讓幸福的教師創(chuàng)造幸福的教育

● 鄭春艷

讓幸福的教師創(chuàng)造幸福的教育

● 鄭春艷

近年來，我們力求讓教師在創(chuàng)造幸福的同時(shí)體驗(yàn)幸福，把教育當(dāng)做幸福的活動(dòng)。關(guān)注教師的生存狀態(tài)，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在教育的精神世界里和專業(yè)成長(zhǎng)中“輕舞曼揚(yáng)”、“詩(shī)意棲息”。

一、尋找幸福的支點(diǎn)，讓教師學(xué)會(huì)享受幸福

享受課堂。什么樣的課堂決定著我們培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，什么樣的課堂成就著什么樣的老師。教育是為每個(gè)孩子一生奠定幸福的事業(yè)，我們必須讓孩子從小過幸福的課堂生活，關(guān)注孩子當(dāng)下的幸福；教師要想真正過一種幸福的教育生活，享受職業(yè)帶給自己的幸福，那就必須努力營(yíng)造和創(chuàng)造幸福的課堂。

自主課堂——我做主，我快樂。課堂上，我們以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生感受，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，全面參與，全員參與，全程參與，讓學(xué)習(xí)真正成為了學(xué)生自己的事情。

趣味課堂——我探究，我快樂。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，運(yùn)用活潑生動(dòng)的手段，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興致勃勃，樂此不疲。讓學(xué)習(xí)真正成為一件有趣的事。

互動(dòng)課堂——我合作，我快樂。我們積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，努力創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系。課堂上，小組合作，師生互動(dòng)，其樂融融。師生享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長(zhǎng)的幸福，讓學(xué)習(xí)真正成為一件快樂的事。

一個(gè)激情、智慧、善于寬容和欣賞的老師帶給孩子們的課堂一定是快樂的。一個(gè)消極、陰郁、總是抱怨和批評(píng)的老師帶給孩子們的課堂一定是痛苦的。因而，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更重要的是作為一個(gè)人在影響、默化、潤(rùn)澤著班上每個(gè)學(xué)生，教育是通過這個(gè)具體的人而喚醒著、影響著更具體的人的，這個(gè)過程值得享受，值得回味。

享受學(xué)生。小學(xué)生都顯得括潑好動(dòng)，天性愛玩，心比較浮燥。問題學(xué)生、班級(jí)管理、課堂秩序、一日常規(guī)……這些問題所有的教師都會(huì)遇到。為此，很多老師曾經(jīng)生氣、批評(píng)、教育、下一次還是如此，所以接著還是生氣，結(jié)果教學(xué)開展起來很累，學(xué)生也累。但我們覺得老師為什么要兇呢，就因?yàn)樗麄儾宦犜挘７稿e(cuò)誤?常犯錯(cuò)誤不正是孩子成長(zhǎng)的階梯，教師的責(zé)任嗎?

我們堅(jiān)信這一點(diǎn)，從此，我們建議教師開始刻制自己不要生氣，慢慢地來習(xí)慣自己不再生氣。當(dāng)然，平常課堂是出現(xiàn)的問題依然存在，但要時(shí)刻想著“老師，不要生氣”這句話。當(dāng)我們走進(jìn)課室時(shí)，課室里仍然亂亂的，有些學(xué)生說話說得很起勁，特別是中年級(jí)的學(xué)生，老師站在講臺(tái)上一句話也不說，一分鐘過去了，兩分鐘過去了，學(xué)生突然都安靜下來了。也許他們會(huì)覺得奇怪，老師怎么不說話呀，是不是要批評(píng)我們呀，但老師并不沒有一點(diǎn)生氣的樣子，于是也很開心的樣子跟他們說：“同學(xué)們，剛才有些同學(xué)不知道在說些什么說得很有趣，今天老師也準(zhǔn)備了很有趣的內(nèi)容供大家一起學(xué)習(xí)，大家想知道是什么嗎?”“想”全班異口同聲回答。一下子學(xué)生的注意力都集中起來了，都想知道課堂的內(nèi)容是什么。

