高師院校成人教育課程與教學改革芻議

崔成前

（徐州師范大學 高教研究所，江蘇 徐州 221116）

成人教育是終身教育的重要組成部分，它在我國現代化建設進程中發揮了重要作用，培養了一大批合格人才。高師院校作為培養教育人才的重要基地，其成人教育工作的優劣對社會影響尤為重要，因為其主要教育對象為中小學教師，高師院校的成人教育對于進一步提高中小學的教育教學質量發揮著極為重要的作用。當前，我國新課程改革在中小學正如火如荼地進行，時代發展日新月異，市場經濟也日益走向成熟，高師院校的成人教育課程如何進行改革以更好地適應時代的要求，已經成為一個亟待解決的問題。

一、高師院校成人教育課程存在的主要問題

我國專門的成人教育院校不多，層次與規模偏低，專門化的成人教育院校的師資力量、社會美譽度等都有待提高。這就直接形成了我國的成人教育幾乎從一開始就建立在全日制院校之下的現狀，大學下設的成人教育機構有二級學院的性質。這種情況似乎既有師資保障，又有良好的學習環境，教學效果應該很好，但實際情況并不盡然。從高師院校的成人教育課程看，存在著一系列的問題。

（一）課程體系對成人教育的特點體現不夠

成人學員有其自身的特點。一般而言，成人學員都有社會經歷，具有一定的生活、工作經驗，有自己獨特的社會感悟，有比較強烈的問題意識和使命意識。這種與全日制學生不同的經歷，使得他們對于課程體系的要求有其特殊性。一般而言，成人教育在教育對象、教育范圍等方面都有很大不同——“成人教育有兩個顯著特征：一是社會性，表現為社會組織，全民參加，即成人教育深入到成人社會生活的各個方面、各個領域，與成人社會生活有著極為密切的聯系。二是非正規性，指成人教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規，采取‘按需施教’，依據社會發展與變革的需求及社會成年人教育需求的變化而變化。”［1］77但現行的課程體系，由于任課教師是普通本專科課程的任課教師，往往導致教學內容的二者幾乎完全一致的情況，根本體現不了成人學員的需求，其針對性往往缺乏。

（二）與社會變革，特別是新課程改革的結合不夠

就傳統的成人教育課程管理體制而言，課程的決策機構單一，難以反映、體現各地的具體情況，難以加強針對性并適應不同的需求。我國地域遼闊，民族眾多，情況紛繁復雜，以完全一致的一套模式，體現不出地域與地域之間的差異，難以反映經濟發展先進地區與落后地區的不同要求，體現不出同一地區城市與農村的差別，對接受教育的學員而言，有時就存在接受的困難。為什么會出現這種差異？根本原因是成人教育的課程脫離了生活實際。而學員接受了脫離實際生活的課程，即使得到了相關教育，其效果也要大打折扣。就師范類的成人教育而言，現在，新課程的改革在中小學如火如荼地進行著，但高師院校的成人教育卻很難有所反映，學員對某些問題的疑惑或期待根本不能在成人教育的學習中得到解答，這就削弱了成人教育的效果。

（三）課程實施中的教學方法呆板，教學手段的革新不夠

在現行的成人教育的教學方法上，主要仍然是“以教為主”，很少進行“對象化思維”，對成人學員的自身需求考慮很少；所教知識缺乏針對性和適應性。任課教師往往按部就班，成人學員不會的要講，他們已經感悟或者清楚明白的知識點也在講。學員的主動性、創造性得不到充分的發揮。學員的問題意識，自我發現問題、解決問題的能力得不到體現，極大地影響了學員學習的積極性和主動性。成人教育中可以廣泛運用的啟發式、誘導式、研討式、對話式等方法很大程度上被忽略，影響了學員潛能的發揮和創新思維、創新能力的培養。另一方面，多媒體技術、網絡技術、新的教學課件等現代化的教學手段在成人教育中運用不夠，也影響了教學效果的發揮。

