元認知策略在大學英語聽力理解中的運用

王 靜

（西藏民族學院外語學院，陜西 咸陽 712082）

元認知是美國兒童心理學家Flavell于20世紀70年代在《認知發展》一書中明確提出來的。元認知策略可以直接計劃、監控各種學習策略，直接關系到各種學習策略的使用效果。因此元認識策略的掌握直接影響著學習者的學習效果和英語水平的提高。

一、英語聽力理解與元認知策略

根據第二語言習得理論，語言習得最基本的條件就是語言的輸入，沒有語言輸入就不會有語言習得。根據美國外語教學法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的研究得知，在人們所獲取的信息中，75%來自聽說，其中聽占45%，說占30%。由此可見聽力是語言學習的一個重要方面，在學生的語言習得中占有十分重要的地位。然而聽力理解作為一種輸入型技能，卻是學生最難學習和掌握的技能之一。究其原因主要有三：首先，聽力理解自身因素。聽力是一個快速過程，說話的口音、速度、聽音過程中出現的噪音等都會對學生的聽力理解產生影響。其次，教師因素。傳統英語教學往往重視閱讀，忽略聽力，教師上課時只是簡單放音、對答案，忽略聽力理解策略的培養，導致學習者對聽力重視不夠，聽力理解能力差，“聾啞英語”現象突出。再次，學生因素。一些學生基礎差、不講究方法，聽力理解效果差，甚至干脆放棄。因此本文試圖在元認知策略和聽力教學之間尋找一個切入點，把元認知策略引入大學英語聽力教學實踐中，幫助學生在英語聽力理解過程中學會何時、何地、如何運用元認知策略，從而提高聽力理解水平。

二、基于元認知策略的大學英語聽力教學

對英語聽力理解而言，掌握相關的元認知策略可以有效的提高聽力理解水平。根據元認知策略的分類、特點以及西方學者關于聽力策略的分類，可以將聽力理解中的元認知策略分為：聽前策略、聽時策略和聽后策略。筆者結合國內外研究成果對實驗班進行元認知聽力策略培訓實踐，培養學生如何在大學英語聽力理解中運用聽前策略、聽時策略、聽后策略提高聽力水平，取得了良好的效果。

（一）聽前策略。聽前策略即聽之前的組織、計劃與安排，是指教師幫助學生了解所聽內容的主題和具體的學習任務，使他們明確聽力目的，為聽時做準備。教師要明確告訴學生聽力重在理解并抓住所聽內容的主要思想，其關鍵是抓住主要信息，而沒有必要聽懂每個詞、每句話。同時，教師還學要鼓勵學生，雖然聽力是一項難度很大的技能，但通過系統的訓練和學習，完全可以取得不斷地進步，成為一個高能力聽者。

其一，策略訓練前的準備。在初次聽力訓練之前，教師首先要給學生介紹影響聽力理解的因素。影響聽力理解的因素有：語言知識（發音特征、語速、重音、語調等）、背景知識（人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等）、認知策略（預測、猜測、判斷、推理等）、情感因素等。然后幫助學生了解他們自身的特點，針對學生自身特點，提出聽力過程中應當注意的問題和解決方案。

其二，使用計劃策略，協助學生確立學習目標、制定學習計劃。學生進入大學后，教師應根據《大學英語教學大綱》的要求指導學生確立學習目標，制定聽力訓練計劃。教師要根據學生實際情況制定短期和長期目標，以及為實現目標所應執行的計劃。大一學生短期目標可以先從發音、聽辨幾個容易混淆的音素、單詞開始，逐漸掌握連讀、失去爆破、弱讀等語音技巧；大二、大三年級的學生短期目標可以一周內聽大學英語四級考試聽力中的兩篇短文，長期目標可以兩年內聽懂VOA（Voice of America，美國之音）或者BBC（British Broad-casting Corporation，英國廣播公司）；高年級學生聽力的學習目標是聽懂交際場合的各種會話，以及有關政治、歷史、文化、經濟等方面的一般講座。同時，老師根據不同年級學生學習目標找一些合適的材料讓他們課后練，在課堂上抽出幾分鐘的時間來檢查計劃的施行情況。學生一旦確定學習目標，必須按計劃實施。如果目標實現，學生就會有所成就，增加學習聽力的信心，激發想聽的愿望，使學生明確今后努力的方向，同時養成腳踏實地，循序漸進的聽力學習習慣。

其三，向學生介紹語言理解的有關知識。教師要幫助學生了解相關文化背景知識，這樣有助于學生對聽力材料的理解。研究表明運用、建立或教授背景知識對增進理解有很大的幫助。在這一環節教師幫助學生預習聽力材料中出現的新詞、特殊句型和不常見的習慣表達法。教師還要對與聽力內容相關的背景知識加以介紹，使學生對含有文化背景的詞語有深層的了解，掃清聽力理解中的文化障礙。