平時(shí)在校園經(jīng)常跟學(xué)生打招呼，談?wù)勑模瑒e看一句簡(jiǎn)單的問好，可以讓你跟學(xué)生的距離更近。

老師保持一種平和的心態(tài)來教育學(xué)生，才能感覺到教育的快樂，生活的快樂，這一點(diǎn)我們相信，并且我們開始感覺到這種快樂了。“老師，我?guī)湍愦反繁嘲? ”、“老師，今天真漂亮! ”、“老師好，老師再見! ”當(dāng)這些話語(yǔ)響在你的耳邊時(shí)，當(dāng)你用積極平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生時(shí)，你還會(huì)再為學(xué)生的一些錯(cuò)誤大為生氣嗎，你會(huì)不會(huì)感覺自己是在享受學(xué)生?

享受與同事相處的幸福。處理好和諧的同事關(guān)系，才能在祥和的氛圍中工作。我們已經(jīng)形成了良好的同事關(guān)系處理法則：第一，處處多為他人著想。同事間的相處是建立在工作基礎(chǔ)之上的，但絕對(duì)不是單純的工作關(guān)系，要添加以真誠(chéng)。第二，在工作過程中，要作到遇到困難沖上去，遇到榮譽(yù)讓出來。第三，同事間要多交流，多幫助。教育不是某個(gè)人的事情，是全體教

鄭春艷/濟(jì)南市章丘市匯泉小學(xué)育工作者的問題。同事之間要經(jīng)常交流教育心得，經(jīng)常性的進(jìn)行溝通。這樣不但可以增進(jìn)同事間的感情，而且能夠提高教師的自身教育理論、理念水平。

二、打造幸福教育核心，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)

我們大力倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)即工作，工作即研究”的工作方式，構(gòu)建“工、學(xué)、研”一體化的教師發(fā)展模式，使工作規(guī)范化、學(xué)習(xí)自主化、研究常態(tài)化，著眼于培養(yǎng)“精、深、博、雅”(業(yè)務(wù)技能精、道德境界深、知識(shí)視野博、生活品位雅)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的整體快速發(fā)展。

務(wù)實(shí)規(guī)劃。自我認(rèn)識(shí)是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的第一步，通過不斷的自我分析來認(rèn)識(shí)自己，不斷的自我設(shè)計(jì)來規(guī)劃自己，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，因此每學(xué)年都要求教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，通過“把握角色：我是誰?——分析現(xiàn)狀：我的狀況如何?——確定目標(biāo)：我要到哪里去？——制訂策略：我該如何走?”給自己正確定位，選擇最適合自己的發(fā)展路線，不盲從，不追風(fēng)，讓老師們堅(jiān)信：成長(zhǎng)之路就在自己的腳下。

和諧共營(yíng)。以“共營(yíng)”促“共贏”。教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，在重視個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。因此，學(xué)校要形成多渠道的對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流和經(jīng)驗(yàn)分享提供平臺(tái)。我們組織了多種多樣的共營(yíng)組織。管理共營(yíng)：校委會(huì)、教代會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、大隊(duì)委、校長(zhǎng)助理，多方參與，共同負(fù)責(zé)，民主管理；教學(xué)共營(yíng)：綜合考慮教師的專業(yè)特長(zhǎng)、年齡、性別、職稱等因素，設(shè)立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、常識(shí)、音、體、美各學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)和教研組，便于老師們及時(shí)交流，及時(shí)研究；發(fā)展共營(yíng)：自發(fā)成立了學(xué)習(xí)研究會(huì)，舉辦教師論壇和學(xué)習(xí)沙龍，創(chuàng)建校刊《思旅》，成立集健身、休閑、娛樂為一體的教師俱樂部，為教師發(fā)展提供最廣闊的舞臺(tái)和最貼心的服務(wù)。

