiě)。再如，班上選科代表，教師就可以進(jìn)行小范圍的班級(jí)演講比賽，以“假如我是××科代表”為題，讓學(xué)生積極參加。起初，學(xué)生一般會(huì)很緊張，不敢嘗試，經(jīng)過(guò)教師的鼓勵(lì)之后，學(xué)生往往躍躍欲試，逐漸大膽起來(lái)。還有一部分同學(xué)雖然這次沒(méi)有膽量站出來(lái)，但同學(xué)們?cè)谥v臺(tái)前的表現(xiàn)會(huì)深深地觸動(dòng)他們，這部分學(xué)生下一次一定也會(huì)挑戰(zhàn)自己。由此可見(jiàn)，學(xué)生的膽量是完全可以練出來(lái)的，關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生練膽量的環(huán)境。

除了要給學(xué)生提供說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境外，教師還可以通過(guò)面部表情、眼神、手勢(shì)等來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的積極性。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，顧慮增多，怕出丑的心理較為嚴(yán)重。在這種情況下,教師要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生克服害羞心理，將膽壯起來(lái)。教師可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)“斗膽性”的語(yǔ)場(chǎng)，設(shè)置創(chuàng)造性思維論題，有意引導(dǎo)爭(zhēng)論；有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓越來(lái)越多的同學(xué)會(huì)參與到課堂討論中來(lái)。學(xué)生大膽質(zhì)疑、自由交流、積極探究、努力發(fā)現(xiàn)，能較好地鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，課文中有這樣一段話“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫屋頂上的鴿子也會(huì)用德國(guó)話唱歌吧。”有一位學(xué)生就提出了疑問(wèn)，鴿子會(huì)說(shuō)德語(yǔ)是不是說(shuō)它很聰明？這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，很明顯有其不足之處，但教師首先肯定了這位學(xué)生能大膽質(zhì)疑，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而展開(kāi)熱烈地討論。學(xué)生們?cè)谟懻撝姓业搅藛?wèn)題的答案，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、開(kāi)展演講活動(dòng)，提高表達(dá)水平

教師可以積極開(kāi)展課前幾分鐘演講活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)水平。在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表幾分鐘的演講，每天一個(gè)同學(xué)，全班學(xué)生按座號(hào)逐一上臺(tái)，循環(huán)演講。演講的內(nèi)容可以由易到難，逐步提升，努力做到觀點(diǎn)鮮明、材料充分、形象生動(dòng)、富于說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。每一次演講都要求學(xué)生在登臺(tái)前做好充分的準(zhǔn)備，減輕心理壓力。學(xué)生在幾分鐘演講的過(guò)程中，不僅鍛煉了說(shuō)話的膽量，而且還提升了積極思維的品質(zhì)。教師要針對(duì)學(xué)生在演講過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。有時(shí)，教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做即興演講，給學(xué)生提供可供學(xué)習(xí)的鮮活范例。教師點(diǎn)撥和示范時(shí)，一方面要樹(shù)立好自己良好的形象，力爭(zhēng)做到講話大方得體、吐字清晰、富于感情；另一方面，教師還可以幫助學(xué)生掌握一些發(fā)聲技巧，提高學(xué)生的誦讀水平，努力達(dá)到聲情并茂的境界。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提升口語(yǔ)能力

學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)與提高離不開(kāi)思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練和說(shuō)話能力的提高要循序漸進(jìn)，大致要經(jīng)歷三個(gè)逐步提高的階段：復(fù)述——口頭作文——語(yǔ)體訓(xùn)練。

第一階段：復(fù)述。這是口語(yǔ)訓(xùn)練的初級(jí)階段。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述，一方面可以鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言、口頭說(shuō)話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》時(shí)，文中細(xì)膩的細(xì)節(jié)深深打動(dòng)了學(xué)生們的心，而細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰是學(xué)生在平時(shí)作文時(shí)被忽視或難以做到傳神的一種描寫(xiě)手法。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用課本中的語(yǔ)言或是自己的語(yǔ)言把文中感動(dòng)自己的細(xì)節(jié)描繪出來(lái)，其他學(xué)生就對(duì)他的描繪予以點(diǎn)評(píng)和修改。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，達(dá)到了很好訓(xùn)練效果。

第二階段：口頭作文?？陬^作文的進(jìn)行帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，凡是在有感可發(fā)、有話可說(shuō)的情況下都可適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如，在上海世博會(huì)開(kāi)幕之后，許多國(guó)家場(chǎng)館中的高科技展示，讓人驚嘆不已。課堂上，教師可讓學(xué)生談自己的感想和體會(huì)，讓學(xué)生有情可發(fā)，有感可談，積極思維，踴躍發(fā)言，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

第三階段：語(yǔ)體訓(xùn)練。所謂“語(yǔ)體”，即根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際目的，使用不同的語(yǔ)言材料形成不同言語(yǔ)特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一體。由于外部語(yǔ)境的差異，口頭語(yǔ)體就會(huì)有不同的用詞、擇句等方式，從而形成不同的言語(yǔ)風(fēng)格，這種風(fēng)格又大致可歸結(jié)為三種，即通俗語(yǔ)體、正規(guī)語(yǔ)體和典雅語(yǔ)體。作為學(xué)生要明確在什么樣的場(chǎng)合，什么樣的情形之下，對(duì)什么樣的人，應(yīng)該使用怎么樣的語(yǔ)體，不然，很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己不分場(chǎng)合，不分對(duì)象，在魯鎮(zhèn)的一個(gè)小酒店里對(duì)目不識(shí)丁的鄉(xiāng)下人說(shuō)話滿口的之乎者也，自然會(huì)遭到別人的嘲笑。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生的說(shuō)話的內(nèi)容，設(shè)置一定的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)體訓(xùn)練，讓他們?cè)诟鞣N交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。

“課本劇表演”可以較好地提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效果?！罢n本劇表演”可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本的改編過(guò)程中，在不同文本的演繹過(guò)程中，學(xué)生漸漸就會(huì)感悟到書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的不同，不同身份的人與不同性格的人的語(yǔ)言不同，進(jìn)而逐漸地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教授小說(shuō)時(shí)，教師可經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課本劇表演比賽，甚至還可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一些小小說(shuō)，并把所寫(xiě)的小小說(shuō)改編成劇本在班會(huì)上表演，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

口語(yǔ)交際教學(xué)既是學(xué)生發(fā)展能力的需要，也是時(shí)代的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住契機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，真正做到使每一個(gè)學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)得出、說(shuō)得好，能敞開(kāi)心扉，暢快交流，健康成長(zhǎng)！

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)消泗中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民