教育科研：讓語文教學更精彩
—— 我的語文教學研究成長之路

● 牛紀英

教育科研：讓語文教學更精彩
—— 我的語文教學研究成長之路

● 牛紀英

“志于道，據于德，依于人，游于藝。”孔子的主張成為我教學與成長的見證。我從1994年踏上工作崗位至今，一直任教小學語文并擔任班主任。轉眼16年過去了，我從一名普通的語文教師，成長為齊魯名師人選。回顧自己的從教歷程，總有一份激情涌上心頭，從不諳世事到成熟穩重，從對教學一片陌生到今天熟練駕馭課堂，留下了我難忘的成長印記。在這印記中，有我在教學路上跌跌撞撞、蹣跚學步的稚嫩；有我在語文教學路上伏案疾書的身影，埋頭苦讀的艱辛；更有飽經歷練后我在課堂上的從容與淡定，在生活中的豁達與坦然……

從立志到歷練，目標在前，執著在后，我走過了一條不斷追求、不斷求索的教育科研之路，是教育科研伴我在語文教學的路上一路風雨兼程、揚帆遠航。

一、研究之初，課堂教學起步的日子

16年前，帶著初為人師的神圣開始了我的教師生涯。我懷著美好的夢想，揮灑著滿腔的熱情，立志要在小學教師崗位上做出一番事業。但最初的一段日子，我按照唯一的教學參考書來備課，寫教案，只要參考書上有的，都要面面俱到，非常認真地給學生講解，但課堂效果卻很不理想。我處理不好教材，駕馭不了課堂，沒法和孩子們交心，一天下來身心俱疲，我陷入了初為人師的迷茫。

何去何從?“本立而道生”，我要找到自己教育生命的立足點，于是，不服輸的個性促使我走上了思考與探索之路。那時，我對語文教學的思考是很感性的，在我心中最大的愿望就是如何把每一節課都上得讓學生喜歡，如何能夠提高學生的語文學習成績。

臨沂第一實驗小學有著深厚的研究底蘊，也是名師薈萃之地，那段時間里，有豐富教學經驗的老教師的課堂是我最愿意去的地方。記得最早聽到的一節公開課是我校劉金秀老師執教的《觀潮》一課，這節課帶給了我極大的震撼與啟發，她那激情洋溢的語言，生動形象的畫面再現，學生那入情入境的朗讀，把我帶到了美好課堂教學的憧憬之中，我初次領略了課堂教學的魅力。靜下心來反觀自己的課堂教學，僅憑一本教材、一本教參，為了上課而上課，為了教學而教學。我感受到了精彩課堂要靠教師深厚的文化底蘊和豐富的教學理論來支撐，提高課堂教學水平唯有不斷充實自己的知識，我認識到了自己的膚淺，于是自己暗下決心也要做一名優秀的語文教師。

從此，我的辦公桌上、枕頭邊出現了古今中外的文化教育名著，伴著名著，我逐漸步入教育的王國，與蘇霍姆林斯基交談，和人民教育家陶行知對話……教研雜志、教學實錄，各類教育書籍如香茗撲鼻，讓我大開眼界。在學習中我領略了著名特級教師竇桂梅、王崧舟、于永正等名師的教育理念、教學風格，從他們的課堂實錄中我感悟到了語文課堂教學原來可以這樣活色生香，這般充滿智慧，我用心而又執著地在課堂教學的百花園中采擷著教學中的智慧與精華，不斷地充實著自己的課堂教學思想與實踐。

課堂教學是我成長的基點，我也是在無數次的賽課、公開課的打磨中成長起來的。1997年，我第一次參加蘭山區小學語文講課比賽，憑著自己對教材與教法的理解，我精心備課，仔細研讀，反復打磨，最終獲得了一等獎。成績是微不足道的，可那時對我來說卻是一種莫大的鼓勵。初次賽課提升了自我，也引領我踏入了美好的課堂教學的門檻，更讓我感到欣喜的是面對常態課有了一些自信，我慢慢地找到了上課的感覺，學生也漸漸喜歡上了我的課，那初為人師的迷茫之感也漸漸消失了。

在2005年11月我又經歷了一次更大的考驗，代表臨沂市參加山東省教科所組織的語文創新教育優質課比賽。那次講課的內容是小學《語文》五年級上下兩冊的課本，講課提前半天抽簽決定講課的內容，現場備課，全面考驗你的教學實力與教學智慧，我沉著而又緊張地迎接這次挑戰：

