簡析大學計算機基礎教學中的問題教學法

陳 真

(韓山師范學院 潮州師范分院 ， 廣東 潮州 521012)

0 引言

“學而不思則罔，思而不學則殆”。古人教導我們學習如果不加以思索，便會被知識的表象所蒙蔽。沒有問題或感覺不到問題的存在，難以激發學生的求知欲望，難以使學生自覺深入思考。那么，學生應如何處理學與思的關系，教師應通過何種途徑幫學生理清二者關系，從而獲得良好的教學效果。問題教學模式就為解決上述問題提供了有效的途徑。該教學模式，以問題激發學生學習興趣，讓學生主動參與學習，同時加強小組合作學習，使學生通過解決問題，提高各種能力素質。實踐證明，問題教學模式符合計算機課程的學習特點，可以引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地解決一系列問題，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在解決問題的過程中，可以培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

1 當前大學計算機基礎教學的現狀

1.1 計算機基礎教學中存在的問題

1.1.1 以講授為主在普通教室進行教學

當前大學的計算機教學一般都是在普通教室以教師的口頭語言講授為主。這種教學模式由于缺少計算機的直接參與，對課程中的部分內容，教師在課堂上很難講解。另外，由于課堂上的理論沒能及時與操作實踐相聯系，學生上機實驗時常常出現無從下手的情況。

1.1.2 以實習為主在普通機房進行教學

一類是實習、輔導。課前布置好上機作業和練習，獨立實習，由教師巡回進行個別輔導。但由于時間有限，有些個別問題無法一一解釋、輔導；另一類是邊講邊實習，這要求有充裕的上機時間，然而，因為學生操作快慢存在明顯差異，較難控制教學進度，無法很好協調學生的步調。

1.1.3計算機輔助教學模式

計算機輔助教學是近幾年來比較流行的一種教學模式，它不僅可以應用于計算機課程的教學，而且還可以應用于其他課程的教學。但從目前來看，該模式仍處于實驗和探索階段，其發展仍然是舉步維艱，還不可能大面積推廣和實施且收效甚微[1]。

1.2 計算機基礎課程教學模式改革的現狀

第一種是以發展能力為主的任務驅動教學。這種教學主要指在學生學習一段時間后，給學生布置有一定難度的任務，要求在一定的期限內完成，然后組織交流、討論，提高學生運用知識、解決問題的能力；第二種是層次教學，指在完成計算機基礎知識教學的基礎上，根據不同層次學生的專業特點和興趣，對學生進行有針對性的教學；第三種是多媒體網絡教學，是將多媒體和網絡技術相結合的教學模式，在多媒體網絡實驗室中進行。以上這三種教學模式雖然較傳統的教學有所改進，但也有一定的局限性：如，任務驅動教學，缺少教師的指導，過于自主的學習容易讓學生偏離學習的中心內容；層次教學針對性過強，實現起來困難較多，而且教學效率也不高；多媒體網絡教學對物理環境和條件要求較高，不具備普遍性。由此看來，現在大學計算機基礎課程教學模式改革存在的問題還是比較多的[1]。

2 問題教學的概念及特點

2.1 問題教學的概念

所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，在課堂上設置一種問題情境。首先，問題由教師提出，使學生在設問和釋問的過程中萌動自主學習的動機和欲望；從而引導學生根據已有知識和經驗去研究、探索，通過推理尋找問題解決的途徑；最后使學生在解決問題的過程中不斷優化自主學習，獲得新知識，提高自主學習能力的一種教學方法。

縱觀引入我國的問題教學法主要有兩種。一種是美國教育學家杜威在二十世紀所提倡的“問題教學法”，它是一種幫助學生提出問題、發現問題，并通過分析研究、導入假設、進行試驗，以求問題解決的教學方法；另一種是美國心理學家布魯納于二十世紀六十年代提出的“問題解決法”，是讓學生自己發現問題，自己回答他們提出來的疑問，并解決問題的一種方法。一般步驟是：創設問題情境、使學生面臨矛盾，提出要求探討或解決問題，對所提出的問題，作出解答的假設，提出論據和論證，尋求問題的解答，對爭論和證明作出總結，得出一定的結論[2]。由此可見，國外的學者更注重問題教學要充分體現學生的主體地位，教師只扮演輔導者的角色，從而達到更有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

