淺談本科畢業論文的寫作與指導

法煥霞，李軍波

（常熟理工學院 數學與統計學院，江蘇 常熟 215500）

毋庸置疑，畢業論文在本科教學過程中的地位和作用舉足輕重，不可替代，更不能取消。通過畢業論文寫作這一環節，高等院校可以很好地培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創新意識，幫助學生養成科學嚴謹的工作作風。作為本科教學的重要環節，理應引起教師和學生的重視。然而當前，在畢業論文寫作與指導的過程中，很多因素致使一些本科生畢業論文的質量不盡人意，這些因素既有客觀的，也有主觀的，既有指導教師方面的，也有學生方面的。如畢業論文的寫作時間與學生的復習考研和找工作時間或多或少地會有所沖突，教師忙于教學科研或行政管理，有時感覺很難抽出時間指導學生的論文寫作，教師或學生思想上對畢業論文重視程度不夠等等。如果畢業論文寫作在時間上得不到保證或教師和學生思想上不夠重視，就很難選擇有一定研究意義的題目去進行較為深入的思考，很容易使學生產生隨便拼湊出一篇所謂的畢業論文的想法，這樣一來就有悖于撰寫畢業論文的初衷，更談不上培養學生解決問題和研究創新等方面的能力。進而，畢業論文就顯得可有可無、形同虛設，這就很難實現整個本科教學的總體目標。因此，高等學校應該正確引導教師和學生重視畢業論文的寫作，突出撰寫有創新的畢業論文的必要性和重要性，盡可能地降低或消除影響畢業論文撰寫的各種因素。并以此為契機，提高畢業論文的寫作質量，在一定程度上增強學生的社會競爭力，進而提高學校整體的教學水平。

因此，增強教師和學生對畢業論文的認識，更好地開展本科學生畢業論文的教學工作，提高畢業論文的質量，就成為高等學校提升教學質量的重要一環。筆者就近年來指導基礎數學專業本科學生撰寫畢業論文的經歷，并結合參考文獻［1-6］，提出了自己的一些見解與看法。

一、論文的選題與撰寫

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。本科生畢業論文的寫作也不例外。通常地，論文的題目應該真實且最大程度地反映論文的主要內容，看到論文的題目，相關領域的讀者就可以大致知道論文所研究的主旨所在，例如我們指導的二零零九屆數學師范專業本科畢業生丁莉萍同學的畢業論文《一類形變Schrodinger-Virasoro代數的Leibniz二上同調群與中間序列模》，一看題目我們就很容易知道此論文研究了一類代數（即一類形變Schrodinger-Virasoro代數）的兩個問題（即確定Leibniz二上同調群和分類中間序列模）。

與題目緊緊相連的自然就是論文研究的主體內容或主要目的。一般而言，本科生畢業論文的選題不能太難，否則容易打擊學生的積極性，與此同時，鑒于本科生畢業論文的寫作時間較短，過難的題目在短時間內完成也不現實，除非延長論文寫作的時間，才可以考慮稍有難度的題目。當然本科生畢業論文的題目也不能過于簡單，應具有一定的挑戰性，最好帶有一定的懸念，這樣才能激發學生的積極主動性、研究興趣和創造意識。同時我們還需承認，青年學生正值精力充沛的時期，思想比較活躍，有著較強的研究創新能力。例如我們指導的二零一零屆數學師范本科生李燕杰同學的畢業論文《一類扭Schrodinger-Virasoro代數的雙代數結構》，在論文完成之前，我們只能猜測此代數的雙代數結構可能都是三角余邊緣的，但也不能排除存在非三角余邊緣的雙代數結構，同時也有不能解決這一問題的可能性，在論文撰寫過程中遇到了很多困難和曲折，記得有幾次李燕杰同學都有了放棄的念頭，但最后她還是堅持了下來，最終完成了論文，并且值得一提的是，該同學在論文的幾處地方有自己獨特的見解和想法，這是指導教師以前也未曾想到的，即我們從李燕杰同學那里也學到了一些東西。

另外，選題的時間即安排所指導的學生開始論文寫作的時間要盡量合理，例如對于準備參加工作不準備考研的學生，安排在第六學期末的暑假開始之前就較為合理，因為這段時間大部分學生還沒開始為找工作而奔波，可一直延續到第七學期末，這樣學生就有較充裕的時間來考慮問題。同時，選題最好與指導教師的研究方向有一定的關聯，這樣可使教學與科研在一定程度上得以相互結合、相互促進。

論文選好題目以后，在開始撰寫之前，中間還有重要的一環就是參考文獻的搜集與研讀，如果選擇與指導教師自身所研究方向相關或是較為熟悉的題目，指導老師就可以指定與問題相關的參考文獻，甚至可以根據需要，指定問題研究所需要的章節，并講解問題所涉及的一些背景，提出一些較為關鍵的疑問，讓學生帶著疑問去研讀專著和參考文獻的相關內容。講解學生在研讀專著和文獻時所遇到的可能疑問后，引導學生利用參考文獻中處理問題的方法和技巧來處理畢業論文中所要研究的問題。我們仍然以李燕杰同學的畢業論文《一類扭Schrodinger-Virasoro代數的雙代數結構》為例，當初我們主要給了她兩篇與此問題相關的參考文獻，方法相類似，但處理起來還存在相當大的差異，單單閱讀參考文獻可能看不出太多的問題，但當她利用文獻中的方法來處理自己考慮的問題時，就會發現很多地方實際上并沒有看到問題的本質，反過來再仔細研讀原來的兩篇文獻，真正搞清楚相應的細節后，才能一步一步進行下去。