快樂研究。以課堂教學(xué)改革為突破口，為老師們提供展示自我的廣闊舞臺(tái)。三年一輪的課堂評(píng)估，中間穿插優(yōu)秀教師示范課、新教師摸底課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、組內(nèi)同課研討等各種專題研究課，減少了評(píng)選式的聽課，加大指導(dǎo)式聽課、參與式聽課以及案例研究的力度。在研究中，明確了課堂教學(xué)的下限標(biāo)準(zhǔn)，并用高要求來引導(dǎo)教師不斷努力。每一次講課都按照“集體備課——課堂觀察——課后討論——反思整理——撰寫案例”的操作流程。每一名參與者，不管是教師還是干部，都是平等的研究者，通過教師之間智慧的碰撞，獲得教研最大的成效。

專題研討。教師論壇和學(xué)習(xí)沙龍是我校常規(guī)性的專題研討活動(dòng)。有自選主題，也有專題研討，有一線教師，也有領(lǐng)導(dǎo)干部，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有初出茅廬的“小青年”，他們有的講述教育心得，有的闡述研究成果，還有的提出教學(xué)中的困惑與思考。從一開始的“畏手畏腳”，不敢上臺(tái)，到后來的爭(zhēng)先恐后，侃侃而談，老師們的自身素質(zhì)得到了很好的鍛煉。

行動(dòng)研究。鼓勵(lì)教師個(gè)人或教研組，針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，確定具體、實(shí)用、周期短、見效快的小課題，倡導(dǎo)行動(dòng)研究，重點(diǎn)在促進(jìn)反思、提煉、推廣經(jīng)驗(yàn)上面下功夫，激勵(lì)教師銳意改革、大膽創(chuàng)新，顯著成果，經(jīng)學(xué)校鑒定后可在期末考核中給予適當(dāng)加分，并向上推薦，爭(zhēng)取更高一級(jí)鑒定。

課題提升。實(shí)踐證明，采用課題形式進(jìn)行研究，能有效提高研究的科學(xué)性和規(guī)范性。為此，我們把重點(diǎn)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，用課題研究進(jìn)行突破、提升。

多元發(fā)展。以發(fā)展的眼光對(duì)待每一位教師，用賞識(shí)的目光期待每一位教師的成長(zhǎng)。制訂了相關(guān)的教師培養(yǎng)制度，如 《新教師培養(yǎng)制度》、《青年教師結(jié)對(duì)制度》、《教師外出學(xué)習(xí)制度》等等。根據(jù)教師的自我發(fā)展計(jì)劃，分層次地、有所側(cè)重地進(jìn)行培訓(xùn)，教師在哪一方面缺失，就在哪一方面填充。另外，我們還制定了《教師發(fā)展等級(jí)制度》、《首席教師制度》，設(shè)置了“首席教師”、“師德標(biāo)兵”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)， 多層次、多角度的發(fā)展性評(píng)價(jià)教師，對(duì)每一位教師進(jìn)行個(gè)性化成長(zhǎng)的考核，公平、民主地對(duì)待教師。我們還設(shè)置了教育教學(xué)特色獎(jiǎng)和特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，對(duì)大膽創(chuàng)新、成果顯著的教師進(jìn)行單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師推陳出新。我們還為優(yōu)秀教師舉辦“我的教育思想研討會(huì)”為其成為名師、大師搭橋鋪路。

我校幸福教育的實(shí)施，增強(qiáng)了全校師生的凝聚力，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，我校已有濟(jì)南市優(yōu)秀教師6人，濟(jì)南市教學(xué)能手4人，濟(jì)南市優(yōu)秀班主任12人，章丘市優(yōu)秀教師8人，章丘市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)23人。他們的課題研究碩果累累：“現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科整合研究”于05年5月順利通過省級(jí)鑒定，省級(jí)規(guī)劃課題“小學(xué)生道德教育的途徑及方法研究”于07年10月圓滿結(jié)題，“實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”于2005年12月順利通過市級(jí)鑒定，承擔(dān)的國(guó)家級(jí)子課題“新課程培訓(xùn)策略與有效模式”也圓滿結(jié)題，國(guó)家級(jí)課題“工學(xué)研一體化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”于07年12月被評(píng)為優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。此外，學(xué)校現(xiàn)有國(guó)家級(jí)課題一項(xiàng)，省級(jí)規(guī)劃課題2項(xiàng)，濟(jì)南市級(jí)規(guī)劃課題2項(xiàng)。

（責(zé)任編輯：陳培瑞）