記得講課內容是五年級上冊《軍神》一課，我根據自己對教材的理解，結合教學單元的訓練重點，精心設計了教學環節，整節課按手術前、手術中、手術后的順序展開教學，引領學生去體會手術中劉伯承那鋼鐵般的意志。通過換位思考，聯系生活，品讀感悟、以讀悟情，拓展劉伯承的生平資料等教學方法，加深學生對這一偉人的認識。有了這樣的預設，第二天，我精神抖擻地走上了講臺。因為講課前不允許接觸學生，所以課前與學生進行了短暫的交流，課堂在“比較我與你們的語文老師的不同之處”的口語交際中展開，課堂氣氛很是和諧。接下來我帶領孩子們走進文本，走進了劉伯承那堅強的心靈，孩子們時而慷慨陳詞，時而激情洋溢，時而感慨萬分，激情在課堂間彌漫……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我的課得到了評委的一致好評，獲得了一等獎。我雖然付出了很多的辛苦，可在領獎的那一刻，我笑了，笑得是那樣甜蜜。

在語文課堂教學起步的日子里，我的教育教學理論以及課堂教學實踐日漸豐厚。近幾年，我先后五次參加山東省語文、思品、勞動、綜合實踐活動優質課評選，均獲得一等獎，其中綜合實踐活動獲全國優質課評選一等獎；我還多次舉行市級公開課。在賽課中我體驗到了成功的喜悅，多次的公開課鍛煉了自己的意志，錘煉了自己駕于課堂的能力，提升了課堂教學水平，拓展了自己的教育視野，也讓我找到了自己生命的價值。

二、漸漸深入，行走于教育科研的大道上

(一)課題研究，讓語文課堂教學更精彩

當自己的課堂多了一些輕松，教學逐漸走向成熟的時候，我開始有余力對語文教學有了一些新的思考，也開始反思自己的課堂，受傳統教學的影響，總習慣于課文內容的講讀，擠占了學生讀書、思考練習的時間，磨滅了學生探究、發現、質疑、思辯的創造性潛能。有些課似乎重視字、詞、句、段、篇等語文知識的訓練，但仍未重視學生閱讀中對文章的圈畫、批注、評點、寫提要等創造性閱讀實踐能力的培養。認識到這些，我決定用自己的熱情付諸行動，大膽進行改革實踐，為孩子們的心靈世界送去一縷清風，撐起一片廣闊的語文學習新天地。

就在這時，隨著新一輪課改和素質教育的深入，“科研興校、科研興教、以教科研為先導”的辦學特色開始形成。2003年，我有幸參加了山東省《語文創新教育實驗研究》。于是我把關注點放在語文閱讀教學方法與有效策略的研究上，開始探索小學語文閱讀教學方法與策略的指導研究。

任何一項實驗的開展只憑熱情的積極參與是不夠的，要想使實驗開展得深入并取得顯著效果關鍵是要努力地探索研究。在市、區教科所的引領下，我結合實際，按照整體設計了周密的課題實驗方案。然后與課題組的老師們一起分析，用教學案例，確定專題，重點突破，逐步驗證的研究方法，開展了一系列扎扎實實的實驗教學研討活動。我通過寫理論摘記，集體備課，展示課，課后進行教學診斷，寫教學后記與反思等活動，逐步按實驗原則進行實驗，探索構建教學模式。在實踐與探索中，我設計并實施了“六環節課堂教學法”，即：激趣導課——自學質疑——釋疑解難——重點講讀——拓展訓練——歸納總結。

1.激趣導課

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。學生對學習內容產生了興趣，就能主動地把認識指向和集中于學習的對象。課堂教學中，我根據各篇課文的特點，采取不同的導入方法，以此激發學生學習新課的興趣和欲望。通常有：設疑導入法、情境導入法、名言導入法、故事導入法、懸念導入法、歌曲導入法等。

2．自學質疑

每學習一篇課文，先讓學生在課堂上自學。教師交待課文的學習重點，出示預習提示，介紹自學的具體方法，然后充分展示學生的主體地位，讓學生自讀課文，通過查工具書、注音釋詞、分段、思考、圈點批注等方法整體感知課文的主要內容。此環節要鼓勵學生質疑問難，并能口頭或書面提出疑難問題。教師則有更多的機會觀察學生怎樣學習語文及了解學生學習中的疑難之處，以便有針對性的對學生作具體的指導，這不僅為講讀課文打下基礎，更重要的是養成了學生集中注意力，自己動腦、動手、動筆讀書的良好習慣，使他們逐步形成自學能力。自學雖然是學生自主閱讀課文，但也要發揮教師的主導作用，我主要用“三問讀書法”指導學生閱讀，這就是寫什么?怎么寫?為什么這樣寫?