其四，要鼓勵學生對聽力內容積極預測。預測能夠激活學生長期記憶庫中與聽力相關的背景知識。在這一環節中．教師要指導學生根據手頭材料，如標題、圖表、生詞、習題的選項等線索及有關的背景知識預測文章的題材、主題大意和需要記憶的重要細節。同時，向學生解釋不同的聽力任務需要不同的聽力方法。例如，如果要求提供諸如數字、人名、方位、天氣、時刻表等具體信息時，就需要有選擇性地注意細節，捕捉關鍵詞；如果要求對所聽內容進行總結，就可以忽略細節，抓住主要方面進行歸納整理。此外，還可以訓練學生通過說話人的語氣、態度以及語篇結構等信息對下文進行預測。

（二）聽時策略。聽時策略是指在聽的過程中，學生監控自己的聽力過程而采取的策略。包括對所聽材料的理解程度、對自己使用的學習方法和學習策略是否有效等進行監控。具體做法如下：

其一，要教導學生集中注意力。集中注意力是聽力理解中很重要的策略，包括兩方面：一是集中全部注意力去聽；二是注意選聽某些信息。調查時我們發現學生在聽力過程中對自己注意力的監控能力較差，尤其是在遇到生單詞時，注意力就會停留在生詞上，而不再聽后面的內容。因此在策略訓練時，筆者就告訴學生在聽的過程中一旦發現自己注意力不集中、停下來思考或糾纏于某個單詞時一定要及時調整注意力，跟上說話者的思路；對于生詞可根據聽到的音記下音標，然后按照讀音規則再結合語境推測該詞。教師還應培養學生學會全聽和選聽，要針對聽的任務和目的集中注意力選擇主要信息。比如在聽新聞時聽者的注意力應集中在段首句和關鍵詞，回答5W問題（即what，who，where，when，why）就可抓住文章大意。為了避免教師的單邊教學，學生被動的聽，課堂上教師可以設計一些有意義的問題、話題讓學生討論，讓學生帶著問題去聽，這樣學生就會從被動的接受者為主動的參與者。

其二，教師要教學生如何邊聽錄音邊做筆記。學生在聽過一段內容之后，往往會反應聽的時候似乎基本上都聽懂了，但在解答問題時卻發現只記住了只言片語或者最后幾句話，對整個聽力材料沒有形成整體的概念。邊聽邊記筆記可以幫助學生減輕記憶負擔、促進對信息的理解和提取。在剛開始練習記筆記的時候，有的學生感到困難，似乎記筆記會妨礙聽的效果，無法二者兼顧。這時候教師就要提醒學生筆記應該在理解的基礎上記，首先要理解，而不是聽到什么就立刻寫下什么。記好筆記還要訓練學生提高書寫速度。筆記不同于聽寫，不需要一字不拉地記下完整句子，否則會遺漏更重要的內容，為了提高速度，教師要指導學生學會使用縮略詞、簡寫甚至一些符號來記下重要信息。

（三）聽后策略。聽后策略在大學英語聽力教學中主要是教師要教會學生在聽完錄音后學會自我監控和自我評估。自我監控指學習者對自己的學習進程、學習方法、效果及計劃執行情況等進行隨時監控，是發現錯誤并改正錯誤的過程。在聽完錄音后，教師應鼓勵學生將自己在聽的過程中所遇到的難點與問題記錄下來，并要教會學生對自己的學習進程、學習方法、效果及計劃執行情況等隨時進行監控，以及自己的學習策略是否有效進行，學習效率如何等都要進行監控。自我評估是指學習者對自己學習的回顧。在聽力教學中的使用自我評估主要是學習者在聽完錄音后一方面檢查自己是否聽懂了材料或聽懂了多少；另一方面可以評估自己的聽力水平經過一段時間的訓練有否進步。因此自我監控和自我評估策略是使學生“學會學習”的一個必不可少的環節，可以幫助學生更好地了解聽力過程，及時發現聽力學習中的薄弱環節和存在的問題，以便解決問題，不斷改進；還可以幫助學生正確評估自己的聽力成績，從而根據評估結果隨時調整聽力學習進程，采取更有效的策略提高聽力成績。

三、結語

在大學英語聽力教學中運用元認知策略有助于聽力理解水平的提高。因此，將元認知策略運用到大學英語聽力的教學中，可以使學生更加積極主動、更加有效地進行聽力訓練，能促進學生獨立思考和自主學習的能力的培養以及聽力水平的提高，使學生最終成為一個成功的聽者。當然，教師不能孤立地教授策略，應將策略訓練與具體的聽力教學內容結合起來，以便學生將學到的策略或技能靈活地運用到具體的語言材料中去，從而使學生學會“如何學習”，從“要我學”成為“我要學”。但是，我們應當認識到元認知策略的掌握是一個長期的過程，需要學習者長時的積累和實踐。此外，學習者的性格、學習風格、實際語言水平、學習環境等諸多因素都會影響到元認知策略的使用。如何根據學習者的個體差異和實際情況進行更具針對性的策略培養是我們在今后的教學和研究中需要繼續探索的問題。

[1]Flavell，J.H.Cognitive Development[M].New Jersey：Prentice-Hall Inc.Englewood Cliffs，1995.

[2]劉建華.中學英語創新教法：素質訓練方案[M]，北京：學苑出版社，1996.