在整個論文撰寫的過程中，指導教師要把握好一個度，既不能過度干涉學生論文的寫作，也不能不聞不問，任其發展。一方面，如果指導教師過度干涉學生論文的撰寫，或只要學生提問題，就詳細地解答，不給學生留下思考的空間，如此一來，學生的分析解決問題的能力和創新能力也很難得到提高，同時，也容易讓學生養成依賴心理，總以為自己解決不了，有指導老師給出解答，其積極主動性會受到影響。另一方面，如果指導教師交代給學生題目后，不管不問，可能會挫傷學生的積極性或影響論文的進展。因為在論文撰寫過程中，學生難免會遇到一些想不清楚的疑點和犯一些想當然的錯誤，教師若不給予及時的糾正，可能會偏離主題，越走越遠，故應及時給以適當提示或指導，使論文研究回到正常軌道。如果時間允許的話，讓學生碰幾次壁也是大有裨益的，因為只有經過自己探索得到的結果才更有成就感。總之，教師在指導學生論文的撰寫過程中要把握好這個度。

二、論文的整理與答辯

在指導教師的指導和學生的積極參與下，初步解決了論文的主要問題之后，還應要求學生反復驗證和推理，讓學生自己也提出一些拿不準的地方，供教師加以指正。同時指導教師要盡量要求學生仔細地給自己講解幾遍，有疑問的地方，應及時指出，讓學生再重新進行思考。總之，指導教師應該對論文所研究問題的推理的正確性進行把關。在確定論文的推理正確無誤后，畢業論文的整理環節也相當重要，它可以在一定程度上鍛煉學生的邏輯安排能力和語言組織與表達能力，把結果和推理過程敘述得圓滿完整也需要一定的時間和精力。首先，要讓學生了解必要的背景知識，盡可能地熟悉與研究問題相關的基礎理論知識，讓學生充分綜合利用在本科階段所學過的基礎理論和做論文時所接觸到的相關知識來理解并搞清楚問題中的新知識點。其次，指導教師要根據學校的統一要求給出一定的格式要求和模版，強調論文整理過程中應特別注意的一些地方，大到整個論文的布局，小到容易忽視的標點符號，都要正確地加以引導和強調，在提出具體意見的基礎上讓學生自己反復修改。最后，如前所述，論文整理過程中，問題推理的邏輯安排也非常重要。論文寫作的主要目的之一是讓別人讀懂自己所寫的東西，如果論文邏輯安排不合理，別人就很難讀懂或領會到整篇論文的主旨所在。在論文整理的過程中，指導教師對學生的邏輯安排也要花些時間和精力，提出一些好的改進建議，讓學生意識到怎樣的安排會更合理，以便于讓自己反復修改，直到指導教師感覺滿意為止。

整篇畢業論文整理好以后，再讓學生自己通讀幾遍，根據需要再做些必要的調整和修改。這部分工作做好以后，答辯材料的準備也相當重要。答辯環節可以在一定程度上鍛煉學生找工作時所面臨的面試考驗。眾所周知，當前學生畢業找工作時，成功與否，第一印象即面試占有重要的份量。首先是答辯材料的準備，如何在規定的十到十五分鐘內把論文的主要內容和思路想法介紹給答辯組的老師，準備答辯材料是關鍵。鑒于數學方面的畢業論文很可能會涉及到一些新的概念及較為復雜的計算或推理過程，建議學生根據需要制作可以投影的電子文檔材料，即 Power-Point，此時就會涉及到選取哪些內容進行匯報，哪些內容予以省略，不能單單把答辯材料看作是原來整篇畢業論文內容的縮減，根據需要，很多時候得重新調整邏輯次序，為了讓不熟悉論文所研究問題的老師和學生聽懂論文的大概主旨，可能還得添加一些相關的內容。其次，答辯材料準備好以后，學生還需要反復地進行練習，包括面對電腦加以敘述和到投影儀上實際操作，熟悉答辯材料的內容。指導教師也應該在答辯前提一些有益的改進建議，多聽幾遍學生的練習，并提出一些相關的疑問，鍛煉學生在正式答辯時的應變能力。

三、結 語

綜上所述，畢業論文的寫作與指導在培養學生的分析解決問題的能力和創新能力，圓滿完成本科教學環節方面起著相當重要的作用，應當引起指導教師和學生的足夠重視。與此同時，指導教師應當舍得花時間和精力，在學生的選題、撰寫、整理及答辯等環節不溫不火地加以調控和管理，使教學與科研相得益彰，不斷提高畢業論文的質量，進而提升整個本科教學的水平。

［1］白廣梅.對畢業設計這一教學環節問題的思考［J］.高等教育學報，1999（10）：47-49.

［2］吳宏元，胡艷婷.畢業設計是本科教學創新能力培養的重要突破口［J］.中國高教研究，2000（5）：55-56.

［3］魯保富.論畢業設計（論文）中的創新能力培養［J］.高等理科教育，2003（1）：91-94.

［4］葉振東，賈恭惠.畢業論文的撰寫與答辯［M］.杭州：浙江大學出版社，2003.

［5］李俊龍，胡鋒，古東風.提高本科畢業論文（設計）質量的探索與實踐［J］.中國大學教學，2006（8）：42-45.

［6］董克權，陳英俊，錢燦榮.畢業實習與畢業設計教學模式改革研究［J］.高等理科教育，2007（2）：119-122.