基于情感的有效教學策略探析

● 李繼宏

基于情感的有效教學策略探析

● 李繼宏

積極的情感對教學具有強大的動力作用，是實現教學有效性的重要因素。因此，教學要注重情感，提升教學的有效性。為此，在教學中應保持師生良好的心境，充分發揮能動性；營造積極向上的心理環境，喚起學生的內在情感動力，激勵他們自我完善；追求教學的真善美，使學生具有熱愛真善美的情感，形成真善美的理想人格；還要賦予教學以生命內涵，提升學生的生命質量。

情感；有效教學；心理氛圍

目前，有效教學成為教學理論與實踐研究的熱點問題之一。不同學者從不同角度揭示有效教學的內涵，探求有效教學的方式，但鮮有從情感角度研究教學的有效性。教學就其本質而言是師生、生生充滿情感體驗的交流溝通的過程，是主體精神生命的展示和對話狀態。或者說“是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程?！盵1]由此可以說，教學離不開情感。如果沒有人的情感，教學就缺乏生命活力，變得枯燥乏味，也談不上有效性。關于情感的教學作用，王陽明就曾說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣?！盵2]情感是影響教學活動的重要心理因素之一，積極的情感對教學具有強大的動力作用，是提高教學質量和效率的重要條件。教學因不同的教育對象、教學內容可以采用不同的教學方法，但無論哪種教學方法，都必須在融洽的師生情感中進行，都必須創造一個輕松的課堂氣氛，使學生在理解、信任、關懷和愛護的情緒下學習。從國外上世紀60-70年代洛扎諾夫暗示法的創立到布盧姆情感目標分類體系的提出，從我國20世紀80年代初“愉快教育”實驗的開展到“知情教學”觀點的提出，都提倡重視教育教學中的情感因素，優化教育教學效果。因此，教學只有注重情感，才能提升教學的有效性。

一、教學中保持良好的心境

教學效果的優劣，盡管與教師的知識、能力、素質以及教學藝術密切相關，但也與教學主體的師生的心境有很大關系。如果教師和學生沒有良好的心境，也難以取得好的教學效果。因為，人們所從事的任何活動都是在一定的心境下進行的。所謂心境乃是個體的心理環境，也就是某一段時間內影響著一個人整個行為的微弱而持久的情感狀態。心境愉悅，則“我見青山我嫵媚，料青山見我應如是”；心境不良，則“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。教學活動中，無論教師還是學生，心境良好，就會心態平和，納悅自己，心情愉快，人際關系融洽，充滿自信，有效發揮自己的主觀能動性。教師在良好的心境中授課，駕馭課堂、控制課堂氣氛的能力便會更強，并且，教師的教學思路開闊，思維敏捷，解決各種問題迅速，對教學內容的闡述會更精當、到位。心境好了，教學語言會更富于感情色彩，教態會更親切自然，教學也就會更加生動而富有感染力，由此，教師的教學水平和授課能力會得到最大限度的發揮。在這樣的教學活動中，學生也會被教師輕松樂觀的情緒所感染，容易進入興奮狀態，學習起來會倍覺輕松。[3]

從情緒帶有彌散性的特征而言，教師良好的心境狀態會影響到學生的情緒，而學生的良好心境也會對教師產生影響。師生雙方良好的心境，有利于師生之間在愉悅的氣氛中進行互動。在雙方愉悅的互動中，不僅能高質量的完成教學任務，而且在提高學生的學習興趣、培養學生學習動機和積極性方面更有著意想不到的作用。作為教學活動的主導者的教師，應始終保持愉快的心情、和藹的心態，以高度的熱情全身心的投入到教學中，為學生營造一種愉快、輕松的學習心境，使他們積極參與教學活動，提高教學的有效性。

二、營造積極向上的教學心理氛圍

教學的有效性不僅取決于教師怎樣教，學生怎樣學，而且還取決于師生交往的心理背景，也就是心理氛圍。在不同的心理氛圍中，教學效果和學習效率會有明顯的差異。因此，營造積極和諧的心理氛圍是實現有效教學的重要條件。

