高職院校學生個性化發展與英語差異化教學淺析

朱小芳

（廣州工程技術職業學院，廣東廣州510100）

高職院校學生個性化發展與英語差異化教學淺析

朱小芳

（廣州工程技術職業學院，廣東廣州510100）

本文認為高職院校英語差異化教學有助于培養適合個性發展的高素質、高技能應用型人才。

高職院校學生；學生個性化；英語差異化教學模式

一、高職學生個性化特點與個性化發展要求

（一）高職學生個性化特點。高職院校學生主要來自經濟條件不太寬裕、文化教育背景較低的農村家庭；相對本科院學生，高職院校學生的教育背景較為復雜，文化程度、個人素養差異較大，呈現著獨有的特點。

其一，文化知識基礎差，學習理論知識相對困難。高職院校的學生來源比較復雜，有來自普通高中的，也有來自技校、中等職業學校和職業高中者。招自普通高中的學生基本上是經過了三次刷選后才錄取到高職院校的，錄取分數較低，而來源于技校、中職與職高的學生更是經過普通高中的刷選后，錄取到高職時分數更低，因此，高職院校的學生文化基礎普遍較差，學習困難相對較大，迫切需要一套對其不同于普通高校管理的方法和管理理念。

其二，知識缺乏系統性，隱性知識有待顯化。高職教育的目標是培養具有熟練的專業技能并取得相應的職業資格證書和上崗技能證書的“復合型”人才，學生除了要掌握工作崗位所需的科學文化和專業知識外，還要具備一定的市場營銷、組織管理、公關協作、法律法規等知識?？偟膩碚f，高職學生的知識較為零亂，缺乏系統性，同時技能型、經驗型知識屬于隱性知識，如何使之顯化，都需要一種方式將其組織起來。

其三，自卑心理較嚴重，更富有對物質生活的最求。經過十多年的發展至今日，高職院校數量在我國高校中已經占據半壁江山，但是社會上對高職院校仍然存在著偏見，高職生本身對自己的認識也往往產生偏差，與本科生相比容易產生自卑心理。尤其是大多數高職生來自經濟比較落后的農村、家庭經濟條件不太寬裕，不少學生必須通過助學貸款、親朋好友支助、社會捐贈等才能完成學業。然而，經濟條件拮據更易喚起年少學生對城市豐富的物質條件的向往，對未來美好經濟條件的追求。

（二）高職學生個性化發展要求。盡管高職院校的學生與本科院校的學生存在較大差異，然而，他們畢竟完成了三年的高中教育或中專、技工、職業高中教育，與同齡的其他在校大學生一樣，他們也都具備當代青年學生共同的心理特征，如勤于思考、獨立自主的人格意識、批判性思維、情緒不穩定、情感世界敏感而豐富，等等。另外，高職院校學生也有自己的優勢：他們具有活躍的思維和愛勞動、愛表現自己“才華”的天性，思想比較活躍，動手能力、專業技能、適應性比較強。因此，在教學中，尤其是在英語教學中，既要注重學生的全面發展，又要把握學生的個性特征，貫徹以學生發展為本，因材施教的原則。

二、高職院校英語差異化教學的價值意義

（一）差異化教學的內涵。關于差異教學，中外學者對其均下了定義。我國學者認為，“差異教學”是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。[1]美國學者Carol Ann Tomlinson認為，“在差異教學課堂中，教師會根據學生的準備水平、學習興趣和學習需要來主動設計和實施多種形式的教學內容、教學過程與教學成果。”[2]據此，差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程和成果，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展”。

（二）高職院校英語差異化教學的價值意義。其一，差異教學的人本價值——促進每個學生最大限度發展。關注、尊重個性差異和追求、實現每個人發展的需要，這正是差異化教學的核心所在。高職院校英語差異化教學首先應當體現人本價值目標，應當滿足學生在校期間個性化發展的需要。差異化在教學過程中體現為，施教者應當充分了解、分析學生的個性、興趣、思維、能力、專長和價值觀念及其本人的特殊情況，從而正確地引導他們，激發他們學習的熱情和渴求獲得一技之長的欲望，并進一步使他們能夠在學習中發揮出積極性、主動性和創造性。這有助于滿足高職學生人才培養目標定位與目標的需要。以就業為導向，走工學結合的道路[3]。

其二，教師因材施教、組織教學的需要。因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教，對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。高職學生的知識結構與層次之間差異較為明顯，這就更為教師在教學中實施因材施教提供了廣闊的空間。

其三，實現高水平高質量教育教學的需要。近幾年教育部出臺的幾部關于高職高專人才培養水平評估方案的文件也要求我國高職院校應當培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才作為評價學校人才。盡管高職院校的培養人才的目標與方案與本科院校不同，不追求培養研究型人才，而側重于培養“應用型人才”，但是研究型人才與應用型人才屬于兩種不同類型的人才，而非不同層次的人才，就此，教育部的有關文件也多次加以明確。因此，高職院校人才培養更應當注重教學質量提高，高職院校教學也應當適用高質量、高水平教學質量的需要。

