遠程開放教育考試模式初探*

韓曉東

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

遠程開放教育考試模式初探*

韓曉東

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

課程考核是遠程開放教育質量保證體系的重要組成部分,不斷深化考試改革,不斷探索適合遠程教育的課程考核模式,是遠程開放教育持續、健康發展的有力保障,它涉及遠程開放教育的考試理論、考試制度、考試內容、考試類型、考試形式、考試時間等多方面的問題。

遠程教育;考試模式;實踐;研究

一、遠程開放教育課程考核的特點及研究內容

現代遠程開放教育課程考核研究的重要內容是如何突破“時空隔離”的限制,探索科學的學習評價(課程考核)方式,既能夠對學習者學習書本知識的掌握、技能熟練程度進行科學的評價,又能夠對學生學習能力、實踐能力、情感變化等進行科學的考查;既能夠對學生學習過程進行有效的監控,又能夠對學生學習行為進行及時的指導、引導和幫助;既能夠為教師提供教學改進服務,又能夠為教育決策提供依據。

二、遠程開放教育課程考核的現狀

1.考試內容

目前,遠程教育課程考核多采用形成性考核和終結性考試相結合的方式,把“教、學、評”有機結合起來,進行一體化設計,將課程考核嵌入學習過程,充分發揮課程考核的形成性評價和總結性評價的功能。形成性考核有階段性學習測驗、教學實踐活動、專題討論、小組學習、學習記錄等多種形式。遠程教育終結性考試除具有終結性考試的總結性一般特征外,還具有遠程開放教育的規范性和社會性特征。

2.考試形式

考試形式逐漸適應遠程開放教育的教育理念和學習形式。遠程開放教育絕大部分課程的考核已經從單一的終結性考試演變為形成性考核與終結性考試相結合。

隨著計算機及互聯網技術的發展,遠程開放教育教學手段與方法、課程考核模式也在不斷地變革,基于計算機網絡的遠程教育課程考核正是這種變革之一。

3.考核方式

遠程開放教育的課程考核方式從傳統閉卷向開卷、半開卷(一頁紙考試)、限制性開卷等多種考核方式轉變,但還是以閉卷為主。廣播電視大學開放教育2009年7月期末考試統設課程考核方式主要有閉卷、開卷、半開卷,其中閉卷670科,占80%;開卷77科,占9.2%;半開卷91科,占10.8%。

三、遠程開放教育課程考核目前存在的主要問題

1.考核內容偏重基礎知識的記憶,制約了學習者的創造性思維養成

遠程教育的課程考核內容還不能有效脫離應試教育考試的束縛,沒有給予學習者展示運用知識、解決實際問題的空間,缺乏知識的遷移和創造性的發揮,制約了成人學習者的邏輯分析能力和創造性思維能力的培養,不利于遠程開放教育培養應用型高等專業人才目標的實現。

2.命題、考試形式單調,不利于學習者的自主學習和創新意識的培養

目前,遠程開放教育課程考核主要是采用紙質考試,無紙化考試、網上考試等形式所占比例很小,試卷題型以選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題四種類型為主,客觀題題量偏多,主觀題題量過少,導致學習者把主要精力不得不放在死記硬背上,不利于自主學習習慣的養成和創新意識的培養。

3.考核方式不夠靈活,不適合成人在職學習的特點

遠程開放教育的大部分課程是閉卷考試,開卷、半開卷、限制性開卷考試形式比較少。開卷、半開卷等考核方式也面臨許多尷尬,雖然適應了成人學生理解分析能力強的特點,考場紀律也比閉卷考場好,但大多數學生錯誤地認為開卷考試無需進行充分準備,考試中經常發現,一些簡單問題考生也要花費很多時間才能查找到答案,一旦遇到無現成答案的考題,就手忙腳亂。

4.課程考核的一體化設計沒有達到預期的效果

遠程開放教育的課程考核多采用形成性考核和終結性考試的一體化設計,考核形式呈現多元化、多樣化的特征,但由于課程考核設計沒有統一的要求,也沒有對考核質量形成一個統一的評價標準,形成性考核所占比例從20%到70%不等,形成性考核和終結性考試的考核要求、設計內容沒有形成良性互補,課程考核的一體化設計還沒有達到預期的效果。

四、如何建立適應遠程開放教育特點的考試模式

1.借鑒國外先進的課程考核理念,建立適合我國遠程開放教育的考核模式

英國哈德斯費爾德大學從2004年開始在中國進行遠程教育,課程考核模式的特點是:重視課程考核的制定和發布,課程考核與課程教學同步進行,實行連續性考核,考核重點突出學生能力考察,考核方法以論文或報告為主。我國遠程開放教育提出“以學生為中心”的人才教育理念,使學生通過學習活動,對知識消化融會,運用到社會實際中,發展個人的理解力、判斷力、批判力、創造力,課程考核突出的應該是對學生能力的考察。

2.從考核內容、考核形式和考核方式入手,進行考核模式的實踐和探索

開放教育課程考核改革應貫徹指導性原則、靈活性原則、創新性原則。考核內容要具有獨特性、新穎性和發散性,讓學生領悟到獨立思考和善于運用的優勢,從而收到考核推動遠程開放教育改革向縱深發展的效果。

逐漸增加主觀題題量減少客觀題題量,針對遠程教育課程考核的對象一般是在職、成人、業余學習的特點,考試內容上應側重鍛煉學生的思維,培養學生獨立思考、標新立異、創新精神以及解決問題的實踐能力。適當增加開卷、半開卷課程的比例,考核方法也應向多樣化發展。

3.逐步規范完善形成性考核內容的設計

形成性考核內容須與遠程開放教育教學模式、教學內容、教學要求相配合,考核內容、考核要求、考核方式要與教學模式、教學內容和教學要求相一致,處理好形成性考核與期末終結性考試之間的關系,發揮各自的優勢,實現互補式一體化設計。

4.充分利用計算機網絡,從技術上探索“個別化考試服務”的可行性

在現代遠程開放教育體系中,普遍采用以“學生自主學習”為主的教學模式,考核模式也要以計算機網絡為基礎,以先進的計算機技術、網絡技術、數據庫技術,集合現代教育評價理論、方法,建立能夠適應遠程開放教育的課程考核體系。以大型題庫為基礎,融練習、測試和考試于一體,全面實現考試的無紙化和網絡化。保證學習評價的及時性、準確性、有效性和經濟性,同時為學生個性化學習提供“靈活、方便、科學、經濟”的“個別化考試(學習評價)服務”。

[1]楊孝堂.遠程開放教育課程學習評價系統設計[J].中國遠程教育,2006,(10).

[2]丁力.英國大學課程考核模式分析及其啟示——以HDD大學教育專業課程為個案[J].廣東技術師范學院學報,2010,(2).

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1008-469X(2010)06-0013-02

2010-09-12

韓曉東(1970-),男,河北文安人,講師,主要從事教學管理研究工作。