互動：新型課堂教學的基礎

許振光

（1.海南師范大學初等教育學院，海南海口571158；2.瓊州學院教育科學學院，海南五指山572200）

互動：新型課堂教學的基礎

許振光

（1.海南師范大學初等教育學院，海南海口571158；2.瓊州學院教育科學學院，海南五指山572200）

本文探討了以“互動”為基礎的新型課堂教學特征，提出了構建“互動”新型課堂教學策略及對教師的要求。

互動；新型課堂；策略

師生互動教學是特指在教學中教師與學生之間發生的交往作用的過程。其中，教師和學生互為主體，是一種人格意義上相互平等的互動，它是一種雙向的、交互影響的過程。師生互動教學是一個多方位、多層次的一切雙邊相互作用的過程，它既包括教師和學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，也可以包括在一定的情景中教師和學生通過信息交換和行為上的改變。因此，新型課堂以學生發展為根本，以促進學生發展為取向，注重學生自主學習和實踐探究，強調課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氣氛，讓學生成為活動的主人。

一、以“互動”為基礎的新型課堂教學特征

現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是一種能使師生之間彼此真誠交往、民主平等、合作共生性和互賞激勵性的新型課堂教學活動。

（一）民主平等性。新課程理念下的互動過程，都十分注重教學過程中教師與學生的平等性，兩者都是教學的主體，都是具有獨立人格的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間是價值平等的主體，沒有高低、強弱之分，基于這種情況，在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，創設民主平等、和諧的課堂氣氛，讓課堂溫馨宜人，讓學生感到寬松、融洽、愉快，在沒有任何形式的壓抑和強制中，實現師生在教學活動相互促進、相互信任、相互尊重。如果沒有平等和諧的氛圍，學生就會感到有壓力或缺乏安全感，從而失去學習的興趣與激情，致使課堂教學中師生不能很好的合作和互動。可見，積極創設和諧的、民主平等的課堂教學生活，有利于學生主體性的充分發揮，有利于師生雙向交往，也有利于課堂教學效率的提高。

（二）合作共生性。在迅速崛起的網絡技術和廣泛應用的多媒體手段的沖擊下，互聯網絡、遠程教育和各種教學軟件的出現，將深刻地改變未來的學習環境和教學方式。隨著學習化社會的日臻完善，學生的智能素質普遍提高。教師將不再是傳授知識和技能的唯一渠道。課堂上學生已有知識總量集合，往往超出教師已有知識容量。在以互動為基礎的課堂中，傳統師生之間的主體——客體的關系，人——物關系將要變為“你——我”關系。在“你——我”的關系中，師生作為整體的、獨特的個人而相互交往，在相互對話與理解中接納對方，教師在教學過程中不僅向學生傳授書本知識，更為重要的是激發學生主動學習的動力。同時，還要虛心向學生學，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共享、共識、共進。從新課程改革的趨勢中看未來的課堂上，知識將由三個方面組成：教科書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師個人的知識，經驗將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。

（三）互賞激勵性。在傳統的課堂教學中，教師總是占據講臺的主角，故給予人一種居高臨下的態勢傳授“高論”，學生則像臺下的觀眾。新型課堂重點是通過營造民主氛圍，激發學生的創造意識及動機，培養學生參與合作精神，創新精神和創新技能，教師要更像一名導演，學生是主角，教師要給學生創造表現的機會，充分利用各種方式使不同類型、不同天賦的學生都能獲得發展的機會，從而加強學生的成功感。教師要把學生當作一件作品，學會從各個不同的角度去欣賞每一位學生，每位學生都有其美好的一面。偉大的教育家陶行知曾說過：“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦。”教師不再只盯著學生的成績，多幾把評價學生的尺子，就會多一批人才。教師善于挖掘學生的潛力，幫助學生發現自己，發展自己。新課程所倡導的發展性評價，保證評價主體的互動化，評價內容的多元化，評價過程的動態化。當教師以欣賞的眼光看學生時，學生就從贊賞的目光中獲得希望，獲得新生，教師同時也經常換位思維，從學生的角度來體察學生的需求、情感，并且從學生的反應來反思自己的言行，有意識地不斷改進自己，從而使教育功能達到最優化。

二、構建新型課堂教學策略及對教師的要求

師生互動的教學策略的具體運用要符合一定的條件和情境，沒有約定俗成的策略。筆者結合自身教學經驗，簡要提出互動課堂教學四策略及對教師的要求。

（一）互換教學策略。所謂互換，是指師生在課堂上的角色交換，教師當學生，學生當教師。互換教學要求教師將教學內容分解為幾個探究的問題，學生根據自己對問題的興趣自由組合成幾個學習小組，然后分頭查找資料，并提出各自的觀點，擬定成提綱，然后各組在課上代表上講臺對問題和觀點進行闡釋，與全班同學交流。每個小組代表上講臺陳述自己的觀點時，臺下各組成員可作記錄并對其觀點作出提問，而其本組成員亦可在臺下幫助代表作補充。這種方式帶有一定對抗性，常常在課堂上引發激烈的爭論，在爭論過程中學生的活力得到展現，個性得到張揚。但有時學生會更在乎爭論是否獲勝而偏離對問題的正確理解。這是，教師既要在這一過程中作主持人，也要學會作一般的發言人和聽眾，在學生爭論是，教師不但要關注爭論的內容，也要關注爭論方式，積極鼓勵，啟發學生各抒自見，明辨是非，得出一個正確的答案。