2.2 問題教學的特點

相對于傳統的灌輸式教法，問題教學法強調的是以學生為主體，要求學生自己發現并提出問題，主動探求知識，解決問題。實踐證明，它對于促進學生獨立思考、培養創新意識和能力、師生互動、活躍課堂氣氛等方面有著獨到作用，符合當今社會發展和教育改革的需要。該方法具有以下優點：第一，學生在學到新知識的同時，也培養和提高了學習能力、思維能力、科學探究能力和解決實際問題的能力；第二，問題情境刺激學生主動思考，學生的學習積極性得到調動，學習的興趣得到培養；第三， 學生通過自己的思考得到的知識，能夠在較短的時間內，較深刻的理解和較牢固的記憶[3]。

3 問題教學模式的教學過程

3.1 精心設計問題情境

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”精心創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生自己感知課題，是實施問題教學的關鍵。在教學內容的安排上，以問題為線索，串聯知識點組成教學內容；在教學方法上，強調學生以“問題”為驅動，自主發揮解決問題能力，變被動學習為主動尋求知識，掌握知識。例如，在VB程序設計教學當中，賦值語句是一條很常見的語句，但與學生已有的知識產生了矛盾，為此，在教學過程中，教師可通過賦值語句定義，變量的含義等知識講解，創建問題情境，引導學生思考。

3.2 引導學生自主思考與探究

教育心理學家布魯諾指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”問題教學就是必須將學習的過程充分由學生來體驗和探索。在問題提出后，教師應留給學生一定的獨立思考時間，對問題展開探究。課堂教學是實實在在的過程，每堂課都要使學生有不同的收獲，在此過程中，要激發學生自主探究的積極性和主動性，要啟發學生靈活地、自主地，創造地運用所學的知識分析問題、解決問題。

3.3 討論分析交流問題

在課堂教學過程中，教師應適時運用討論法，把課堂交給學生，讓他們自由討論、發言，使學生在解決問題過程中循序漸進地掌握知識。問題解決并非是一個封閉的心理活動，而是一個教學交流的過程。教師的教學職責除了充分利用課堂教學，還要引導學生進行課后交流，加強學生解決問題的團隊合作精神，了解新知識中哪些問題可以進行進一步探索，留下思考的空間和深入學習的探索。

3.4 問題總結與反思

學生解決問題時，或多或少都抱有一定的“賽馬式錯誤”態度，如果不對解決的問題進行提煉和反饋，會使學生抓不住學習重點。所以，問題探究后，教師應對問題進行總結，幫助學生整理思維過程，還應指導學生進行問題反思，抓住問題的本質，達到舉一反三的目的。教師還要引導學生優化解決問題的過程，尋找問題的最佳解決方案；引導學生把握問題的特點，靈活地選擇發散點，對源問題進行引申推廣，從而發現新的問題[4]。

4 問題教學的效果與分析

在知識經濟時代，知識的創新關系到國家的興衰。知識的創新取決于人的創造力，創造力的源泉在于學會思考；而實施問題教學就是培養人創新精神和創造性思維的有效途徑。問題教學法在調動學生的主動性和積極性方面有它的巨大優勢：一是學生的獨立意識增強，依賴課堂、教師的惰性減弱；二是活躍了教學氣氛，使學生在與教師思想交流和理論觀點的碰撞中獲得真知。可以這么說，如果把教學看成是一門藝術、那么問題教學法則如一支行云流水的畫筆，是它描繪了一幅美麗的畫卷。當我們置身于畫卷中感受美、體驗美和享受美的時候，相信這對每一位制造美的人都是至高的獎賞[5]。因此，把問題教學法恰如其分地運用于大學的計算機基礎教學中是符合計算機教學特點，能夠為教學增光添彩的嘗試。