（四）教材建設與專業建設脫節，與社會發展銜接不夠

目前，高師院校所使用的教材仍然以全日制教材為藍本，甚至完全照搬全日制教材。有些是全日制教材的“縮略版”，真正面向成人學員的高質量教材少之又少。有些任課教師有投機取巧心理，習慣于使用全日制教材，忽略了成人教育對教材的特殊要求，無法體現教育的地域化特征和文化差異。“一些教師對傳統的教材與課程系統已經駕輕就熟，對創新開發新課程或講授新課程沒有投入熱情。按理說課程建設的發展要有與之配套的適合成人學習特點的教材作后盾，但目前的情況卻是教材建設不能同步于專業課程建設，一些專業選修課苦于教材缺少針對性而不能有效實施，這已是制約成人教育發展的主要因素。”［2］86有專業無教材、重專業輕教材的現象不同程度地存在著。

（五）只重顯性課程，隱性課程的積極作用發揮不夠

從隱性課程的影響看，它是彌漫于學習整個過程的，是散布于整個學生生存與發展過程的，是一種普遍的存在，而不是獨立的個體的事物。由此，我們可以說隱性課程幾乎是無處不在。只要教育存在，隱性課程的影響就必然存在。但成人教育環節卻往往忽視了隱性課程的積極作用。實際上，從育人的途徑看，隱性課程使育人的途徑大大增加。具體而言：一是校風育人。良好的校風直接給學員以熏陶，使學員產生內聚力、自豪感，從而嚴格要求自己，使自我的目標與集體的目標緊密相聯。毋庸置疑，好的校風是代代相傳的，也是一所學校最好的課程。二是特色文化活動育人。成人教育毫無疑問地要抓好顯性課程教育，同時也要組織大量的有特色的文化活動，通過這些文化活動，鍛煉學員的語言表達能力、思維能力、組織能力等。在特色文化活動中，還可以使學員生活充實，有成就感和歸依感。三是社會實踐和校園建設育人。對于一所學校而言，校園建筑并不在壯觀和高大，而在于其中蘊涵的育人意義。如一座雕像，可以引發學生的想像；一個景點，可以凈化學生的心靈。但在成人教育的過程中，這些重要的隱性課程資源往往被忽視或輕視，導致成人教育學員缺少集體榮譽感，而專注于考試過關、順利拿到文憑等功利性的目的，使教育效果大打折扣。

二、新課程背景下高師院校成人教育課程與教學改革的舉措

2002年開始的新一輪基礎教育課程改革，著眼于為了每一位學生的發展和中華民族的復興，對中小學課程的功能、結構、內容、實施方式、評價體系、管理權力等進行全方位的改革，這是一場回歸教育本質、真正實現教育價值的深刻變革。新課程改革既對教育工作提出了新的挑戰，又為教育事業的發展提供了新的機遇。與之相適應的高師院校成人教育課程與教學模式也必須隨之發生變化，以適應社會發展和新課程改革的要求。

（一）理順管理體制是基礎

成人教育的課程與教學改革是一項系統性、綜合性很強的工作。加強領導、搞好保障、理順機制是推進這項工作的基礎。

1.建立專家咨詢和督導制度。要成立成人教育課程與教學改革的專家指導和督導小組，指導小組要對成人教育的課程、教材、教學進行總體把關。小組主要由教研人員、任課教師、部分行政領導組成，為課程與教學改革提供咨詢和服務。要發揮本校骨干教師，特別是離退休教師的示范與傳、幫、帶作用，在交流學習中解決困難和問題，通過強有力的督導促進工作的規范。

2.建章立制，有序開展課程改革工作。要制訂成人教育課程改革實驗工作推廣方案，成立領導機構，把課程改革作為教育教學突出的中心工作來抓，落實議事制度和行事安排。特別是對專業建設、課程的安排、教材的編用進行細致地部署安排，使相關工作進入有序發展的軌道。

3.建立經費保障制度，加大投入。一般而言，成人教育的教學條件相對較弱，要增加對辦學條件、配套設施等硬件的投入，為學員創造一流學習條件。要突出加大對教師培訓、課程資源開發、教研活動等成人教育課程、教學改革等工作的投入，這是成人教育課程改革成功的基礎。