3．釋疑解難

學起于思，思源于疑。學生會質疑問難這還不夠，關鍵要充分發揮他們的主觀能動性把“解疑”這一任務交給學生，引導學生學會尋找問題的答案，并鼓勵學生大膽發表自己的見解。這一環節是教師檢查自學和吸收反饋的過程，也是學生之間、師生之間相互交流、相互啟發、相互學習的好機會。

字詞理解的一般問題讓學生自己解決。對于在自學的基礎上提出的問題的難易，有些要作出明確解釋;有的讓學生獨立思考尋找答案；有的讓學生討論切磋達成共識。對學生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學程序之中，有計劃有步驟地引導全體同學共同研究解決。

如學生在自學《一個中國孩子的呼聲》時提出：這個孩子發出的呼聲是什么?他為什么發出呼聲?這些問題正是教學本文的重點、難點所在，是教師打算在講讀課文時解決的，當時我暫不給予答復，在講讀課文時才加以研討、分析，教師可以有的放矢，使學生的知識得到鞏固、加深。

4．重點講讀

葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這一環節中，教師根據課文的特點、教學目的的要求，有所側重地講解一兩個問題或分析一兩個段落、層次，讓學生每課都有收獲。講讀要起到舉一反三、觸類旁通的作用，讓學生從中學會讀書的方法。這一環節應充分發揮教師的主導作用，幫助學生不斷向知識的深度廣度進行探索。我認為教師的講解分析應點到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學生的練。

例如，《新型玻璃》一文，我把教學重點確定為理解文章的結構和說明方法。我從“介紹種類——認識特點——用途作用”這一行文思路入手來讓學生理清文章的結構，順利地突破了第一種夾絲網防盜玻璃的特點以及作用，其余的幾種玻璃則不用一一講解，引導學生利用表格的形式來分類學習，并了解主要的說明方法。教師則用時間來拓展其他的新型玻璃，并啟發學生想象會發明哪些新型玻璃，課堂教學扎實有效并得以適度拓展。

5．拓展訓練

拓展是使學生進一步鞏固和加深新知識的理解，培養學生將所學知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發展的環節。講讀課文以后，教師讓學生在課堂上作圍繞講內容精心設計的讀寫聽說的訓練。前蘇聯教育家贊可夫說過，教學主要應該抓好兩件事：一是應講清基本概念，二是要精心地安排練習。所以，教學中我把主要精力用在組織學生大練語言基本功上，以達到逐步提高學生讀寫聽說能力的目的。練習的主要類型有：鞏固性練習、運用性練習、評價性練習、辨析練習等。例如，教讀《自己的花是讓別人看的》一文，我除了讓學生做課后的部分練習外，還增補了下面的練習：

（1）假如你就站在德國的大街上，看到家家戶戶窗前花團錦簇的景象，你會說什么呢？

（2）摘錄小說中描寫家家窗前的美麗景色的句子，并想象那份別致的風景。

（3）在生活中有沒有這種“人人為我，我為人人”的美好境界的事例，講給同學聽。

6．歸納總結

歸納總結是指導學生鞏固學習效果的一環。可以讓學生對照學習目標，看看哪些目標達到了，哪些目標尚未達到；或者在教師的指導下，學生對所學進行歸納、總結、深化和提高，把感性認識上升到理性認識。

當然，上述六個環節課堂教學法在組織教學時，并不是一成不變的，可以根據教材實際加以取舍與變化。有的課文可自學為主，有的課文可以講讀為主，有的課文可以練代教，總之要因文而異，靈活運用。

實踐證明，運用六環節閱讀教學法，學生在課堂上態度變得積極、強烈、穩定，讀書方法掌握好。教學中學生朗讀、感悟，讀中質疑，讀中求“動”，讀中補“白”，讀中延伸，表現出一定的創新意識和創新能力。

《語文創新教育實驗研究》引領我不斷地反思、實踐、積淀，課題順利結題了，我的課堂教學水平也隨之得到了進一步的提升，從此，我的課堂不再跟著教案走，我的教學設計有時僅僅是一個大的框架，一切一切的精彩均由課堂自然生成。這樣“走”著，我欣喜地發現，學生們的心靈放飛了，個性張揚了，臉上的笑容發自內心地綻開了，課堂不再是“講堂”，真正成了“學堂”。我的語文課堂從此變得活潑而有序，輕松而厚實，學生對文字有了興趣，我也變得越來越自信，每天的語文課成了我和學生都很期待的時光，我和孩子們開始享受語文了。我所任教班級的語文教學成績多次達到優秀率百分之百，我也得到學生的信任與家長的認可。由于自己的突出成績在2007年我被評為山東省優秀教師，山東省教學能手。

