計算機輔助教學在高校體育教學中的應用研究

鄭艷芳，李 珂

( 1.蘇州大學 體育學院，江蘇 蘇州 215021；2.銅陵學院 體育部，安徽 銅陵 244000;3.河北體育學院 體育系，河北 石家莊 050041 )

0 引言

教學包括教師的“教”和學生的“學”，它是一種師生共同參與的學習活動，同時，教學也是一種藝術，要達到這個境界，教師固然重要，但教學方法和教學媒體的選擇與運用，也是不可忽視的因素。在我國的體育教學中，大部分是體育教師先講解動作要領，然后再做動作師范，最后是學生的反復練習。這種傳統的教學方式中，我們只強調動作技能的學習，而卻很少去了解學習者的動機與興趣。所以學校體育教學的效果普遍不理想，而學生也很難養成體育運動的習慣。但是在進入到21世紀以后，隨著信息技術的不斷發展，運用各種教學媒體來進行輔助教學，已成為學校教育中不可避免的趨勢，雖然我國的計算機輔助教學已經開展數十年的時間，但就教學媒體的觀念以及計算機使用的情形而言，均和想象中的狀況差距甚遠，而且落后世界上其它許多國家，而體育教學中對計算機輔助教學的使用則更少。為了提高體育教學的有效性，能否以計算機輔助教學取代傳統的教學方式，從而更有效的達到體育教學的目標，是一個我們值得關注的問題。

1 應用現狀

計算機輔助教學(CAI)是指利用計算機作為教學媒介，通過學生與計算機之間的交互活動達到教學目的的一種手段。它綜合了計算機科學、教育學、心理學、信息論、控制論、系統論等學科技術，把文字、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來組織教學，體現了一種新的教育思想和教學方法，它突破了傳統媒體的線性限制，把信息知識形象生動的呈現給學習者。早在20世紀50年代，計算機輔助教學就已經開始在教育學中出現。近年來，隨著計算機軟硬件水平的不斷提高，計算機的功能也越來越強大，越來越多的學校開始使用計算機進行輔助教學。雖然在體育學科當中使用計算機輔助教學相對比較晚，但是其發展的速度還是非常迅速的。美國在20世紀80年代就開始在全國的大學推行計算機輔助體育教學，我國也在本世紀初加大了體育學科教學的計算機化程度。像上海交大體育學院、華南師大體育學院、華東師大體育學院等都在網上建立體育課程的計算機輔助教學課件，方便學生的學習。目前已有31.25%的高校體育課程己經采用計算機輔助教學。同時，體育領域中對計算機輔助教學的研究也越來越多，例如利用計算機進行田徑跨欄技術的教學、游泳技術的教學、排球的扣球技術動作的教學等。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以安徽省銅陵學院2008級在校男、女學生為研究對象，抽取樣本數量共2600人,其中，男生為1800人，女生為800人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻檢索法

根據研究的需要，利用銅陵學院圖書館、銅陵市圖書館等查閱國內外有關計算機輔助教學理論的文獻資料，及國內外已有對體育組織情景下進行計算機輔助教學研究的相關資料。這為本文提供了詳實的數據、文字資料和研究的理論與方法。

2.2.2 訪談法

根據研究的目的與任務，編寫訪談提綱，通過對部分高校體育教師和學生進行訪談，了解他們對工作和學習中有關計算機輔助教學方面的信息，及其對計算機輔助教學的期望，獲取與本研究主題相關的信息和建議。

2.2.3 實驗法

選取銅陵學院2008級學生為研究對象，研究過程中分為理論組與實驗組(每組男、女各15人)，其中實驗組使用多媒體輔助教學，理論組則不使用。在實驗完成前后，分別對使用自編的體育學習效果問卷進行測量。

2.2.4 問卷調查法

1)問卷的設計：根據本文研究的需要采用自編的運動學習效果問卷。本問卷包括三個維度，分別為體育認知、體育情感和體育技能。其中有關體育認知方面的有5個條目，體育情感方面的有6個條目，體育技能方面的有5個條目。每個題目根據符合程度分為非常不符合、比較不符合、不清楚、比較符合、非常符合。

