和諧社會背景下大學生素質發展的調查研究與分析

徐海楠，侯 勇

（1.河海大學文天學院 學生處，馬鞍山 243031；2.河海大學 公共管理學院，南京 210098）

加強對大學生素質教育的研究，把握大學生全面發展現狀，這既是建設社會主義和諧社會、落實以人為本科學發展觀的實踐需要，又是促進大學生素質全面發展、實現高等學校健康持續發展的必然要求。

一、研究對象與方法

本次調查以H大學的大學生為對象，在抽樣時盡量兼顧了工科、文科、理科在校大學生的年級層次，以期從個別中反映一般；其中男女生分別占總數的63.6%、36.4%，大一、大二、大三、大四和研究生分別占總體的26.3%、22.5%、21.9%、18.9%、10.4%。文科類、理科類、工科類學生占總數的百分比分別是33.7%、34.0%、32.3%。隨機發放400份問卷進行了問卷調查，并輔以訪談法，回收有效問卷385份，有效回收率96.25%，問卷調查結果的處理和分析采用SPSS16.0軟件進行，并輔以頻數分析、交叉分析等。

二、結果與分析

（一）大學生思想道德素質總體狀況積極向上，但存在不容忽視的問題

調查顯示，73.2%的大學生認為學校在推進愛國主義、社會主義和集體主義教育方面做得較好，有98.4%的人認為自身思想道德素質發展較好，但仍然存在不容忽視的問題：第一，德育育人理念的偏差。當問及“學校是否做到了德育為先”時，55.9%的同學認為沒有做到，有38.9%的大學生認為教師育人方面有待提高，61.6%的大學生認為后勤育人有待加強，64.7%的大學生認為學校管理育人有待加強。可見，大學生對高校在后勤管理、學校管理方面的滿意度較小，高校應更加注重在管理育人、服務育人等方面的積極作為。第二，教育者與受教育者互動性不足。當問及“輔導員經常與大學生談心”時，僅有10.1%的大學生選擇“經常”，39.2%的大學生選擇“偶爾”，可以推知輔導員和大學生之間的互動交流非常缺乏。第三，學校黨團組織、學生社團作用發揮有限。當問及“學校黨團組織在大學生思想道德素質教育中發揮的作用”時，只有35.9%的大學生認為發揮的作用重要；當問及“大學生社團在思想道德教育中發揮的作用”時，也只有48.2%的大學生認為發揮的作用重要。因此，應積極探索學校黨團組織、大學生社團在大學生思想道德素質教育中發揮作用的渠道載體和方式方法。

（二）大學生身心素質發展比較好，但也存在多種問題

大部分大學生身心素質發展較好，僅有3.3%的大學生認為自身身體素質差，僅有1.6%的大學生認為自身心理素質較差，但同時也存在些問題：第一，就業、學習壓力負面影響日益顯現。當問及“帶來較大心理壓力的因素”時，結果顯示：就業問題（59.2%）、學業問題（52.9%）、經濟問題(35.3%)、人際關系問題（31.5%）、戀愛問題（21.1%）、家庭問題（14.8%）。根據“年級“與”就業問題”作進一步交互分析，大四學生選擇就業問題帶來壓力的高達73.9%，大三學生也高達68.8%。此外，對“90后”大學生關于“遇到挫折后”的心態的訪談結果顯示，大多數被訪者心理素質偏弱，抗壓抗挫折能力明顯不足，因此高校要加強對大學生心理素質的培養，引導大學生正確對待壓力和挫折。第二，大學生身心素質教育活動的參與率較小。當把“年級”與“學校組織的體育活動情況”進行交互分析時呈顯著性差異：“年級”變量與大學生參與學校組織活動存在顯著相關性，年級越高，其參與積極性越低。第三，大學生心理健康教育滿意度較低。由于受制于經費、配套設施、隊伍等諸多原因，學生心理咨詢專業工作隊伍建設不足，心理健康教育的力度、廣度、深度因而比較有限。此外，訪談中也發現，校醫院給大學生提供的醫療服務水平較低，也影響大學生身心素質教育水平。