一份耕耘，一分收獲，我體驗到教科研給課堂教學帶來了實實在在的改變，這讓我對教科研癡迷有加，從此我踏上了教育科研的快車道。

(二)立足實踐，引領孩子徜徉于課外閱讀的樂園

多年的教學積淀，我的教學實踐漸漸成熟，我的教學得到了家長與學生的認可，在自己越來越進步的同時深深地感受到，應該讓我的學生們也優秀起來卓越起來。在實踐與探究中，隨著自己對語文教學感性到理性的認識，我又開始思考這樣的問題：我們的語文能夠為孩子們的終身可持續發展做些什么呢?在不斷地思考中我認識到，我們的教育要有長遠的眼光，應著眼于孩子們的未來。我們的語文教學應該立足自己的教育實踐，要為學生的終身發展奠基，基礎深厚了才成哪！為了擴大語文教學的外延，為學生的語言發展、精神發展、一生發展打下基礎，我踐行了《“一路書香”快樂誦讀》的經典閱讀之旅，引領孩子們遨游在浩瀚的書海之中。

培養學生閱讀興趣是關鍵。我首先讓學生輕松閱讀，先從自己喜歡的書籍讀起，老師再根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀優秀的課外作品。低年級學生的思維主要是具體形象思維為主，要選取圖文并茂的課外讀物；中高年級要引導學生閱讀一些融知識性、趣味性于一體的故事書。同時教給學生閱讀的方法，給學生自由閱讀的空間，讓每位學生愉悅地去感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。

為了督促學生自覺讀書，我設計了讀書活動記錄卡，家長監督并及時記錄頁數、時間、質量。我還設計了精美的書簽，對讀書自覺，日記優秀的同學頒發“刻苦讀書獎”、“博覽群書獎”、“優秀讀書日記獎”。每周定期組織學生開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”、“跳蚤書市”等生動活潑、形式多樣的課外活動。孩子們每每會興趣盎然，這不僅有效地檢查了閱讀情況、鞏固閱讀成果，也讓學生享受閱讀的樂趣，調動了學生的閱讀積極性，推動了課外閱讀步步深入。

為了積淀最優秀的文化經典，我在學生中進行了古詩誦讀考級。在大量的閱讀中我認識到，古典文學簡潔而優美，他原生態地承載著中華民族的文化底蘊。讓孩子積淀民族精神文化的精髓，正是為孩子的終身發展奠基，會給孩子一生的精神文化潤澤，對他們的成長是非常有益處的。但是，若強逼著孩子背誦，會因導致孩子反感而收效甚微。而古詩考級則以活潑的方式激勵學生走進古典文化。我選取了小學生必背古詩文中的200首古詩詞以從一級晉升到十級的方式促進孩子們背誦。實驗兩年多以來，每位學生都輕松地熟背了所有的古詩。

近幾年，我著力將兒童文學、名著名篇和語文教學整合起來，讓語文課堂也彌漫著童書的芳香。每個學期我都會挑選3-5本優秀的兒童書籍與孩子共讀。課外的大量閱讀，孩子們對語文的喜愛程度逐漸加深，對語言的感悟能力也提高了，更讓我欣喜的是在與孩子們共讀的過程中，孩子們那一份純真與質樸常常感染著我，我開朗的性格，快樂輕松的課堂，正是受到孩子們的影響，正所謂“教學相長”。

讓綠色閱讀滋養童年，讓經典文字點亮心燈。孩子們在書香的氛圍中少了一些浮躁與茫然，儼然成熟了許多。早上，伴著清晨的第一縷陽光，孩子們在齊聲誦讀《論語》；中午，你會驚喜地發現，孩子們在教室里正靜靜地手捧一本本書徜徉于知識的海洋；放學后，他們回到家中沒有父母的督促，讀書已慢慢地變為一種自覺習慣，親子讀書日記中那“一路書香”更是異彩紛呈。拿到古詩詞考級證書孩子們是那樣的自豪，講述著精彩的故事，他們收獲著讀書的快樂，一枚枚書簽記錄著孩子們讀書的印跡，一行行文字彰顯出孩子們日漸豐盈的文學素養。在書香的潤澤中孩子們健康快樂地成長著，在教學相長中我也收獲著成功的喜悅。

這些年，從課堂到課外，教科研伴我一路前行，找尋著“道有所依”的課堂本真，引領我在語文教學的百花園中辛勤耕耘，不斷收獲著成功的喜悅。在鍥而不舍中，教科研引領我深深地扎根于語文教學沃土上。