三、高職院校英語差異性教學方法與策略

（一）根據學生個性發展階段與專業學習的需要設定不同層次的英語教學目標。教學目標的分層，就是將原來統得過死的劃一性教學目標，改為由學生自行選擇的彈性目標。分層教學目標是差異教學區別于傳統教學的關鍵所在。在差異教學中，不再沿用劃一性目標，而是由教師關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異設立多層次的彈性學習目標．大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。這些目標是否達成，是由學生一系列的學習行為體現出來的。

（二）采取多元化英語教學過程。教學活動的主體是教師和學生，如在英語閱讀教學中，包含著幾對主要關系：教師與學生，教師與閱讀文本，學生與閱讀文本，學生與閱讀文本作者，學生對教材編者。傳統的英語閱讀教學實際上的閱讀主體是老師，老師首先認真研讀閱讀文章，再授之以學生其認為重要的內容和相關知識，學生只有被動地接受教師的講解和闡釋，被動地接收老師對課文的認識、理解和感悟。

差異化教學應當讓學生進行個性化學習，如在英語閱讀教學中，實質上是讓學生自主閱讀、自由發揮，充分調動學生的各種智能，進行個性化的體驗和感悟。教師要給自己進行正確的角色定位，采用研究式教學、討論式教學、對話式教學、合作式教學等多元化教學方法，把課堂真正還給學生，幫助學生有效學習。

（三）因材施教，采取多元化教學方法，提高教學效果。高職院校學生的來源、教育背景的差異與綜合素質的不同，決定了英語教學不能一刀切，應當因材施教因人而異，針對不同的教學對象實施不同的教學方法。根據學生的來源，高職院校學生可以分為高中應屆畢業生、五年連讀制學生、“三校生”以及“退役軍人生”。

高中畢業生絕大多數已進入我國法律上的成人年齡階段，其參與意識較強，學習的主動性、自覺性較高，文化基礎較好，對開設的課程，在學習上遇到的障礙較小。在英語教學中，針對這類學生應當盡量采取小班上課的方式，便與師生互動，對他們既要立足于語言基礎的培訓，又要注意語言學習方法的培養。也就是說教師不僅要向學生傳授語言知識，培養學生使用語言的能力，更重要的是要向學生傳授語言學習方法，培養他們的語言自學能力。

五年連讀制的學生指的是初中畢業生，年齡較小，其學習的主動性、自覺性較差，自控能力也比不上高中畢業生。但是他們比較單純，可塑性強，因此，外語教學應從吸引他們的興趣入手，改變以往枯燥乏味的把學生領進死胡同的學習方法。為解決初中畢業生的自控能力差，注意力容易分散的問題，在教學模式上實行小班分組學習，提高學生在課堂上的注意力，強化學習效果。

“三校生”指的是來自中專學校、職業高中以及技工學校的學生。該部分學生的文化水平、行為素質普遍不高，問題更為突出的是外語水平差。這樣的群體為學校的教學以及管理增加了難度。但是“三校生”動手能力強，也富有上進心。針對他們外語較差的狀況，可另行給他們開辦“英語補習班”，幫助他們補習以前的基礎知識，通過一段時間的集中補習，使他們盡快提高英語水平，從而回歸到與其他學生同一個水平上來。

“退伍軍人生”是按國家政策規定招錄的退伍軍人。屬于國家照顧性錄取的學生，該部分學生盡管比例不多，但是也獨自成為一個群體。由于該部分學生入學成績較低，學歷結構、文化素質參差較大，有的學生外語水平幾乎為一張白紙。因此，針對這類學生，只有單獨開設英語補習班，從ABC開始教學，經過較長時間的補習后，可以編入低年級的英語教學班。

（四）教學評價多元化。哈佛大學的心理學家霍華德·加德納在其著作《智力架構》一書中提出了多元智力理論，他指出每個人都至少擁有9種智能：語言智能、邏輯與數理智能、視覺與空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能和生存智能。多元智力理論的一個非常重要的觀點就是“人與人在智力上沒有好壞高低之分，只有智力不同組合形成的差異”。這就決定了教師對學生學習能力、學習效果等的評價不能僅僅限于一個標準。同時對學生的評價方法也不能以施教者作為唯一評價主體。差異化教學要求對學生學習的評價主體、評價方法應當多元化。首先，根據評價主體不同，可以分為教師評價、學生互評、學生自評，甚至可以讓家長也參與教學評價。其次，根據評價方法不同，可以分為小組評價法、鼓勵評價法和參與評價法。既然高職英語教學已經走出了應試教學的窠臼，學生英語學習的目標層次不同，英語學習的價值取向不一，因此對其學習效果的評價也應當呈多元化。

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001：24.

[2][美]Carol Ann Tomlinson著.劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學[M].北京：中國輕工業出版社，2003：10。

[3]教育部2006年16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》.

Brief Analysis of Personal Development for Vocational Students and English Differentiated Teaching

Zhu Xiao-fang
（Guangzhou Institute of Technology，Guangzhou，Guangdong，510100）

Differentiated instruction is based on the aim of training school for students in personality development.It is necessary to probe into the approaches an d strategies of English difference teaching in order to cultivate high-quality，high-skill and applied talents.

Vocational students；English teaching methods；Differentiated teaching mode

H319

A

1008—6772（2010）04—0139—02

2010-7-24

朱小芳（1962-），女，江西吉安人，廣州工程技術職業學院英語講師，研究英語教學。