對實施高中化學新課程的思考（續）

■段昌平

對實施高中化學新課程的思考（續）

■段昌平

（接上期）

四、創新實踐新課程的方法

（一）立足課堂加強師生互動

轉變學生的學習方式是課程改革的重點，而學生學習時間絕大多數在課堂上。因此，立足課堂，加強師生互動是轉變學生學習方式的突破口。它需要教師的科學組織，首先要依據教學內容營造氛圍，然后引導學生“動腦想，動口講”，讓學生全身心參與到課堂教學的過程中，在討論、交流中學習、理解和運用知識。

如可在講完“鈉的化合物”后，讓學生閱讀“侯氏制堿法”，引導學生依據已學知識，通過討論，將“侯氏制堿法”的生產過程用框圖勾畫出來。對此學生的興趣很高，他們從生產原料、反應原理、分離方法、循環利用等環節進行疏理、組合、論證、修改，將師生、生生之間思維碰撞產生的智慧火花“濃縮”成層次分明的轉化關系圖。這種課堂討論，不僅將所學知識有機融合應用，更讓學生關注我國二十一世紀與化學相關的社會問題，形成可持續發展的觀念，產生社會責任感。

（二）聯系實際注重學以致用

講完氮族元素后，可回過頭來與高一所學環境保護聯系起來，提請學生討論：是城市易形成酸霧、酸雨，還是農村易形成酸霧、酸雨？為什么？同學們經過分析討論，在教師的引導下從理論上分析“兩害”疊加所引起的后果，并繪制成酸霧、酸雨形成的線路圖。然后探究利用化學反應消除“兩害”的方法。通過聯系實際，不僅能使學生將前后所學知識連為一體、融會貫通，用所學知識來認識和解答身邊的問題；更重要的是使學生了解不合理地使用化學品的危害，體會化學對提高人們生活質量和保護環境的積極作用，形成合理使用化學品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力，認識化學科學與技術進步和社會發展的關系，從而培養學生的社會責任感和創新精神。

（三）動手實驗，注重創新思維

高一學生之所以覺得化學難學，就是因為缺少實驗體驗，什么都要去死記硬背，當那些枯燥乏味的東西累積多了時，就容易混淆，就越來越模糊。百聞不如一見，百見不如一做。化學實驗不僅展示多彩、鮮活的問題情景，便于學生直觀地認識事物的存在與變化，更能激勵學生“觸景生情”，引發學生的創新思維，培養學生的創新意識。

學完《鹵素》后，“閱讀教材”中介紹了碘的生理作用及加碘鹽。結合已學知識，我曾給學生出了一個探究的問題：現在市場上時有不法商人將工業用鹽冒充加碘鹽銷售給老百姓，嚴重危害了公民的健康和國家的人口素質安全。已知：IO3-在酸性條件下可將I-氧化，其還有產物和氧化產物均是I2，請同學們模擬普通家庭廚房中的調料品，實驗室為同學們提供KI，設計一個檢驗加碘鹽真偽的實驗。實驗小組自行組合(3～5人)，首先進行實驗方案設計，經教師審查實驗方案具有可行性之后再到實驗室做驗證實驗。最后同學們和老師將此實驗設計進行總結，并給國家“發改委”建議：在食鹽包裝袋上夾一條KI淀粉試紙，袋面印上“使用說明書”，這樣不法分子就沒有可乘之機。“發改委”回信，高度贊揚了學生的創新精神和社會責任感，并表示考慮學生的建議。學生看到“發改委”的回信，心情非常激動，極大地提高學生學習的熱情和積極參與社會實踐活動的意識。

（四）引導探究注重能力培養

引導學生探究學習、培養學生實際能力是新課程改革的一個深層次問題，教學中我們要注意依據教學內容或教學過程中發現的問題，適時、恰當地組織學生進行探究性學習，讓學生走出書本，走進實驗室、圖書館、互聯網，走向社會，進行自主探究、自主學習。

做完銅與濃硫酸共熱的演示實驗后，對照教材所敘述的現象，同學們發現了很多疑點：①加熱過程中銅絲表面變黑，且黑色物質向溶液中擴散，反應到后來黑色物質沒有了。這黑色物質是什么？②銅與濃硫酸共熱反應，依據化學方程式，硫酸在不斷消耗，同時有水生成，若銅過量持續加熱反應，是否會出現濃硫酸變為稀硫酸反應自動停止？針對學生產生的這些疑點問題，教師敏銳地覺察到這是組織學生進行探究學習好素材。于是引導學生先進行分析、猜想，然后指導他們到圖書館、信息中心查資料。在學生進行猜想提出自己的觀點后，教師及時指導學生為證明自己的觀點設計相關的驗證實驗，審查了實驗設計方案后，分別讓學生到實驗室做實驗。對此次探究活動，我建議同學們將自己發現問題和解決問題的過程寫成小文章，經修改后發表于上海華東師大主編的《化學教學》刊物上。此次探究學習極大地提高了學生的學習興趣，更是培養了學生的自主學習能力和科學探究的精神，真正為學生的終身學習奠定基礎。