三、廣泛研究，收獲豐碩的成果

近幾年來，伴隨著課題研究的不斷深入，我把研究的內容伸向了更為廣泛的領域，主持并參與了全國“十五”規劃課題 《綜合實踐活動課程資源整合的研究》、山東省教育科學規劃課題《問題學生的轉化途徑與方法》的研究。多項科研成果獲得省、市成果一等獎。我本人也被評為全國“十五”規劃課題研究先進個人、市教科研先進工作者。2009年，我又成為齊魯名師講堂——國家課程資源建設項目組的主要成員之一，主持并參與了山東省課題《促進中小學閱讀與寫作和諧發展的策略研究》。2010年，在課題研究過程中所執教的《生命生命》一課被納入國家教育部課程資源庫，此項課題的開展會繼續引領我步入教育科研的神圣美麗殿堂。

葉瀾曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則有可能成為名師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。”伴著教科研的開展，讀書、思考、寫作成了我生活中必不可少的環節。我筆耕不輟，近年來積累了近八萬字的“教育隨筆”，這成了自己寫文章的資源庫，發表的文章也越來越多。

在參與課題的研究實踐中，我深切地感受到：真正的教育研究在于更好地服務教學，切實解決教學中的困惑，提升自己的教育教學水平。當我們用科學的眼光審視自己的教學以及身邊與教育有關的人和事時，會發現許多值得思考與研究的問題，“問題”即“課題”；當我們用科學的態度與方法去探索解決問題的途徑時，“教學”即“研究”；當我們堅持記下思考中的點點滴滴時，“敘事”會為“論文”理清脈絡；博覽前人的研究，開闊視野的同時，也開拓了我們的思維。

就這樣，我不斷在學習中提高，在思考中前進，在總結中升華，回頭看看，也感覺到了自己的成長，與教科研攜手，一路相伴我慢慢地成長起來。雖然在成長的道路上有時總與煩惱與困惑相伴，但我想要說的是一路走來，我享受到了成長的快樂。

四、沉淀自己，我執著追求的教育理想

回顧自己十幾年來的茫茫研究歷程，我無意也不可能構建什么教學的體系，最大的追求，也就是做一個有思想、受學生歡迎的語文老師。沒有太多的“經驗”可以總結，下列理念有人云亦云之處，可也是自己思考的收獲和教學中所一直堅持并不斷實踐的信條，也是我在以后的教職人生中孜孜以求的教育理想：

●關于語文教育的“工具性”和“人文性”的認識：語文決不僅僅是工具，語文教學天生與學生的終身發展有關，與學生的精神成長有關，語文老師應致力于為學生的精神打“底子”，讓學生先學會做人，再謀求發展。

●語文教學的終極目標，在于促進“人”的發展。所以，語文教學首先應該“目中有人”，要充分考慮到學生作為“發展中的人”的主體地位和作用，充分尊重學生，調動學生，從而讓他們熱愛母語，樂學，然后善學，達到“自能讀書”、“自能作文”的語文學習美好的境界。

●教學無止境，沒有誰能給教學一個更具體的定義，語文應是生命活動、專業成長和自我實現的過程。我相信語文教學的最高境界可以用孔子的一句話來表述，即“從心所欲，不逾矩”。這個“矩”是學生成長發展規律、學科邏輯和教學規律，能在這樣的規定之中，做到從心所欲，教師得有全面的高素質，有個性化的教學風格。這當是一個語文教師的畢生追求，我自己“雖不能至，心向往之”。

●閱讀是語文教學的基點。任何教法不能替代閱讀，只有學生原生態的閱讀，才是語文學習的基點和出發點。

●快樂、詩意語文的理念。語文教學不是枯燥無味、讓人討厭的。語文學習的快樂很多：讀書的快樂、討論的快樂、寫作的快樂……關鍵是要善于去發現和創造。

●一位優秀的語文老師有“四大支柱”：用豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性；用高超的教育智慧支撐起教師的靈性；用宏闊的課程視野支撐起教師的活性；用遠大的職業境界支撐起教師的詩性。語文老師要積累厚實的文化底蘊，靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。

于丹在《論語心得》一書中寫道：一個人的發展，最重要的往往不在于終極的理想有多么的高遠，而在于眼前擁有一個什么樣的起點。我們往往不缺乏宏圖偉志，而缺少通向那個志愿的一步一步積累起來的切實的道路。且行且思，與教科研攜手相伴，我的語文教學也因之更加精彩。我總喜歡用屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”作為行文的結束語，因為天地之大，宇宙之廣，而我們只是一粒塵埃，只有立下鴻鵠之志，方能穩控自己的人生坐標。

牛紀英/臨沂第一實驗小學

（責任編輯：黃海濤）