幼兒合作意識與合作能力的培養

喻小琴

（常熟理工學院 人文學院，江蘇 常熟 215500）

所謂合作是指兩個或兩個以上的個體為共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。這種人際社交活動的能力，對一個人的一生起著極為重要的作用，是幼兒未來適應社會不可缺少的素質。因此，在幼兒教育中，對幼兒合作意識和能力的培養尤為重要。

合作不僅僅是一種行為表現，而是合作認知、情感、技能和行為的綜合體。其中合作意識就是指個體對共同行動及其行為規則的認知與情感，是合作行為產生的一個基本前提和重要基礎，但據我們的觀察研究，幼兒缺乏同伴間的合作意識，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。同時，通過我們的訪談和觀察研究還發現，有些幼兒雖然有良好的合作意識，但缺乏與他人進行溝通和協商的技巧和能力，這也會使合作過程出現終止的現象。

如何在幼兒教育中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增強他們的合作意識，提高他們的合作技能，培養他們的合作能力是幼教工作者時刻要關心的問題。

一、幼兒合作意識與合作能力的培養應引起家長和教育者的足夠重視

（一）依靠家長的理解和支持，培養幼兒的合作意識

培養幼兒的合作意識，僅靠幼兒園老師單方面的力量是不夠的，必須爭取家長的理解和支持。因為孩子每天有很大一部分時間是與家人一起度過的，父母、家人是他們最親近的人，且家人的言行舉止無論對錯，無時無刻不潛移默化地影響著孩子的思想和行為。在對教師的訪談過程中，她們都提出家庭環境在培養孩子合作意識過程中的重要性，比如有些家長很愿意讓孩子去跟別人玩，而且愿意把自己的東西跟別人分享，而有些家長就很不愿意讓孩子跟別人合作，去幫別人。

父母的過分保護，限制和剝奪了孩子與人交往的機會，使孩子失去與他人交往的興趣，在交往中表現出退縮現象。對孩子溺愛的父母易對子女遷就，使孩子養成嬌氣、任性的性格，這會導致孩子與同伴交往時不會和同伴友好合作，隨心所欲，形成唯我獨尊的不正常心理。久而久之，不要談什么“合作”，幼兒間正常的和睦相處都成問題。因此，要培養孩子間的合作意識，首先要幫助家長了解合作的深遠意義。可通過“家長學校”、“家長會”的形式向家長介紹合作的意義，比如，合作會給孩子帶來那些好處，對于孩子的成長和今后的發展會有那些影響和幫助。其次，讓家長盡量多給孩子創造與小伙伴在一起玩耍、游戲的機會，讓孩子們在與同伴交往的過程中體驗矛盾沖突和協商解決矛盾沖突的感受。另外，可向家長提供一些親子合作的游戲方案或在周末時要求家長和孩子共同完成某些小制作，這樣可以通過親子之間的合作來培養孩子的合作意識。

（二）教育者及幼兒園課程制定者都應重視幼兒合作行為的培養

通過對幼兒園實際教育過程的觀察與了解，我們發現幼兒園教育實踐中在“同伴合作”培養方面也存在著諸多問題。最為突出的是，由于教師對“同伴合作”的關注不夠而導致了日常教育中的隨意性太大，教師只是對臨時發現的幼兒合作行為進行隨機性指導，有系統的指導在我們的觀察中幾乎沒有多少記錄，甚至多次出現了教師無意中打斷孩子們興致勃勃的合作事件的情況。對幼兒園的周計劃進行瀏覽后，發現關于幼兒合作意識與能力培養的明確培養目標很少出現。研究者認為上述這種狀況的存在與幼兒園課程目標的設立是有關的，在幼兒園的課程目標體系中沒有自覺關注“同伴合作意識及合作能力”的培養問題。我們要重視并解決這個問題，就必須將“培養幼兒合作意識及合作能力”明確納入到幼兒園的課程目標體系中，使其成為指導教育活動設計和實施的依據。

二、教師培養幼兒合作意識與合作能力的切入點

（一）從提高幼兒“觀點采擇”能力入手

所謂觀點采擇是指區分自己與他人的觀點，并根據當前的有關信息對他人的觀點（或視角）作出準確推斷的能力［1］237。兒童社會認知對其社會行為是具有重要的調節功能的。“觀點采擇”是與“自我中心”（所謂自我中心就是指兒童往往只注意主觀的觀點，不能依據客觀事物分析；只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點相協調［2］113）相對的，因為觀點采擇的本質特征就是個體能夠站在他人的角度，從他人的視角看待事物。具備這種能力的基礎就是個體能夠發現人與人之間的不同，從而發現自己與他人之間潛在的差異，在考慮問題時將他人的觀點也考慮在內。

根據上述理論，我們認為，觀點采擇是幼兒同伴合作的心理條件。當幼兒意識到自己與他人的不同時，他的“自主權”意識就出現了；同時，他又能夠意識到他人有與自己不同的觀點，那么他與同伴之間就會運用更多親社會性的合作策略來主動協調與他人的不同愿望，以達成合作的目標。

兒童觀點采擇的能力有其年齡特征，但教育仍然有對其重要的促進作用。當然這里可以肯定的是，對幼兒觀點采擇能力的培養依靠的主要途徑不是成人的單方灌輸，而是依賴幼兒與同伴間的互動。

