“一主三學”教學模式在開放教育教學中的應用研究*

謝光瓊

(鄭州廣播電視大學,河南鄭州 450007)

“一主三學”教學模式在開放教育教學中的應用研究*

謝光瓊

(鄭州廣播電視大學,河南鄭州 450007)

“一主三學”教學模式作為一種創新的教學模式,在很多學科和教育類別中都得到了廣泛的應用。從開放教育教學的特點與“一主三學”教學模式的相關理論,可以看出開放教育教學應用這種新模式的必要性和可行性。在《教育研究方法》課程中的嘗試性探索也證明了這一點。

一主三學;教學模式;開放教育教學;應用

一、“一主三學”教學模式的提出

針對遠程教育學習到底是以教師為主還是以學生自主學習為主的這個問題,鄭州電大以校長孫龍國率領的教學團隊結合多年的教學實踐提出了“一主三學”的教學模式。這個模式的初步提出是1999年至2003年10月,這一階段,由于試點項目總結性評估的核心是模式,關鍵是質量,因此各級電大都在從教與學的各個環節進行全面、系統的整體改革,通過多種教學模式的借鑒、模仿,來建構適應本地實際的教學模式。一些所謂的教學模式更多地表現為教學思路或者教學理念,從技術到手段遠未成熟,更多的是從臨近的普通高校那里學習、借鑒和模仿。鄭州電大于2003年提出了“導學+助學”的教學模式,后于2004年又提出了“促學”的概念,并將教學模式進一步完善為“導學+助學+促學”教學模式。后來,隨著對學習者研究的深入,孫龍國校長在“導學+助學+促學”教學模式基礎上進一步提出了“一主三學”的教學模式,并于2005年初,《鄭州電大“一主三學”教學模式的實踐模型》一文在《河南電大學報》上發表,標志著“一主三學”教學模式建模定型完成。

二、“一主三學”教學模式的內容

鄭州電大“一主三學”教學模式是以現代遠程教育教學理論為指導,以學生自主學習為中心,以“導學、助學、促學”為主線,以開放、自主、靈活為基本特色,圍繞學生自主學習開展全面便捷的支持服務的一種教育教學模型。其中“自主學習”的含義是學習者在教師的指導下,自主制訂專業和課程學習計劃,選擇并利用媒體資源和交互手段,依靠自身力量完成學習過程,主要包括主動自學、小組互學、選擇助學三個方面。“導學”是指為學習者自主學習提供的指導,傾向于對學習者學習過程、學習方法的指導,含有咨詢的意義。“導學”分為專業導學、課程導學和實踐導學三個層次,是學生自主學習的必要準備。“助學”是指為學習者自主學習過程上提供的幫助,傾向于解決學習者在學習中的困難和疑問。“促學”是指對學習者自主學習過程進行的監控和評價,傾向于學習者學習動力的調控和學習過程的監控,以維持學習者的有效學習行為。貫穿于“導學”和“助學”兩個教學階段的全過程。“一主”和“導學”、“助學”、“促學”三者相互聯系,相互結合,互動交融,從而保證遠程開放教育教學的質量。

三、“一主三學”教學模式在開放教育教學中應用的必要性和可行性

1.開放教育教學中存在的問題

成人學生大部分采取以業余、自學為主,集中面授為輔的學習模式,即學生的學習行為與教師的教學行為在時空上是“準永久性分離”的,這種分離使師生之間、學生之間的交互作用較弱。成人學生對自己的主體地位認識不明確,習慣于過去在校學習時以教師為中心的系統知識傳授方式,總是希望教師多講一些,自己多聽一些,主動自學的意識不強,因此,如何彌補成人學生無法及時獲得教師指導的缺陷,營造適宜師生互動的學習環境,就顯得十分迫切和重要。

2.“一主三學”教學模式能有效改善開放教育課程的教學效果

“一主三學”教學模式是針對成人學生的具體學習條件而產生的,它要求學生的學習以自主學習為主,即自主學習、自我管理、自我設計為主。在“一主三學”的模式中,教師的主要角色是導學,即指導學生如何自學,如何合理安排學習計劃,如何充分利用零散的業余時間進行學習,如何將學生所學與其生活實際及今后需要結合起來設計學習任務、練習形式,使學生每單位時間內的學習任務短小,易于操作,便于學生利用零散的時間學習。

