符合規律的做法都是相似的

● 崔秀梅

符合規律的做法都是相似的

● 崔秀梅

幾年來，一個聲音一直在我的內心回響，那就是符合規律的做法都是相似的”，看了高陽中學的信息化生態課堂，這種聲音及一次響起。讓我們循著歷史的足跡去探尋。

筆者努力搜索教育名聲的成功秘訣，正如陶行知先生所說，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，“教的法子必須根據學的法子”。從霍懋征“激勵、賞識、參與、期待”八字方針下的霍式”五多四好”教學法(多讀、多想、多聽、多問、多練。課前復習好，課上學習好，課后復習好，運用實踐好)，到魏書生的“語文六步教學法”，到孫維剛的“數學結構教學法”，到李吉林的“情境教學法”……雖然名家教學各具特色，但卻有著驚人的相似：他們都高度重視學生的做人教育，注重學生學習內驅力的激發，主張讓學生自主學習、合作學習，主張因學定教，努力培養學生的學習能力和良好的思維品質等等。

筆者也努力總結比較多年來教學改革的成功集體，上海青浦顧泠沅小組的“嘗試指導、效果回授”，江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，江蘇東盧中學的“學案導學”，山東杜郎口中學的“三三六教學模式”，濰坊市“自主互助學習型課堂”，直到今天看到的高陽中學的“信息化生態課堂”，也都遵循著共同的規律。

都有良好的學生觀：洋思中學、杜郎口中學都秉承“沒有教不好的學生”的理念，高陽中學努力實現“沒有一個不學習的學生”，都基于對學生學習潛能的基本信任。

都努力遵循學生認知規律。洋思中學的“提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋”。杜郎口中學的“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”，高陽中學“明確目標，自主預習，展示交流，點撥升華，作業反饋。”同樣尊重學習認知的一般規律。他們的共同特征是，強調自學、互學和練習的重要性，摒棄教師“滿堂灌”、“填鴨式”教學，注重知識檢測的引導作用，注重教學流程的合理安排和科學安排。從他們的教學流程可以看出，自主、合作、探究已成為近年來教學改革成功者們自覺的價值追求，并在實踐中得到較好落實。

這些看似不完全相同的教學流程體現著共同的認知規律：先要讓學生明白干什么(明確學習目標)——然后，在老師的指導下讓學生做一做(獨立自學)——學的怎么樣，有何疑問，展示出來，生生、師生討論討論(小組交流、課堂展示)——最后要有鞏固提升、反饋矯正。這樣就自然形成了如上所述的基本教學模式。從根本上說，就是調整教與學的關系，實現“先學后教，因學定教”。

教學關系的調整，有效地把新課改提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標落到實處：保證了每個學生都找到屬于自己的學習起點；保證了每個學生都基于解決屬于自己的學習問題；保證了學生在分享他人問題和成果的同時生發新的智慧；保證了學生人人都能獲得比較充分的情感體驗和不斷增長的自信。

教學關系的調整，有效地實現了四個轉變。一是變以教師講為主為以學生學為主；二是變以學生聽為主為學生“說和做”為主；三是變學生的個體封閉學習為互動交流開放學習；四是變教師的講堂為學生的學堂，教師由“演員”變為“導演”。

“學我者生，似我者死。”這是鄭板橋的名言，生動形象的闡述了繼承與發展創新的關系，也幾乎是所有改革者成功的秘訣。

應該說，杜郎口中學的改革繼承了國內外教育教學改革的成功經驗，如目標教學中的目標引領與反饋矯正、合作教學中的小組合作學習、創新教育中的活動建構以及洋思中學的先學后教等。而在引導學生自主學習與合作學習，讓學生真正成為課堂主人方面有重大突破。

高陽中學同樣有繼承、有創新與發展。卞玉陶校長坦承，他們的改革，學習借鑒了洋思中學、杜郎口中學和東盧中學的成功經驗，并在此基礎上致力于原生態、本土化的經驗改造，形成了具有自身特色的課堂教學模式。他們的課堂改革繼承了洋思中學和杜郎口中學“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生”的基本理念，和先學后教、因學定教的基本策略，并在許多方面有重大創新與發展。

他們旗幟鮮明的提出了“沒有一個不學習的學生，沒有一個不發展的教師”，由過去的著重關注學生成長到同時重視學生、教師雙主體的共同成長。

首次把“因學定教”上升到道德層面，旗幟鮮明地指出，就課堂教學而言，“因學定教”是道德的，不“因學定教”是不道德的。要求教師“明天道，順承、包容學生，成就學生的自強不息”；“守地道，不與學生爭精彩，擔當起厚德載物的職責”。

把小組合作學習比喻成動車組。過去以班級為單位的“講解——接受”式教學模式只有教師是火車頭，是動力裝備。以小組為單位的合作學習，每個小組都成為一節動力車廂，都是動力裝備，其合力當然遠遠大于教師單一動力。這種對小組合作學習的解讀更加生動貼切，也更容易被廣大師生所認同，從而調動起廣大師生參與改革的積極性和主動性。

深刻闡釋了學生不愿學的根源及內在關系：學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。相反，學會——興趣——愿學——學會……這是繼美國布盧姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的成功教育后，對這條規律在教學實踐中的又一創舉。

高陽中學把多媒體信息技術手段和諧地運用于學科課堂教學中，實現了信息技術與學科教學的有機整合，與課堂流程的有機結合，突破了農村學校教學設施落后，教學資源匱乏的瓶頸，優化了以“自主、合作、探究”為主要特征的課堂教學流程，讓他們的課堂充滿現代化氣息，讓一批批農村娃享受到優質的現代教育。誰能想到，在這樣一所偏僻的農村中學，居然做到了“信息網絡班班通，電子白板班班用，實物投影班班配。”不僅如此，高陽中學還充分利用農遠網資源、東北師大理想資源庫以及臨淄區的局域網資源，一步步建立起本土化的高陽中學教學資源庫。先進的多媒體技術和龐大的學科資源庫，為師生架起了從封閉的農村校園走向廣闊世界的橋梁，極大地方便了師生的學習交流，極大地拓展了教師和學生的發展空間，把師生的視野從狹小的農村生活圈子引向廣袤世界、浩瀚宇宙，讓師生生活的觸角盡可能伸得更遠更廣。

高陽中學信息化課堂建設的意義還在于，讓眾多的農村中小學乃至條件不好的城市中小學看到了教育現代化的希望，為實現教育公平，推動教育均衡發展開辟了一條現實途徑。高陽中學能做到的，其他學校也應該能做到，因為這里就是一所普通的農村中學，具有最一般的經濟條件、最一般的師資條件和生源條件。他們的經驗具有普適性，具有推廣價值。

崔秀梅/濰坊市教育科學研究院

（責任編輯：陳培瑞）