2)問卷的信度：在實施的過程中采用了“重測法”以求得問卷的穩定性。對安徽省具有代表性的幾所高校學生做了初測，發放學生調查問卷各30份，兩周后對同一人員，同一內容問卷進行了重測，由兩次所得數據經相關分析后，求得問卷的一致率為0.807，說明問卷可靠性顯著，問卷的信度符合調查要求。

表1 體育學習效果問卷的信度分析

注：對角線的數據為各維度的內部一致性2系數。

從表1看出，在2系數上，組織承諾的三個維度的內部一致性系數分別為0.812、O.792、0.816，總體2系數為0．807，問卷具有較好的一致性信度。

3)問卷的發放與回收

表2 問卷的發放與回收統計表

2.2.5 數理統計法

運用 Microsoft Excel 軟件和統計軟件 SPSSl4.0 for Windows，對所得數據資料采用描述性統計、方差分析、相關分析、回歸分析等。

2.2.6 邏輯分析法

對獲取的數據與比較結果進行客觀、科學的邏輯分析，梳理出相應的觀點和結論。

3 結果與分析

3.1 對學生運動學習的效果差異的影響

1)由表3得知，本研究中的實驗組在運動學習量前后測差值平均數，平均得分為0.23，高于理論組在本量表前后測差值平均得分為-1.35。實驗組在認知、情感、技能等三個分量為0.12、0.28、0.26，也高于理論組的-0.12、0.25、0.14。此結果顯示，體育教學使用計算機輔助教學，經t檢驗后，對學生運動學習的影響有顯著差異，且都趨于正向，只有在技能分量上的影響差距較小。

表3 實驗組與理論組運動學習量的描述性統計差異

2)由表4可知，本研究中實驗組與理論組在運動學習量前后測差異的差值，t=-4.72，p=0.01，達到0.05顯著水平。在認知和情感兩個分量上，也均達到顯著水平；只有技能分量，未達顯著水平，這說明在技能方面并不因媒體的使用，學習效果而有所差別。

表4 實驗組與理論組在前后測中的差值檢驗

*p<0.05

3)由表5可知， 本研究中的理論組在運動學習量前后測差異經t檢驗，t值與顯著性、平均差異的運動學習量如下，t=-1.68，p=0.1l，未達到顯著水平。雖然認知和技能分量，差異未達顯著水平；但是情感分量p=0.03，達0.05顯著水平， 可知情感部分仍受計算機輔助教學媒體使用的影響。

表5 理論組在運動學習量前后測差異

*p<0.05

4)由表6可知，實驗組在差異經t檢驗后，t值與顯著性、平均差異的數據為t=4.91，p=0.00，達顯著水平，使用媒體介入前后差別達顯著水平。雖然學生在認知分量分數，差異未達到顯著水平。但是在情感和技能分量的數據分別為p=0.02，p=0.O3，均達顯著水平，可知學生經過媒體教學后，在情意和技能部分的進步，深受媒體使用的影響。

表6 實驗組在運動學習量前后測差異

3.2 對提升學生的運動學習效果的影響

1)由表7可知，本研究的理論組在運動喜好上對運動學習量前后測差值平均數。 平均得分為曾參與運動性社團者為-6.99，未曾參與運動性社團者為-7.91，高分組相近于低分組，可知二組比較下均不受教學媒體的影響，且均有退步的情形。曾參與社團者在認知、情意、技能等三分量為-0.14、-0.12、5.25，未曾參予社團者的為-5.92、-0.42、0.24。此結果顯示，體育教學中未曾使用教學媒體，經t檢驗，在運動喜好上對大學生運動學習的影響無顯著差異，因此，不管在運動學習總量或認知、情意、技能等三分量上， 均為不受前后測差異影響，可見參與運動性社團的影響程度，不在本組出現。

表7 理論組運動喜好對運動學習效果量的描述性統計

2)由表8可知， 本研究中的理論組在運動喜好上對學習量前后測差異經t檢驗后， t值與顯著性、平均差異的數據為t=-0.10，p=0.92，未達0.05顯著水平。理論組在認知、情感和技能等三分量的差異，仍均未達顯著水平；可知不管選擇參與體育性社團或運動喜好與否，在沒有媒體使用因素的情況下，均不受影響，我們知道，不管有無運動喜好，對媒體介入都無差異。