（二）通過各種活動培養幼兒的合作意識和合作行為

抓住日常生活中的各種機會開發幼兒的合作意識。只要細心觀察就能發現，日常生活中充滿著“合作”的機會，關鍵在于老師怎樣去引導。比如“日常生活里，有的孩子衣服脫不下來，會叫老師幫忙”，遇到這種孩子自己解決不了的問題，老師施以援手非常正常，也是老師義不容辭的責任。可此時，可以試著換一種解決問題的方法：“哎呀，老師正忙著收拾東西呢，你找個小朋友幫你吧”。諸如此類的事情還有很多，只要我們多朝合作的方向來引導孩子，并適當地對孩子們之間的合作行為進行表揚和鼓勵，久而久之，在日常生活中的很多時候，孩子們就會形成一些自發的合作行為。例如“他們玩玩具的時候，玩娃娃家的時候，就知道分配自己的角色，而且玩的時候會互相謙讓，爸爸應該怎么樣，媽媽應該怎么樣”，在幼兒積累了一定的協作經驗后，通過適當增加游戲的難度，可以更好地發展他們的合作意識和能力。

三、教師培養幼兒合作意識與合作能力的具體措施

（一）為幼兒創造發展“觀點采擇”能力的機會

幼兒觀點采擇能力的發展既依賴于教師在社會性教育中專門設計的各類活動和指向社會情感的各種專門引導，但更重要的是要創造幼兒與同伴的交往機會。因為同伴交往和互動是幼兒社會性發展的必要條件和基本手段。但是，我國幼兒園中同伴交往的現狀卻不容樂觀。在長期的習慣思維中，我們往往過于強調人的呆板的角色等級地位，即老師就是老師，任務是教學，學生在學校，任務當然是學習。在學前教育領域也是如此，教師往往容易忽視幼兒的平等、自由的交往活動。也有一些教師認為，是否樂于與人交往僅僅是幼兒個性的特征所致，從而不重視為幼兒創造良好的交往環境。在今天以“知識”為中心的教育體制下，即便人們重視兒童的人際交往，也只是重視兒童與教師之間的交往，因為師生交往便于知識信息的交流，從而仍舊忽視具有生活氣息的同伴交往。在這一教育體制的影響下，兒童缺乏同伴交往的環境，而幼兒的所有社會意識都不是只通過說教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進行的交往和游戲活動中，才能真正體會、真正理解、真正學到并能在生活中適時有效地應用之。

（二）為幼兒創造良好的交往環境，創設與他人合作、分享的機會

幼兒同伴交往教育應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒同伴關系的發展。

首先，幼兒教師的心理健康水平必須提高，教師之間和諧、友好的人際關系對幼兒的同伴交往的發展會產生潛移默化的影響，會給幼兒以榜樣和示范的作用，因此教師要注意自身群體人際關系的協調。

其次，教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境。創設幼兒需要幫助和能幫助別人的情境，培養幼兒樂于幫助他人的精神，使幼兒感受到群體生活的優勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現出較強的交往動機與持續交往的興趣。

再次，要為幼兒創設與他人合作的機會。有研究表明，在游戲尤其是角色游戲中幼兒易于產生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識到必須承擔一定角色的相應責任，這同時也保證了幼兒參與的熱情［3］。因為在區角活動、角色游戲等一些活動中，孩子們愿意與同伴協商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個人的力量是不夠的。

（三）重視移情訓練對幼兒同伴交往及其合作行為的促進作用

讓幼兒學會與人和諧相處，很重要的一點是要讓幼兒學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感［4］。移情可以使主體內部產生某種感情共鳴，有利于促進幼兒擺脫自我中心，促進幼兒建立良好的同伴關系，促進幼兒合作行為的形成。有實驗表明：在接受一段時間的移情訓練后，大多數幼兒的同伴關系有了較大的改善，許多孩子由于能從對方的角度來考慮問題，因而避免了同伴間磕碰而產生的矛盾和糾紛［5］。

（四）有效評價幼兒的合作意識和合作能力

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果，這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的，但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，在活動中，教師要注意觀察每位幼兒的行為表現，對有點滴進步的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化［6］。例如，當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師及時地給予肯定，“你們倆配合得真好！”教師的這種及時有效的評價，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。在教師積極的評價和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到提高。

同時，教師還應適時引導合作者自評，這種自評能夠使合作者之間維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，為強化合作主體的積極行為和合作的成功提供了手段。

合作是幼兒日后適應、立足社會所必須的素質。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的，是當前教育的一個重要目標。培養幼兒合作意識與能力的途徑也將在不斷的探索中逐漸增多和更具科學性，但我們始終要以幼兒園教育為主，同時與家庭教育協調進行，如果能將社區教育融入進來，那將是更大的優勢。

［1］張文新.兒童社會性發展［M］.北京：北京大學出版社，1999.

［2］劉金花.兒童發展心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1997.

［3］陳莉.幼兒人際智能的發展特征及培養［J］.早期教育，2002（6）.

［4］林筱泓.淺談幼兒社會性交往能力的培養［J］.教育評論，2002（1）.

［5］陳衛紅.促進幼兒社會性發展的探索［J］.教育評論，2002（3）.

［6］龐麗娟，秦旭芳.幼兒合作意識與能力的培養［J］.幼兒教育，1999（9）.