（二）問題情境策略。問題情境指教師在課堂教學前要細致鉆研教材，研究學生的思維發展規律和知識水平，提出既有一定難度又是學生力所能及的問題。也就是說，要選擇在學生能力的“最近發展區”內的問題，適時，適度地創設實際情境。比如，在教學“三角形的內角和”時，先出示幾個不同形狀模具，指導、鼓勵學生采用不同的方法，手段（用量角器量出每個三角形各角的度數，然后把每個三角形的三個內角度數加起來，得出每個三角形的內角和都是180，或用剪刀剪出每個三角形的角拼成一個平角即180）結果算出了每個三角形的內角和都是180，學生們感到奇怪“大小不同，形狀各異的三角形內角為什么都是180呢？”在這“問題意識”的驅使下，學生們的探索欲望非常強烈，很快就投入了“探討問題”的活動中，因而要求教師要轉換和優化知識結構，更全面，深入地積累備課素才且能根據學生年齡特點，學生已有的認知結構及生活實際，創設“問題情境”。這些問題既能有效地激發學生的求知欲，又能使學生積極主動地去尋找解決問題的策略。為課題教學的互動提供活力，為課堂上師生的互動提供精神、物質的準備。

（三）情感共振策略。在教學過程中，課堂互動體現在教師與學生之間的情感融洽上。當師生之間情感和諧，達到共振時學生學習的積極性就高漲。一是要求教師做到教態親切和藹、民主平等，并有意識增加與學生的接近次數，縮短與學生心理上的距離；教師教學用語風趣、幽默，增加課堂教學的生動性，調動學生的興趣；對學生的評價以激勵性為主，減少學生在課堂中的心理壓力。二是做到師生人格平等。尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，不做不說有傷學生自尊心的事和話，尊重學生的個性特點，以平等的身份與學生一起學習，讓學生充分發揮發表意見，大膽質疑，采納學生的正確意見。課堂教學中教師巧妙營造情感共振的課堂氛圍，消除學生在課堂中緊張、恐懼、抑制的情緒，有利促進學生坦誠與教師交往、對話，真正互動起來，大膽提出質疑、相反，甚至不會受到“話題”的限制，拓寬思維的看見，思考出解決問題的方法，提高自己思考問題、解決問題的能力，讓課堂煥發勃勃生機和生命力。

（四）小組活動策略。目前的班級授課，是一種典型的批量化的集體教育。在小班化教學尚不能在大多數地方實現的今天，在課堂上實施小組活動便成為一種有效的互動策略。即在教室中組建4—6人規模的課堂學習小組且小組成員的搭配要合理（優、中、后進生兼并），有條件時可將課桌改排成“圓桌型”。教師在每一節課都安排5—10分鐘讓各小組進行集體性學習、交流、探討本課教學內容，然后后進生提問，優生作答，中生補充。使課堂氣氛更為活躍，有利發揮所有學生，尤其是發揮被忽視的學生的積極性提供了活動的條件，有利于培養學生的參與意識（積極參加到集體活動中來）、尊重意識（傾聽對方陳述、尊重對方觀點）、學習意識（承認對方長處、學習對方優點）、合作意識（幫助別人解難，共同完成任務）互相啟發，分享經驗。實現這一策略，要求教師要具有較強的教學監控能力，眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷肯定、啟發、點撥、補充強化學生的合作探究。

三、結語

課堂教學是師生雙邊共同活動。面對新課程改革，教師應該從以知識為中心的傳統教學體系的束縛中解放出來，真正樹立“以生為本”的教育理念，使得課堂上，師生一起學習，共同探究，展開廣泛的討論和交流，沒有定勢，互不依附，師生同構互動，展開思與思的碰撞，心與心的交流，自由交往，自由發展，共同碰撞出文化的火花，實現以互動為主的新型課堂教學模式，提高教學效果。

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Interaction：New Instruction Foundation in Class

Xu Zhen-guang
（1.Hainan Normal University Primary Education College，Haikou，Hainan，571158;2.Education and Science College Qiongzhou university，Wuzhishan，Hainan，572200）

This paper discusses about“the interaction”as the foundation of new instruction characteristic in class，proposes constructing“the interaction”the new instruction strategy in class.

Interaction；New classroom；Strategy

H319

A

1008—6772（2010）04—0050—02

2010-7-11

許振光（1981-），男，海南澄邁人，瓊州學院教育科學學院教師，海南師范大學初等教育學院課程與教學論在職碩士研究生，研究課程與教學論基本原理、心理健康教育。