多媒體教學技術探究

劉春艷

(大慶師范學院 計算機科學與信息技術學院，黑龍江 大慶 163712)

0 引言

目前，以計算機多媒體為代表的現代化教學手段普遍應用于學校教育。為學校教學帶來翻天覆地的變化，取得了可喜的教學成果。但直視問題是解決問題的開始，課堂教學中的多媒體技術在教育教學實踐中也不斷曝露出許多新的問題，即多媒體教學技術的劣勢。隨著多媒體技術在教學中的不斷推進，多媒體教學的教學效果不盡如人意的反應比比皆是，甚至有的資料反應多媒體教學打破了教學秩序，違反了教學規律，造成教學質量與效率的下降。所以，在人們對計算機多媒體教學的狂熱追捧中值得冷靜下來重新審視這種先進的教育技術應用于課堂教學的方方面面。是這種先進的教育技術不值得應用？還是在應用的過程中有失嚴謹？這是需要我們深思的問題。教學媒體的發展主要經歷了三個階段：第—階段是傳統的黑板、粉筆、書本等，當然，這種媒體在當今依然是最常見的教學媒體，任何新興的媒體都沒有完全將它替換；第二階段是幻燈片、投影儀、廣播、電視、電影等；第三階段就是計算機作為教學媒體走進教學，對教育教學產生了深刻的影響[1]。筆者認為，教學媒體發展還應該有一個前過程，在這個前過程中教學媒體主要是以小木棍、泥土地以及最簡單自然的工具為教學媒體，是教育技術最原始的表現形式。到后來出現了傳統的教育技術，表現在教育媒介上就是出現各種材質的教科書，黑板、粉筆、掛圖、版畫、電影電視等，發展到今天，計算機參與教學，多媒體技術應用于課堂，給教育教學帶來翻天覆地的變化，給教學帶來新的方式與方法。新的技術應用于課堂在教育發展的任何階段都是正確的值得鼓勵的做法。這一點從技術的發展過程上就已經表露無疑。教育技術是在進步的。先進的教育技術不值得應用顯然是不理智的說法與沒有頭腦的偏見。

多媒體教學的特點主要表現在：集計算機技術與聲像技術于一體，使教學過程呈現智能化，教學信息易于存儲而且容易做進一步與加工處理。而且信息的儲存使教學信息反復多次重復播放，供學習者多次使用，不同的學習者也可跨越時空共享同一資源。對先進多媒體教育技術的肯定，并不是說多媒體技術沒有缺憾，應用時不需要謹慎。對多媒體教學手段應用于教學的優勢之處與不足之處進行分析顯得尤為必要。

1 多媒體教學技術應用于課堂教學的優勢

1.1 為學生提供直觀的表象

對某一類事物表象的建立，是了解學會有關于這類事物知識的先決條件，建立在直觀表象之上的學習是有基礎的有機的學習。多媒體教學技術在為學生提供表象方面做的明顯優于傳統的教學技術。多媒體技術能夠在瞬間為學生提供集圖，文，聲，像于一體的畫面與情境，通過對真實情景的再現和模擬，將教學內容融于圖、文、聲、像等的展示中，抽象的教學內容變的直觀具體容易理解，這種情況下教學內容不再是靜態的復現，向學生展的教學內容示充滿生機與活力。為學生直觀的，多角度的觀察事物提供支持。

1.2 更好地激發學生的學習興趣

多媒體集聲音、影像、圖片、文字、動畫于一體,能營造一個圖文聲并茂的教學環境,把學生帶入一個多彩的立體課堂,吸引學生,集中學生注意力,從而激發學生在學習中的欲望[3]。興趣是對某事物產生強烈的期待與好奇，希望進一步了解與深入的心理狀態。學生對所學事物感興趣是能夠將知識學會的前提條件，怎樣激發學生的學習興趣，在古今中外的教學中一直是一個值得探討的話題，也是教師們關注的話題。多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，形象生動，絢爛多彩，可以對學生的聽覺視覺、甚至心理觸覺產生強烈的刺激，比傳統教學媒體更能激發學生的興趣，引起學生的注意和關心，更容易將學生的學習情緒調動起來，活躍課堂氣氛，進而學生的積極性上來，教學比較容易進行下去。