五、實施新課程存在的問題

新課程從課程目標、課程理念、課程內容、實施策略等方面體現了與時俱進，對教育的改革與發展將產生積極和深遠的影響。但結合學較目前的實際情況，實施新課程確實存在著一些有待解決的問題。

（一）教師教育觀念的滯后性

目前的高中教育圍繞高考的指揮棒轉是事實。為此，學校從高一新生入學起，抓緊每分每秒時間進行高強度訓練，以培養學生的應試能力。從已經進入課改(2004年)并已參加高考的省、市、區考題看，考題的深度、難度及應用知識的能力要求均不低于未課改的地區。應對高考的教學模式與實施新課程的教學模式是有所不同的：高考關注結果，平時側重于練答題準確度、速度，練思維靈敏度，從而形成較強的應式能力。新課程則更關注過程，鼓勵學生親自動手做實驗，鼓勵學生創新思維，寬容學生在認識事物過程中的錯誤。

長期處于應試教育環境中的教師一下子進入新課程的角色，最大的障礙就是教育觀念的滯后。從表面上看，出于對學生高考負責的一種心理，在情感上難以接受新的教學理念，很容易“穿新鞋，走老路”。

事實上，近幾年的高考題已經悄悄地在與新課程理念對接，即更關注學生從定勢思維中走出來，善于對具體問題作具體分析，引導學生進行創新思維。因此，我們一線的教師要及時轉變教育觀念，明確新課程改革的目標，理解新課程改革的理念，吃透實踐新課程的策略，迅速從應試教育中走出來，以飽滿的職業熱情、高度的社會責任感、創新的教學方法進入新課程。

（二）學生選擇模塊的盲目性

新課改從體制上結束了高中文科學生不學“理化生”、理科學生不學“政史地”的現象，這對提高公民的基本素質和科學素養具有重要的意義。新課改考慮到學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置了不同特點的選修課程模塊供學生選擇。理論上這種改革思路與教育過程可使受教育個體盡可能得到充分的發展，但高一學生對模塊的選擇具有很大的盲目性，這是因為他們對這些選修模塊內容的了解有限。另外，當一所學校只有少數幾個學生選擇了適合自己學習的某一模塊時，學校能否給這幾個學生單獨開課，這也是個問題。“學生個性發展的多樣化需要”是否能真正體現,這些問題也有待解決。

（三）學校教育資源的有限性

實施新課程不僅涉及到學校管理理念的轉變，還涉及到各種教育資源的配置問題，對學校的軟、硬環境提出了更高的要求。

首先，教師的綜合素質有待提高。為適應新課程，教師不僅要有駕駛新教材的能力，更要有結合新教材內容和本地實際繼續開發和創生新課程的能力，具體表現在要與當今生產、生活、科技以及學生接觸到的與化學有關的問題密切聯系，以此幫助學生拓展視野，開闊思路。因此，教師必須具備敏銳的觀察能力和快速接觸、消化新信息的自學能力嫻熟的組織學生的活動能力。面對多樣化學生群體提出的問題，教師必須具備快速分析問題和解決問題的能力，等等。由側重應試教育的教師隊伍轉變為側重素質教育的教師隊伍需要智力、物力的投入，打造一支高素質的教師隊伍是學校目前的首要任務。

其次，與新課程配套的設施有待配置和完善。如學生上必修課和選修課專用教室及設施的配套，就此一項，學校需投入大量的財力，就目前情況看很多學校還不具備這個財力。如果沒有相應的硬件保證，課改的目標必然大打折扣。

（四）教學對接高考的復雜性

如果真的讓學生自由選擇模塊，就化學科而言文科要出現八種可能的選擇，理科要出現三十余種組合，這不僅給學校的教學管理帶來困難，如何高考也是十分復雜的課題。從目前課改實驗區的情況看，選擇模塊的權力實際上沒有真正充分給學生，而是表現為區域性選擇。因此，在高考中沒有出現同科多套試卷的現象，只是在同一試卷中出現分值相同的必做題和選做題。

即使這樣，學校平時教學與高考如何對接也難以定位。從課程標準的要求看，知識要求及總量降低了，但高考題的能力要求沒有降低，實際上是相對提高了。如果只按課程標準教學，顯然難以適應高考。據實驗區省、市示范學校的實際做法，為了讓學生在高考中處于有利地位，非選修內容也講了，目的是增強學生掌握知識的系統性，以便在高考中能靈活機動地運用知識。這樣勢必加重學生的負擔，即文、理科學生不僅必須把過去實際未學的內容要學完，而且高考科目內容的知識量和難度沒有減少，反而有所增加，且學習時間縮短，所以教與學的難度都相對變大。

課程改革與其它新事物的出現一樣，有一個不斷發展、創新和完善的過程，我們每個教師都要以國家、民族發展大計為重，以積極的心態、高度的社會責任感和歷史使命感去迎接實踐新課程帶來的挑戰，爭取在課程改革的大舞臺上，展示自己的才華，實現自己的人生的價值，為中華民族的偉大復興提供智力支持。

武漢市黃陂一中）

責任編輯 王愛民