探究作文支點開發構想新源

■周友紅

探究作文支點開發構想新源

■周友紅

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我就能把地球撬起來。”同理，作文教學過程中，教師如果能引導不同層次的學生找到適合他們作文的支點，學生的作文也會活起來。新課程理念告訴我們，作文教學應該建立在學生現實生活的基礎上，與學生的生活經驗相結合。這樣，學生才會有寫的內容，才能寫出思想，寫出情感，學生才能從怕寫到喜歡寫，從被動作文到主動作文。作文教學應以學生為本，張揚學生的個性，發展學生的個性化思維，引導學生愉快地作文。

一、探究作文支點，引導學生表情達意

作文的支點是什么?歸納起來大體有六個方面——“人”、“事”、“物”、“境”、“情”、“意”。作文教學要讓學生明白作文主要寫什么，就必須弄清人、事、物、境、情、意各因素之間的相互關系。六大因素中，人、事、物、境是載體，是寫作對象。情、意是客體，要依附于人、事、物、境四個因素才能表現出來。其中“意”這一因素，是在人、事、物、境四個因素的基礎上提煉的，又反過來統率人、事、物、境這四個因素。

意，是作文的靈魂。蘇東坡教人作文時就這樣說過：“天下之事，散見于經子史中，不可徒得，必得一物以攝之，然后為己用，所謂一物者，意是也。”在一篇文章中能貫穿首尾，彌綸群言，統率全篇的，只有“意”，即文章的主題。

情，是抽象的，它要通過人、事、物、境才能表現出來。無論是作文還是寫文章，總要表現作者對生活、對事物、對環境的看法和態度，滲透作者的主觀愛憎，訴諸文字，就是抒情。

文貴有情，人類藝術的起源就離不開情。文章是表意抒情的，情是受意制約的。情是在人、事、物、境的基礎上，通過多種方式抒發的。有的直接，有的間接；有的隱晦，有的明朗；有的含蓄，有的坦露；有的借助敘述抒情，有的通過描寫抒情；有的寓情于議，有的寄情于理；或強烈，或清淡，力求真實、健康、生動。

作文重寫人，重寫人生。寫人的衣食住行，寫人的悲歡離合、喜怒哀樂，寫人與人之間的各種復雜而微妙的關系。寫人離不開記事，記事必須凸現人，展示不同人物的個性和內心世界。人和事都離不開具體的環境和具體的物質條件。

人、事、物、境、情、意的關系是相互聯系又相互依存的。作文教學，要引導學生以這六大因素為支點，全面輻射，調動各種感官，入微地感覺，宏觀上感悟，抓住人、事、物、境的變遷，再現生活，釋放人生的瞬間感受，歌頌真善美，揭露假丑惡。

二、學會感悟生活，尋找學生作文靈感

豐富多彩的生活，是作文和創作取之不盡的源泉。每一個人都生活在不同的生活層面，對生活的感受既有相同的一面，又有獨特的一面。教師要引導學生站在人、事、物、境、情、意這六大支點上去觀察生活，思考人生，揭示人性，感悟自然。要引導學生去觀察在五彩繽紛的生活中，人與人之間的種種不同關系，事物與事物之間的種種必然的或偶然的聯系，思考人與事物之間、人與環境之間相互依存或互為因果的內在關系，從那山那水、那人那事、那時那刻拓展開去，用心去感悟，去尋找作文的靈感，激發作文的欲望，開啟自己的獨特的思維，揭示生活，感悟自然，破譯人生，挖掘作文創新的源泉。

作文教學中，教師可引導學生去讀歷史、看新聞、閱雜志，把課外學習與課本內容以及現實生活有機地結合起來，及時地捕捉讀書過程中和生活實際中稍縱即逝的靈感，隨筆記下，通過一段時間的訓練與積累，促進學生作文產生量和質的飛躍，使學生作文具有一定的歷史穿透力和思想穿透力。

三、激發想像聯想，促使作文個性飛揚

沒有想像和聯想，就沒有人類社會的發展。沒有想像和聯想，也就無法作文。要給學生的作文插上騰飛的翅膀，就要引導學生會想像和聯想。想像的對象種類繁多，有的求形似，有的求神似，有的求神形兼備。聯想的方式也多種多樣，有并列式聯想、遞進式聯想、跨越式聯想、同類聯想、異類聯想等。要引導學生從物質與精神、理論與實踐、書本知識與現實生活等關系中，圍繞話題或命題作文中的人、事、物、境去在眾多的生活參照中展開合理的想像和聯想。

想像和聯想能幫助學生快速地進入學習意境。作文教學就是要引導學生在“意”的統率下，展開對作文中涉及的人、事、物、境方面的想像和聯想，然后把這些想像和聯想進行篩選，進行有機的組合。想像和聯想源于生活又高于生活，它能更生動、更形像、更深刻、更集中的展示生活，再現生活。

幫助初中學生進行想像和聯想訓練的方法很多，一般有進入意境法、圖畫破譯法、續寫訓練法、擴句擴段法、自然感悟法等等。當然，教師只能起指點引導作用，不能代替學生去想像和聯想，只能引導學生展開對生活的感知，激發學生心靈深處的想像和聯想，使學生迅速調動生活的積累，找準感情的觸發點，然后噴射成文。這樣，學生的作文就會百花齊放、個性鮮明。

（作者單位：武漢市黃陂區雙鳳中學）

責任編輯 王愛民