心理氛圍是潛存于群體之中的某種占優勢、較穩定的整體心理狀態，或者說是指群體中占優勢的人們的某些態度與情感的綜合表現。教學中的心理氛圍是師生共同營造的課堂心理環境。心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的課堂氣氛以及保持師生之間的‘平等’關系，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平?！盵4]事實也證明，和諧愉快的教學心理氛圍有助于提高和優化學生的思想水平和行為方式，有助于形成濃厚的學風。而消極壓抑的心理氛圍易使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹。在這樣壓抑的氛圍中，學生雖然被迫接受了一定的知識，但難以獨立思考、積極探索，不利于學生的創造性學習。因此，要促進教學的有效性，必須營造積極向上的心理氛圍。

教學中，教師應關愛學生，給予學生積極的情感，努力營造出寬松、融洽、愉悅、和諧、溫馨的教學心理氛圍。諸多優秀教師的經驗說明，教師的積極情感有助于良好教學心理氛圍的形成。這是因為，每個學生都希望與教師建立密切的關系并渴望得到教師的關愛與重視。這種需要得到滿足，就會增加師生感情，增強學生對教師的信任度，會使學生感到充實和愉快，煥發蓬勃的朝氣，充分發揮主觀能動性。另外，學生也會以自己在教學活動中特有的態度，給教師的教以肯定的、贊賞的評價。這種流暢和諧的情感交流不僅有助于形成良好和諧的師生關系，而且還可以達成師生在教學活動中特有的默契，形成教師與學生情緒的互相激勵、互相鼓舞，從而形成積極的暢通的情感溝通，而這正是我們所追求的課堂教學良好的情感氣氛。[5]所以說，營造和諧愉快的心理氛圍，提升教學的有效性，離不開情感的參與，尤其是教師的主導情感的參與。德國教育家第斯多惠就特別強調教師熱情飽滿的情緒的重要性，他甚至認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?只有生氣才能產生生氣，死氣只能死氣中來?！盵6]因此，教師在教學中要注意保持樂觀向上的精神狀態，始終用飽滿的熱情來感染學生，對學生奉獻無私的愛，力爭通過自己的言行舉止讓學生感到教師對自己的期望。教師應始終用微笑的眼神給學生溫暖，用鎮定的眼神給學生安全，用信任的眼神給學生鼓舞，用鼓勵的眼神給學生希望，巧妙地抓住學生的心理，運用教師對學生的熱情激發學生對學習的熱愛，始終以積極樂觀的情緒創造良好的課堂心理氣氛。[7]這是促使學生愉快地進行學習的情感基礎，也是進行知識傳授、能力培養和道德教育，提高教學有效性的先決條件。

三、追求教學的真、善、美

真善美是人生追求與奮斗的終極境界，也是教學的最高境界。是否符合真善美，是衡量教學有效性的尺度。在教學中，教師對真善美的追求，對課堂教學真善美的設計會感染學生的內心世界。沉浸于真善美的教學環境中的學生受到真善美的陶冶，他們的情感被激發，會表現出一種蓬勃向上的朝氣、活力，和教師一起去營造真善美的課堂教學氛圍，積極追求真善美的人生境界。

追求教學中的“真”，就是教師在教學活動中應有真情實感；教學內容符合科學性的要求，具備科學真理的內涵，是客觀世界的真實反映；教學活動符合學生身心發展規律。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！盵8]教師只有注入真情實感才會觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴。教師的滿腔熱情，不僅使教學生動形象，充滿魅力，還會使學生在情感共鳴中積極主動探索未知，追求真理。此外，教師熱愛教育事業，熱愛學生等積極的情感及高度的事業心和責任感使教師實事求是，治學嚴謹，善于探究，能根據實際創設切合教育教學內容的情境，建構既符合現代教學規律又與學生心理特點相適應的靈活多樣的教學方法體系，傳授科學知識，謀求教學效果的最優化，促進學生的真實發展。

追求教學中的“善”，就是通過教學培養學生良好的思想道德情感，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升思想道德境界。因此，教師應充分運用情感中蘊涵著的善感染學生；運用入情入理的理論講解說服和把握學生，使學生區分正邪、是非、善惡；用自身的道德情感引導學生樂善、向善，培養學生道德合理性的自覺意識；運用正確的立場、科學的觀點和方法統帥課程，深入發掘教學內容內在的思想性，理論聯系實際，有針對性的對學生進行思想教育，培養學生辯證唯物主義的世界觀和崇高的思想品德。