5 實施問題教學應注意的事項

5.1 融洽的師生關系是問題教學的前提

傳統的教學以教師為中心，以講臺為中心，教與學的關系不是教師與學生的平等關系，而是命令與服從的關系，這種關系滲透著教師的權威，學生是被動的接受者。現實的教學分析表明，教師與學生的關系是交互主體性的關系。教師只有走下講臺到學生中間去，真誠地參與學生的討論，才能消除學生對老師的畏懼心理，與學生共同創造自主學習的環境，增強師生之間的凝聚力，學生才會敢于提問[6]。因此，融洽的師生關系是問題教學的前提。

5.2 合理安排時間是開展問題教學的基礎

教師在提出問題的過程中，學生需要一定的時間去查閱、收集材料，需要一定時間的思考，致使課堂容量不夠、節奏變慢。為了培養學生的探究能力和自主學習能力，教師應采用有效的教學方法讓學生動起來。同時，要做好預案，讓學生在課前充分閱讀教材，并做好預習工作。課堂上，教師要及時將學生的問題引向學習主題，減少討論議題的發散，調控探究活動的進度，通過提高學生解決問題的能力來逐步解決時間的沖突。

5.3 培養學生提問的意識是重點

問題教學法強調教師精心設計問題情境的同時，還要重視學生提出的問題。在計算機教學實踐中，一些教師通常都很重視教學所探討的問題，卻往往忽視甚至無意識地占用了讓學生提問的機會。究其原因是由于問題來源于教師而不是學生，甚至不是學生所感興趣的問題，不是與學生已有的內在認知結構能夠產生一定碰撞、沖突和矛盾的問題，學習效果和學習興趣自然不能改善。問題教學法更重視學生的主體作用，培養學生提問的意識。教師應以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次具有系統性的對話過程，在對話過程中，教師著重在話題的方向上進行引導，引導的方式一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設問，讓學生通過自學、實驗、討論等方法解決問題，從而提高學生收集，處理有關資料、數據的能力，體現學生在教學中的主體地位[7]。

5.4 教師具備良好的問題意識是開展問題教學的關鍵

要求學生敢問、會問，教師首先必須具備良好的問題意識，能夠改變教學觀念，把課堂還給學生，大膽地讓他們去探索問題的解決途徑，并充分發揮其主動性。在課堂中，教師應少一些直接提問，多一些指導提問；少一些批評斥責，多一些鼓勵表揚；少一些權威專制，多一些民主平等。

6 結束語

實踐證明，在課堂教學中和學生不斷地討論、交流， 以及課后和他們一起開展學習活動都是師生共同學習、共同提高的過程。問題教學“活化”了計算機教學課堂，體現了教與學的緊密結合和教學相長的關系。問題教學有利于培養學生的學習興趣、創新意識和創造能力，有利于培養學生間合作和交流的能力，也有利于學生建構靈活的知識結構，這些正是計算機基礎教學中所急需的。問題教學是面向二十一世紀，充分發揮人的才能，注重個性發展，培養創新精神的教學，是有效和持久的[8]。總之，我們還要繼續深入探索和切實提高計算機問題教學的實效性。

[參考文獻]

[1] 吳南.淺析問題教學模式在大學計算機基礎教學中的應用[J].創新教育，2009(9)：90-91.

[2] 文斌.淺析“問題教學法”在高校思想政治教育中的運用[J].商場現代化，2009(6)：210.

[3] 宋濤.問題教學法在《VF程序設計》教學中的應用[J].時代教育，2009(8)：104.

[4] 歐陽春娟，歐陽迎春.大學計算機基礎“問題探究式”教學模式初探[J].文化建設，2007(2)：156.

[5] 張離平.“問題教學法”實踐探新[J].湛江師范學院學報,2009(4)：143-144.

[6] 李恰華.問題教學中師生提問的思考[J].基礎教育研究，2009(8)：32-34.

[7] 李春.利用問題教學促進學生獨立思考[J].教學經緯，2009(9)：46-67.

[8] 劉家鴻.讓“問題”驅使學生主動學習[J].新課程研究，2009(5)：123-124.