（二）加大課程改革的力度，全方位、立體式培養學員

1.以學分制為抓手，增加個性化課程和活動課程。針對成人學員的特點，要追求一流的教學效果，學分制必須提上日程。學分制的益處表現在以下幾個方面：一是時間上的彈性。適應學員在學習時間上的不確定性，有效避免“身在曹營心在漢”的局面出現，讓學員在自己能夠真正安心學習的時間里完成自己的學習任務，確保學習效果。二是培養優勢，促進特長。通過提供個性化的課程，發揮學員的特長，力爭專業或研究方向上的優勢突破。三是實踐引領。適應學員實踐機會多的特點，通過活動課程以引導學員獲取他們認識現實世界所必須的直接經驗和當代社會的最新信息，學員大量參加社會實踐活動，解決實際問題，在實踐中檢驗知識、豐富知識、提高能力、促進學習。

2.提供選修課程。高師成人教育應該考慮不同學員的需求，針對不同的學員在知識基礎、知識素養、工作環境與要求等方面的不同提供不同的套餐。學員可以在學分制的政策下，根據自己的興趣、興奮點進行選修。通過選修，或者補充自己的薄弱點，或者是加強自己的優勢點，這樣可以從本質上提高教育活動的效率，提高學員的學習興趣，避免教育資源的浪費，實現教育效果的最優化。

3.強化隱性課程。“首先，從事成人教育的每一位同志，要高度重視隱性課程的作用，在思想上要全面滲透隱性課程的思想，意識到自己的言行將對成人學習者產生影響，從而重視每一個環節，每一個細節。每一個成人教育工作者要樹立高度的責任感，深入研究隱性課程的內涵與功能，探索和尋找把隱性課程滲透到成人教育的有效途徑，從而實現成人教育的整體目標。”［3］18隱性課程的發展要求教育者要重視校園文化的重要作用，避免成人教育沒有校園文化活動的尷尬局面；要重視建立新型的師生關系，在教學中廣泛進行師生互動式的教學，實現教學相長，從而達到潛移默化育人的效果。

（三）強化師資隊伍建設，切實提高教師隊伍的素質

成人教育質量的高低，根柢在人，在于有一支高素質的教師隊伍。在較高的政治素質的基礎上，面對很大一部分有過實踐經驗和獨特思考的成人學員，成人教育的師資隊伍必須有過硬的業務素質，以具備駕馭成人教育工作的能力。具體而言，可以從以下方面著手［4］33：

1.校內教育資源的整合與協調。高師院校有良好的教師隊伍，如何把這支隊伍用好，讓大家樂于從事成人教育，舍得在成人教育方面出力，是一項具有難度的工作。必須加大各種精神與物質激勵導向；加強優秀教師，特別是高學歷教師、高職稱教師參與成人教育的剛性制度要求。

2.善于利用社會課程資源。陶行知先生曾經說過，不懂得利用社會資源的教育是無能的教育，不了解社會需求的教育是盲目的教育。在課程領導模式中，社區和家長作為社會資源的有效組成部分，地位十分重要。從課程領導模式的構成來看，理想的課程本身就是一個開放民主的決策過程，需要教師、課程實施者、社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價反饋等，形成學校、家庭、社區、學生的教育“共同體”。

3.重視培訓工作，提高施教者自身的綜合素質。成人教育活動的組織者要有計劃、有步驟地對成人教育的教師隊伍和管理隊伍進行培訓，“不斷地更新教育教學觀念，提高創新意識、業務能力和管理水平，促進成人教育的創新和發展。特別是面對當前的新課程改革，也就是建國以來的第八次較大范圍和規模的中小學課程改革，高師院校在成人教育的過程中一定要緊密關注，給廣大師范類的成人教育學員以切實的指導與幫助。而其前提是施教者，即成人教育的師資應該進行新課程的培訓，應該有新課程方面的知識儲備。”［4］33