（三）大學生科學文化素質發展整體比較一般，科學人文素質發展不協調

學校組織實施的科學文化素質教育取得一定成效，但同時還存在不足：第一，科學精神教育還有待加強。當問引入“專業”與“科學精神在學校教育實踐中體現情況如何”進行交互分析時發現：差異性并不顯著，反而具有超強的相似性,文科、理科、工科大學生選擇“明顯”的分別占26.8%、27.4%、28.8%，選擇“不明顯”的分別占31.7%、29.0%、32.2%，這反映了高校文科和理工科大學生對科學精神培育不滿意。同時，補充訪談進一步驗證此結果，當問到“是否經常對別人的思想或意見表示懷疑”時，發現部分大學生缺乏懷疑精神，他們很少對老師的言論或書本知識產生疑問，在知識的掌握上較為教條。第二，人文素質教育力度不夠。大學生在學習專業知識的同時，更注重計算機、英語等工具型知識的學習，而忽視人文知識的學習，他們對學校人文素質教育課程設置選擇“不能夠滿足”的比例分別高達43.9%、38.7%、39.8%。第三，科學教育與文化教育脫節。我國著名教育家楊叔子先生指出：“科學，是立世之基，人文，是為人之本”[1]10，自然科學與人文社會科學二者如“車之兩輪，鳥之兩翼”，不可偏廢其一。由于“重理輕文”導致科學教育與人文教育比例嚴重失調，存在嚴重的“知識化”傾向，科學和文化素質教育脫節現象未得到根本改觀。

（四）大學生業務素質發展整體一般，效果不明顯

業務素質主要是指大學生在具備一定勞動知識和技術基礎上發展起來的、能夠從事專業性工作的能力和品質。學校重視大學生業務素質的發展和培育，投入大量人力、物力，充分調動各種教育教學資源提升大學生的科學文化素養，有效促進了大學生業務能力的提高，但仍存在問題：第一，業務素質發展有待加強。當問及“大學生業務素質教育的效果”時，只有23.6%的選擇了“好”；當問及“經過大學階段的培養和學習，您認為自身能否適應社會的要求”時，有37.9%的表示“不能”，37.9%的表示“不清楚”，僅24.2%的同學持肯定態度，這說明大學生業務素質教育需要加強。第二，業務素質教育參與率較低。大學生參加社會實踐的積極性、主動性和參考度有待提高，調查顯示“經常參加”、“很少參加”、“從沒有參加過”的比例分別為25.0%、59.5%、15.5%。第三，課程設置有待完善。由于教學資源的相對集中和非平衡的“傾斜”現狀，使得課程設置還不夠科學，高達33.2%的大學生認為專業課程體系設置“不合理”或“非常不合理”，還有35.7%的同學表示“不清楚”，影響了大學生整體素質和業務能力的提高。第四，教師作用發揮還應加強。當問及“老師對培養大學生業務素質教育起到的作用”時，近一半的大學生對于教師的作用持否定或模糊的態度。

（五）大學生創新素質發展需求旺盛，但存在偏差

大學生創新素質指對大學生持續發展具有積極意義，但存在以下偏差：第一，大學生創新需求旺盛，實現路徑狹窄。調查顯示，72.8%的大學生認為自己是一個“具有創新精神的人”，92.9%的大學生選擇“可以接受”和“樂于接受”新知識、新事物，對于新事物有著強烈的好奇心和求知欲，但科學和豐富的實現路徑較少。第二，獲取新知識的途徑廣泛，但創新實踐薄弱，缺乏長效實踐機制。隨著社會的發展和進步，大學生獲取信息的來源也日益豐富和廣泛，“網絡等媒體”、“同學討論”、“實踐活動”等成為主要信息來源。但大學生創新實踐機制與環境薄弱，還有77.7%的大學生沒有參加過學校組織的科技創新或競賽活動。第三，教師在創新素質教育中作用發揮有待加強。當問及“老師在教學環節中滲透創新素質的教育情況怎樣”時，僅有31.8%的同學認為“好”和“非常好”，這說明在實際的教學過程中，教師需要加強對大學生自主學習的積極性和主動性的培養。

（六）大學生審美素質發展已取得長足進步，但存在“短板”

學校構建了較為系統的選修課體系，開展了諸如美學講座、文藝表演、設計大賽、演講比賽等形式多樣的第二課堂活動，使大學生在潛移默化中提高了自身的審美意識和修養。但同時，也必須冷靜對待存在的問題：第一，審美素質教育資源不夠豐富。在教育者和管理者不夠重視、美育師資匱乏等因素的影響下，涉及美育的必修課程和選修課程的設置相對較少且不成體系。當問及“是否選修過美育課程”時，高達77.1%的同學表示沒有選修過相關的美育課程。第二，審美素質教育方法不夠科學。學校在豐富各類校園文化活動的同時，往往忽略審美理論知識的學習和訓練；在審美教育實踐中，也慣于用統一的標準來衡量大學生的審美心理和行為，忽略大學生的個性發展。第三，滲透性審美教育不足。在教育實踐中，教師也有責任引導大學生以自然、社會和藝術中一切美的形象為媒介進行自由的審美思維訓練，把審美觀念和理論傳達給大學生，發揮專業知識的審美價值，把專業教育與審美教育結合起來，但這一點還未引起足夠重視。在專業課的教學過程中，僅有24.2%的大學生認為教師在專業課中能夠挖掘“美”的元素，31.0%的選擇“否”，還有44.8%的同學表示“不清楚”。