1.3 給學生留下深刻印象

與傳統教學媒體相比，多媒體技術可以做到畫面生動，色彩豐富，視頻音頻兼備，這樣在多種角度上刺激學生的視覺，聽覺，心里觸覺，喚醒學生的多種感官，可以在學生的頭腦中留下強烈的刺激，學生對某種信息的印象也就越深刻。比傳統教學媒體更能讓學生記憶深刻，在頭腦中留下鮮明生動的印象。

1.4 能夠儲存而且可以重復播放與利用

現代數字化的技術保證了各種教學信息以編碼的形式儲存在硬件及網絡上，只要保留下來就永遠不會造成信息的遺失，保留下來的優秀課件可以供不同的人在不同的時間內播放重復享用，這是傳統的教學媒體永遠無法比擬的。儲存在軟盤或硬盤之上的教學信息可以在學生需要的時候拿來使用，只要需要點擊鼠標就可以播放，而且這個過程絕對可以做到信息的原汁原味，不會因為信息的衰減或走樣而產生不同的效果。同一群體也可以在不同的時間內重復回放教學內容，有利于突破教學中的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。從學習的長遠利益與更大的范圍上講，受教育者可以跨越時空隨時隨地進行自主學習。快速，便捷地獲取世界最先進，最優秀的文化。

1.5 短時間內為學生提供大量信息

多媒體教學利用課件中編輯的文字、圖表、示例、公式推導等直接投影予屏幕，教師不必花費大量時間用于黑板板書，而能夠從容的對內容教學充分進行闡述說明，能增大教學容量，同時可以留出時間與學生交流互動，從而提高教學效率[4]。再者,多媒體技術信息的構成通過多種元素，視覺信息元素，聽覺信息元素等，在瞬間爆發多種信息，學生在學習有關知識信息的過程中還接受了其他相關與不相關的信息．開闊學生視野，增加可課外知識的吸入。在有限的時間內多種信息的發送，增加課堂教學容量，提高了教學的效率。

1.6 能夠向學生展示前沿科技

科技的發展與應用是社會進步的表現，新科技成果的使用不僅能夠為課堂教學提供高效率，同時也開闊了學生的視野，將學生置身于科技發達的新天地，處處充滿新鮮的前沿信息，科技展示讓學生在有限的課堂時間里目不暇接，新鮮的畫面層出不窮，對高新科技的探秘產生強烈的好奇心，對科技的新發現產生強烈的憧憬。對前沿科技的領略中培養崇敬科技與積極探索求知的理念。

多媒體教學手段在課堂教學中的使用其優點有許許多多不能歷數，但任何事物都是具有兩面性的。事物的優點經過轉化可以成為事物的缺點，這是矛盾輪回轉化的特性所決定的。多媒體教學手段應用于課堂也一樣，其優點背后必然是有待克服或解決的不足之處。

2 多媒體教學技術應用于課堂教學的劣勢

2.1 對教師基本素養要求較高

教師熟練使用多媒體教學技術需要對先進科技的計算機的熟練掌握，要求教師具備應用現代科技的基本能力，對教師又有了新的更高的要求。首先，教師能夠利用網絡進行資料的搜索與整理，了解熟悉幻燈片的制作，各種圖像，聲音的添加，不同頁面的鏈接等，在這個方面教師要具備基本的科技素養。多媒體課件應用于課堂前期的工作比較“艱辛”，教師只有對先進的科技成果了如指掌才能夠運用自如。

2.2 成本較高

現代多媒體應用于課堂教學的成本相對于傳統教學方式來說較高。第一，多媒體課件制作過程費時費力，在時間上教師在上課前要將多媒體課件制作完畢，將教學內容制成Word文本，轉換成PowerPoint，花費時間收集資料，添加圖片，設置音效，在片與片之間做鏈接等，所以，教師備課時所花費的時間和精力較多；第二，多媒體教學技術的制作過程與播放過程無時無刻不依賴電力的供應，電力的供應是多媒體課件能夠運用于課堂的必備條件。這一點上表現的不是很靈活而且消耗電能花費巨大，這是多媒體教學手段相對于傳統教學手段的弊端之處。

2.3 操作運用比較機械

課堂教學的過程是一個豐富多彩的過程，課堂教學的發生過程很多時候并不是按預設過程發生的，教師往往因課堂教學的具體情境或者師生互動而突發新的有價值的教學靈感，而且，教師在課堂教學中會有“意外”發生，課堂教學的生動性也表現于此，教師的教學機智也因此受到考驗。教師要隨著課堂教學形式的發展靈活應變，而多媒體課件是制作完畢的，在短時間的課堂教學內是固定不可變的，這時教師就需要脫離多媒體課件進行教師的臨場發揮，而臨場發揮的時候不可以沒有黑板粉筆等傳統教學媒體的運用，而傳統教學媒體此時表現的非常靈活，產生適時而生的效果，在這個方面多媒體表現出操作機械靈活性不足，不能根據課堂實際發展情況進行適當的調整等一些特點。