針對現實中成人學生對自己的主體地位認識不明確的問題,我們在模式中提出了教師“助學”和“促學”,其目的是為在學生的學習過程中提供幫助,解決學習者在學習中的困難和疑問,并且能夠對學習者自主學習過程進行監控和評價,從而為學習者解決“為什么學,怎么學,學什么”的問題,大大改善了開放教育課程的教學效果。

四、“一主三學”教學模式在《教育研究方法》課程中的應用實例

1.《教育研究方法》課程簡介

《教育研究方法》是中央廣播電視大學教育管理和小學教育專業的一門必修課程。主要培養學生的教育科研意識,使學生理解和掌握教育研究方法,形成正確運用教學科學研究方法的能力,初步具備進行教育科研的能力;它是一門理論和實踐性很強的學科。教學中應全面具體向學生介紹教育研究方法的基本理念,引導學生結合當前課程與教學改革的現狀,思考和分析問題。

2.“一主三學”教學模式在《教育研究方法》課程中的應用探索

根據“一主三學”教學模式,結合遠程開放教育學習者的特點,《教育研究方法》課程的教學分為面授輔導和網上教學活動兩個部分。那么,無論是“一主三學”模式的核心部分——“自主學習”,還是“導學”、“助學”和“促學”,它們都是貫穿在整個教學的過程中,是互相交融、互相滲透、不可分割的有機整體。

(1)面授輔導。在面授輔導的時候,教師一般是對課程體系進行宏觀的分析,使得學習者對本課程有個初步的了解和認識。從教學內容上,教師一般要對教材有準確的定位,對課程體系各個組成部分的內容進行安排,就《教育研究方法》課程來說,教師把教學內容11個章節劃分為:概述、研究方法和研究結果的檢驗三個部分。具體到每一個部分,又細化為具體的知識點,教師面授共計24課時,重點講解的是每一部分的重難點、學習方法和學習要求。

(2)網上教學活動。網上教學活動主要分為教師的活動和學習者的活動兩部分。“一主三學”教學模式貫穿于整個網上教學活動的全過程,為學習者的學習提供指導和檢查。

教師的活動主要包括:教學答疑、作業管理、主持討論、個別診斷與輔導等一系列的網上教學活動。其中教學答疑主要是指教師及時地消除學生的學習障礙;作業管理主要包括作業布置和作業批改,它可以督促學生學習,鞏固學生所學的知識;異步討論有助于學生對某些問題的深刻認識,教師在主持異步討論時,要注意調控討論方向,在關鍵時刻要發表自己的見解或是可以引起發表爭鳴觀點,以鼓勵和引導學生的參與,促進討論的深入;個別學習輔導要求教師根據不同學習者的具體情況,提出一些有針對性的輔導意見和學習建議。

學習者的活動主要包括學習課程內容、學習答疑、做作業、參與異步討論、檢索課程資源、查看輔導信息等。學生登錄系統后,單擊該課程名稱便可進入課程內容學習主界面;學習答疑主要是指當學生在學習過程中遇到疑難問題時,便可進入答疑系統中尋求解答。參與異步討論是用來對于某些問題的深入探討,學生可以通過積極參與異步討論的方式來實現。檢索課程資源一般是指學習者可以直接到學科教學資源庫去檢索瀏覽一些課外參考資源,就像到圖書館里瀏覽一樣,在那里,學習者可以發現新的思想、新的觀點,得到新的啟示,探索和體驗更為廣闊的知識空間。

[1]孫龍國.淺談“一主三學”教學模式的三個發展階段[J].湖北廣播電視大學學報,2010,(5).

[2]王運濤.實踐“一主三學”教學模式保證遠程開放教育質量[J].河南廣播電視大學學報,2005,(1).

G728

A

1008-469X(2010)05-0011-02

2010-06-15

謝光瓊(1979-),女,河南鄭州人,講師,教育學碩士,主要從事教育學原理研究。