（四）改革教學方法，提高教學效果

1.注重互動學習。面對成人教育的學員，高師院校要善于運用互動式的教學方法，改變學員被動接受者的角色定位。“教師的責任是扮演一個中介者的角色，把學生為事物所建立的個人意義，與社會文化所建立的意義加以協調。”［5］15學員和教師可以通過“對話”的形式來經歷課程的建構意義。“在高師成人教育課程改革中，我們應摒棄過去那種唯課程論的觀點，強化課程理念的學習，采納一種動態的觀點來看待課程和課程學習，只有這樣才能使學生通過闡明的課程、體現的課程和經歷的課程來達到知識的學習。”［5］15

2.強化教學實踐。分析目前成人教育的課程結構，其中的公共基礎課程、專業基礎課程和必修課程所占比例較大。實踐課程在相當程度上被忽視。任課教師有一種慣性思維，認為全日制學生沒有實踐經驗，需要強化重視實踐環節的教學，而成人學員大都已經具備了實踐經驗，不需要安排實踐教學環節了，其實這是一種誤解，對成人教育學員的成才與成長不利。學員所獲得的理論知識如何得到鞏固、內化為自我的知識，實踐環節必不可少。“從國外許多師范學校的教學運作模式來看，教學實踐環節貫穿于整個學習全過程，從觀摩教學、微格教學、教育實習諸環節來加強和落實這個實踐過程對于培養學生解決實際問題的能力、創新能力等具有重要意義。”［5］15

3.開展研究性學習。研究性學習是指學員基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習領域。無論是探究性學習，還是自主學習，基本上都是以問題為主，以學員獨立或合作研究為主，在教師的指導下開展。應該說，較之于全日制學生，成人教育的學員更具研究性學習的可能性。“探究性學習可以讓學生在學習中親身經歷從現實生活中發現和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。有一些新教材貫穿著濃郁的人文精神，時時注意給學生以人文關懷。學生學過這些教材后，會受到深深的感染，使自己的情感得到升華，樹立正確的價值觀和人生觀。”［6］83

（五）要重視建設一流的學校環境

環境育人也是課程育人的體現。教育者要重視校園環境的布置。樓可以不高，但不能沒有意蘊；景點不求很多，但要有意義。校園布局、校內建筑、室內裝璜、室外陳設等等，一草一木，一墻一亭，要給人以安謐、寧靜、溫馨、舒適的感覺，要把人文關懷放在第一位。當然，校園環境的基礎性要求是整潔與美觀，能夠給學生帶來一些清新的享受，能夠培養學生形成良好的文明衛生習慣，使學生成為愛清潔、注意衛生的人，使學生養成秩序意識，環境意識。在整潔衛生的基礎上，才能追求校園環境的意義蘊涵，也就是潛移默化育人的深層次效果。要把校園美化工作當作一件大事給予重視，建設洋溢著文化氛圍的校園，為學生創造盡量高品位的學習生活環境，讓每一景點，每一事物，都能夠成為無聲的教育者，讓學生置身期間，受到美的熏陶。

大力推進高師院校的成人教育課程與教學的改革是時代發展的必然要求，是科學發展觀的具體體現，也是一項復雜的系統工程，只要全社會高度重視，措施得力，成人教育的質量一定會逐步提高，成人教育的前景一定會更加廣闊，也一定會為建設和諧社會做出更大的貢獻。

［1］李勁松，李嵐.論我國成人教育課程的改革［J］.中國成人教育，2005（6）.

［2］梁建軍.質量：成人教育發展的根本［J］.天津教科院學報，2005（3）.

［3］姚成建，曾誠.重視隱性課程在成人教育中的作用［J］.成人教育，2005（5）.

［4］陳學雷.論成人教育的創新［J］.教育與職業，2005（14）.

［5］陳海紅.新時期高師成人教育課程改革探析［J］.陜西師大繼續教育學報，2005（3）.

［6］劉助滿，吳昌桂.淺談新課程所體現的幾個新理念［J］.當代教育論壇，2005（7）.