三、小結與思考

調查結果顯示，大學生素質教育整體上水平還是較好，思想道德素質、身心素質發展較好，科學文化素質、業務素質、創新素質和審美素質發展水平較一般，還有待加強和提升。

從存在問題的影響因素分析，主要有以下幾個方面：一是社會轉型和學校素質教育環境氛圍影響和制約了大學生對自身素質提高的參與意識和發展動力；二是學校實施的素質教育的理念方式、體制機制、制度保障等變量還存在短板，影響大學生素質教育的發展水平；三是大學生因忙于學習專業知識，滿足于“成為某種人”，忽視成為全面發展的“人”，也就沒有了素質發展的動力。因此，針對研究反映出的問題，政府職能部門、高校和社會各界應認清當前大學生素質教育的發展現狀和建設和諧社會的重大任務，多管齊下，形成合力，促進大學生素質發展。

一是要改進教育教學管理相互融合的育人體系。要在國家素質教育的指導思想下，改革和完善高校課程體系，使教育教學管理間形成良性互動與建構的局面；要加大教育教學改革力度，處理好宏觀教育體制改革和學校內部教育改革的關系；要注意教育的系統性、針對性，依據大學生的生活實踐、思想覺悟以及能力水平提出不同的目標要求，采用多樣化方式進行，合理安排教育內容和方法。二是要強化以招生、培養、就業為重點的過程管理體系。要按照建設和諧社會的要求，結合大學生素質教育發展現狀，強化大學生招生、培養、就業的教育與管理過程，著力提高大學生的思想道德素質、科學文化水平、創造能力、實踐能力和創新能力，努力培養全面發展的優秀人才。三是要豐富校園文化活動體系。通過組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的校園文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到活動之中，提高大學生的參與率和主動性，使大學生在活動中受到潛移默化的影響。四是要健全教師隊伍體系。鄧小平指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[2]108能否培養“和諧的人”，在很大程度上取決于教師的素質，必須重視和加強教師隊伍建設，特別是教育工作者的師德建設，要遵循雙向互動規律，增進教師與大學生之間的互動交流。五是要建構制度保障體系。通過建立和完善大學生素質教育的組織制度、管理制度、參與制度、責任制度、激勵制度、評估制度等，使大學生素質教育工作規范化、制度化、組織化、操作化，不斷提高大學生素質發展水平和促進大學生全面協調發展。六是要完善社會支持體系。大學生系統教育是一項需要發揮合力的系統性工程，要通過整合人力、物力、財力等資源，在素質教育“場域”中建立起黨委政府領導、有關部門配合、高校主導、社會力量支持、學生廣泛參與的素質教育合力機制，運用行政管理載體、業務活動載體、文化教育載體、網絡信息載體和精神文明創建活動等載體，特別是利用網絡新媒體引導和加強對大學生素質教育，使大學生在一種潛移默化中提升自身素質，發揮自我教育、自我管理的主動性和創造性，發揮“大學生的主體性、能動性，在學習實踐中理解，在情理交融中認同，在思想反思中內化，在社會實踐中外化，發揮個體建構的內生動力作用”[3]44，使他們成為全面發展高素質“和諧”的大學生。

總之，在構建和諧社會進程中要注意推進大學生素質教育的各個環節、各個方面相協調發展，克服否認差別、不分主次的均衡論和只及一點、不及其余的一點論錯誤思維，建構教育合理、功能完備、全面協調可持續的大學生素質教育圖景,把大學生培養成能夠正確處理個人與自然、個人與社會、人與人之間關系的全面協調發展的“和諧人”，為和諧社會建設提供智力保障和動力支持。

［1］楊叔子.科學文化與人文文化交融［J］.國家教育行政學院學報，2005（10）.

［2］鄧小平文選：第1卷［M］.北京：人民出版社，1994.

［3］顏素珍，侯勇.大學生思想政治素質發展影響因素與提升路徑研究［J］.常熟理工學院學報，2009（12）.