表8 理論組運動喜好對運動學習量差異的獨立樣本t檢驗

3)由表9得知，本研究的實驗組在運動喜好上對運動學習量前后測差值平均數； 平均得分為曾參予社團者0.29，未曾參予社團者-8.33，曾參予社團者高于未曾參予社團者，可知二組比較下，未曾參予社團者不受影響，且為退步。曾參予社團者在認知、情感、技能等三分量為0.15、0.36、0.35，未曾參予社團者的為-1.98、-1.98、0.15。此結果顯示，在體育教學中使用教學媒體，在運動喜好上對大學生運動學習的影響無顯著差異。

表9 實驗組運動喜好對運動學習效果量的描述性統計

4)由表10可知，本研究中的實驗組在運動喜好與否上對學習量前后測差異t檢驗，t值與顯著性、平均差異的數據為t=4.0l，p=0.01，達0.05顯著水平。在認知和情感分量的差異，均未達顯著水平，但技能分量為p=0.02，亦達0.05顯著水平。可知是否參予體育性社團或運動喜好，在總量上雖達顯著水平，但是還是有受到影響的，而認知分量和情感分量，均未達顯著水平，只在技能分量方面受媒體使用因素的影響，由此可見在技能方面提供的學習信息是有效果的，技能的學習若由精巧精致的呈現方法，對學習者的學習是更有幫助的，媒體的呈現比教師示范應更為有效。

表10 實驗組運動喜好對運動學習量差異的獨立樣本t檢驗

4 結論與建議

4.1 結論

1)在體育課教學中使用計算機輔助教學的班級學生，相對于未使用的班級，對學習效果的提高，有正向的顯著影響，p=0.0l達到顯著差異，理論組平均分數為-1.35，實驗組平均分數0.23；可見使用教學媒體，可增進教學效果，對運動學習效果的進步情形，兩組在運動學習量及認知(p=0.01)、情感(p=0.01)兩個分量均有顯著差異的；只有理論組在情感分量p=0.0l，達顯著差異，而實驗組只有認知分量p=0.18，不因媒體使用而有所影響。因此，利用媒體教學對學生的運動學習效果的效益，仍顯著優于使用傳統教學的方法。

2)在體育教學中使用計算機輔助教學，對運動學習效果的影響，是否有運動喜好上的差異。經比較差異，較喜好運動者有較高的運動參與興趣，尤其是實驗組對于計算機輔助教學的介入，在運動學習量p=0.0l，技能分量p=0.02，均達顯著差異。實驗組在運動學習量及技能分量，均達顯著水平。可見實驗組中曾參與體育性社團者接受媒體教學方式的程度較高，而理論組則較不受教學媒體的影響。

3)計算機輔助教育技術的運用存在著巨大的發展空間。利用多媒體教學的異步教學功能對學校課余體育進行管理和指導，輔助學生自主體育學習，又可利于學校體育課堂的延伸，加強學生體育知識來源結構與變換學習方式，對學校體育新教學模式的探索及教學改革的深入，具有很大意義和發展空間。

4.2 建議

1)加強體育教師計算機知識的培訓。計算機輔助教學的核心就是使用計算機，利用其強大的功能幫助學生學習。但是在實際教學中，很多中老年體育教師由于受以前所學知識的限制，很難熟練地使用計算機，這就使得計算機輔助教學的效果大打折扣。

2)教學指導思想。在傳統的體育教學中，往往都是教師先進行示范，然后學生進行重復的練習。而在計算機輔助教學課程中，就需要老師轉變這種思想，讓學生的學習從被動轉為主動，讓他們自己積極地使用計算機進行學習。

3)加強與學生的思想交流。在計算機輔助教學課程中，學生是學習的主體。所以我們在制定計算機輔助教學的課件時，要積極地和學生進行交流，了解他們的興趣所在，根據他們的要求制定相應的學習課件，從而使教學效果達到最大化。

4)努力加強體育網站與網絡素材的開發。體育網站與網絡素材的數量與質量是高校計算機輔助教育技術開發應用首要解決的問題。換而言之，探索科學的教學組織形式，是提高教學質量和發展體育教學的根本。

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