追求教學中的“美”，就是教師要用美的語言、美的方式，通過創設美的教學意境，追求所謂“真理有用性”，使教學中的“真”與“善”有機統一，對學生的發展產生影響，使學生產生愉悅的情感體驗，最終達到真善美的統一。教師應以自己的美學修養、審美能力、審美情感，遵循審美的規律進行創造性的教學而形成美的教學，給學生以美的啟迪和美的享受并使其審美能力得到相應提高。[9]這種“美”的教學過程“聲情并茂”，生動形象，富有真理感召力，使學生產生如臨其境、如聞其聲、如見其形的體驗。這種“美”的意境使師生心靈相通，情感共鳴，美感體驗隨之產生，從而使教學達到引人入勝的教學效果。

有效的教學就是通過富有情感的教學使學生具有熱愛真善美的思想，具有科學的世界觀、積極的人生觀、正確的價值觀，成為一個既有理性又有感性的人，追求真善美，為真善美而奮斗，最終成為真善美的理想人格，進入真善美的人生境界。

四、賦予教學以生命內涵

賦予教學以生命內涵，即把教學看作是一種以人的生命發展為依歸的活動，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，讓教學蘊涵著高度的生命價值與意義。有效的教學就是要賦予教學以生命內涵，以人為本，以生命為本，使學生的精神活力得到充分的釋放，使學生的思考、創造和探究的欲望得到充分的引發和喚起，使學生主動健康發展的生命需求和內在的生命力量得到充分地展現。因此，教學不能舍本逐末，只重視可以量化的教學效益、學習結果，更為重要的是生命個體在教學中的發展狀況，即師生不斷自我完善，獲得生命體驗，發展生命潛能，實現自我價值。這意味著教師必須擯棄多年來以知識點、能力點的落實為前提，以操練為過程，以熟練為目的的過分注重學生認識發展而忽視學生情感體驗的做法。教師要全身心的投入，融情于教學，誘發起學生學習興趣，激活學生的精神生命，以此使師生情感共振，心靈融通，形成尊重、理解、信任、寬容、平等對話、相互包容、相互共享的合作關系。在這種教學中，師生之間通過彼此情感的相互支持、相互開放，構建和諧、平等的教學環境，并促進師生雙方個體生命力的彰顯。

充滿生命活力的富有情感的教學是生命的對話和交流，是平等主體間的溝通與默契，是對生命價值的終極關懷。在這樣的教學中聽不到枯燥的說教和布道，看不見剛性的威逼與強制，而洋溢其中的則是動人之情和引人之趣，師生之間心相印、情相通。在這里，學生固有的靈性得以迸發，原始的詩性得以生長，潛在的悟性得以喚醒。許多教育名師的經驗證明，情滿課堂，愛灑學生，關注學生精神生命的成長，才能煥發課堂教學的生命活力，使教學卓有成效。從于漪、斯霞、霍懋征等人的教育事跡中，我們無不看到他們對教育事業的無限執著，對學生的真摯情感，激發了學生求知向善的欲望，促進了學生精神生命日臻完善和完美。為此，要富有成效的教學，就要拋棄“有書無人”、“有知識無生命”的文本“復制”，教師要以愛的情感、愛的行為、愛的藝術、給學生的精神足夠的自由，把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創造的潛能開發出來，讓學生的個性健全的發展。惟其如此，才會有學生人格的升華完善、個性的豐富多彩、生命價值的充分實現。

[1]馮建軍．生命與教育[M]．北京：教育科學出版社，2004：11.

[2]王陽明．傳習錄[M]．南京：江蘇古籍出版社，2001：226.

[3]王淦生.重視心境[J].基礎教育研究,2000(5).

[4]巴班斯基．教學過程最優化[M]．人民教育出版社，1984：164．

[5]謝利民．課堂教學環境的創建與優化[J]．集美大學學報，2001(3)．

[6]第斯多惠.德國教師培養指南[M]．北京：人民教育出版社,2001:56.

[7]陳琦，劉儒德．當代教育心理學[M]．北京師范大學出版社，1997：316．

[8]列寧全集(第 20 卷)[M]．人民出版社，1972：255．

[9]周建民．真善美的統一：教學境界論[J]．蘇州職業大學學報，2004(4).

李繼宏/聊城大學教育科學學院副教授

(責任編輯:張 斌)