2.4 使課堂教學固化缺乏情感

教學過程是教師的教的信息發出與學生的信息接收相統一的過程，教學過程中，教師和學生不僅進行知識信息的傳遞，教師和學生在知識傳遞的過程中進行著情感信息的交流。教師的作風，形象等也會作為潛移默化的因素影響學生。在教學中，有經驗的教師往往將自己的教學風格，個人特長與學科教學內容的有機結合，直接影響學生。如教師聲情并茂的朗誦、漂亮的粉筆字、美觀的板畫、流暢瀟灑的作圖、通常會給學生留下終生難忘的深刻印象，并能產生或直接的或間接的影響，在某種意義上，這種充滿教師體溫與熱情的教育對學生具有特殊的意義，使學生建立對老師的仰慕之情，因為學生喜歡這個老師而喜歡這個老師所教的這門學科的現象屢見不鮮。而多媒體教學在這方面做得比較欠缺，多媒體教學呈現固化特點，按照課件制作完畢的內容進行講授，這個期間很不利于教師個人風格的展示，教師個人情感也沒有機會進入課堂教學中，個人特長的全面展示受到限制，教師學生間情感上的互動不容易產生，活生生的教學變得生澀無味。

2.5 縮小了學生想象空間

多媒體教學將大量信息在瞬間展示出來，表現的豐富多彩，往往在學生來不及設想之前，給學生視頻的定格和先入為主的形象，向學生傳遞的信息太滿太實，所以對信息的處理缺乏留白，從而阻塞學生對于各種教學事物的想象。再者，信息的傳遞缺乏展示的過程，不經思考就會看到結果，長此以往勢必給學生造成思維和做事風格上的不良影響。

2.6 重點不易突出

多媒體教學在課堂中短短時間內呈現信息量過大，學生對信息的接受往往不加取舍，或者學生只接受自己感興趣或者想知道的信息，而教學重點則因為跟其它信息相比并無突出之處不容易受到重視，對多種信息同時進行學習顯然使重點內容的印象模糊，弱化重點內容的信息的印象,對重點教學內容有弱化的影響，所以，對信息的取舍不當容易形成信息污染，影響教學效果。不少教學課件為了達到較好的藝術效果，大量運用了圖片、圖象、聲音、音樂，甚至動畫，這與傳統的粉筆和黑板相比，的確給學生帶來了更為美妙的視聽感受，但教師的投入并非一定能達到預期的效果，這些具體、生動、直觀的信息在吸引學生注意力的同時，也在一定程度上分散了學生的注意力，如果沒有針對性，甚至會成為教學過程中的干擾源[5]。而且，過于注重形式，多種顏色的使用，多種動畫的添加，聲音的播放，容易發生喧賓奪主的現象，影響對教學內容信息本身的接受和消化。

3 結語

對多媒體教學技術的分析我們不難看出計算機多媒體教學技術在教學過程中的應用有利也有弊，我們不能盲目的決定是利大于弊還是弊大于利，將多媒體教學手段應用于課堂是先進事物的本性所決定的。新事物具有強大的生命力，多媒體教學技術相對于傳統教學技術其進步性不容否認，在新課程改革浪潮中多媒體教學技術更是以其強大的生命力贏得教育者的青睞，成為承載課程改革的帆船。技術本身并沒有錯，如果發生了錯誤一定是人這種具有應用技術能力的智慧生命還沒有達到足夠的高度?，F代教學要普遍應用多媒體技術而且要更加注重積極探索多媒體在課堂教學中的適應性。

[參考文獻]

[1] 張素芳,梁燕妮.基于課堂的教學媒體的選擇與應用[J]. 湖南中學物理·教育前沿,2009(19):94-95.

[2] 尹俊華.教育技術學導論[M].北京:高等教育出版社,2002.

[3] 劉建美,李興保.多媒體教學優劣分析[J].信息技術,2009(7):252-254.

[4] 陳華.多媒體教學的作用與不足[J].廣西師范大學學報:自然科學版,2007,32(Z1):169-170.

[5] 華興旺.對多媒體教學的理性審視[J].中國教育信息化:高教職教，2007(10):15-17.