創設課堂教學意境美塑造學生美好心靈

郝景平

(臨漳縣第一中學河北臨漳056600)

創設課堂教學意境美塑造學生美好心靈

郝景平

(臨漳縣第一中學河北臨漳056600)

摘要：美育是素質教育中重要的一方面。本文介紹了在中學化學課堂教學中,如何創設環境、氣氛之美,如何挖掘教材中美的內容,健全學生審美心理,培養學生美好品德。

關鍵詞：化學美；美育；美的心靈

當代研究認為：美可以養德、促智、健體,可以張揚個性,強化自主性,喚醒生命意識。因此,化學教學必須重視美育探索。教師要在課堂上抓住每一個契機,營造儀表美、語言美、板書美、實驗美、知識美等,從而提高學生感受美、分辨美、創造美的能力,以美的激情定格,完善他們的氣質、性格、意志等個性特征,使他們自覺形成對假、丑、惡的擯棄,對真、善、美的無限熱愛和追求。

一、營造課堂教學環境、氣氛之美，提高學生感受美的能力

首先,教師在儀表、語言、板書以及教態上使學生感受到行為美和情景美。衣著簡潔、樸素、落落大方。教態從容自如,精神飽滿,面帶微笑,富有朝氣。板書清晰漂亮,布局合理。聲音清晰悅耳,流利暢達,抑揚頓挫。所講授的內容要博采精用,成竹在胸；語言要條理清楚,簡練準確,善于啟迪；表達要淺白通俗,形象生動,富于文采。如“元素化合價歌”、“溶解性歌”等順口溜對所學知識的生動總結；“真金不怕火煉”、“水滴石穿”、“石灰吟”等俗語、成語、詩歌的及時講解；描述試管,“徹身潔亮心地明,變幻無窮腹中生”……讓學生從視、聽兩方面感受到美的熏陶,必然思維活躍,隨著教師講課的節拍思索、探究,有時也會從教師一個巧妙的解答或自身細小的發現而微笑、而深思。

其次,要重視教育工作的情感性。人們說情感是藝術的靈魂。一場藝術表演,無論技巧如何高超,布景如何華美,如果缺乏真情實感,就難以打動觀眾,獲得滿意的藝術效果。教育首先是人與人之間的交往,是心靈的撞擊。哪里有成功的教育,哪里就有愛的火焰在燃燒,哪里就有熾熱的情感在升華。“演示實驗”積極讓學生參與；在學生閱讀和沉思中一段輕音樂的播放,一句巧妙的提示,一個鼓勵的眼神,一絲會心的微笑等等,都能為學生輸送豐富的精神營養,創造出一種融洽、良好的心理、教學氛圍,從而引起學生心靈深處的共鳴,使其心情舒暢、思維敏捷、富于創造性,也就會把學生導向一種人際關系美、精神享受美的優美境界。

二、展現化學自然美，健全學生的審美心理

化學是美的,但化學并非美術,某些化學之美,往往容易被人所忽視。正如羅丹所說：“美是到處都有的,對于我們的眼睛來說,不是缺少美,而是缺少美的發現”。因此,教學中教師應充分挖掘教材中美的內容,運用準確生動的語言,規范的操作,將化學之美充分展示于學生面前,激發其審美感知,豐富其審美經驗,發展其審美創造力。具體表現在以下幾方面：

1.化學物質美

藍色的膽礬、黃色的硫、白色的石灰、紅色的銅、紫色的碘……無一不顯示出物質的色彩美；珍珠、鉆石、寶石、水晶更為璀璨奪目,美不勝收。無論天然而成的自然美景,還是人工合成的高分子材料,這么多形態、顏色各異的物質,在教師那敏銳的目光下,如一點點美的火星,不斷迸發、散落,學生一定會陶醉于這天女散花般的審美境界中,從內心深處對所學知識產生感嘆和贊美。

2.化學結構美

物質結構之美具有美的嚴謹性、均衡對稱性和節奏韻律性等特點。教學中讓學生認真觀察、比較、聯想,使其在對自然造物的神奇發出驚嘆之余,產生情感共鳴。如原子中云深不知處的電子層所具有的朦朧美、納米技術所具有的精致美、金剛石等原子晶體的空間網狀結構、稀有氣體元素原子最外層電子的穩定結構、共價鍵的飽和性等,全都表現了美的嚴謹性。又如水分子、富勒烯、立方烷、晶體等無不展現出對稱美。還有,隨著原子序數的遞增,原子核外電子層排布變化的規律性,不正是美的節奏韻律性的充分體現嗎？

3.化學變化美

無論是生活中,還是化學實驗里,我們都能被化學變化中出人意料的現象所折服。節日夜空五彩繽紛的焰火,自然美景的形成；化學實驗中沉淀的生成,氣體的逸出,顏色的改變,氣味的變化,聲音的突發,四射的光芒,美麗的噴泉,絢麗多彩的水中花園,神奇的滴水生火、魔棒點燈等；再有實驗中各種晶瑩剔透的玻璃儀器,高低不同、錯落有致的裝置設計,教師規范的操作等等,都會使學生體驗到化學變化的奇異美,以及嚴謹、準確、簡潔、有序的實驗之美。

4.化學理論美

簡單、深刻、普遍三位一體是科學美的源泉,化學理論正是這美與真的統一。自然界中成千上萬種物質,它們之間的所有差別和聯系都可以用一句話概括出來：元素性質隨原子序數的遞增呈周期性變化。改變溫度、改變壓強、改變濃度,都可以使不同的化學反應向不同的方向進行,所有這些情況也可概括成一句話：在其他條件不變時,如果改變影響平衡的一個條件,平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。“減弱改變”,多么精辟！學生在學習過程中,以美求真,以真尋美,使枯燥的理論學習變得生動有趣,充滿激情和創造性。

三、以史為鑒，誘發學生美的創造性，培養其追求真理之美德

科學發展史就是一個追求真、善、美的歷史。印度科學家錢德拉塞卡在一次國際會議上做過一次題為《科學中的美和對美的追求》的發言,他指出：科學家不是因為有用才研究自然的,他研究自然是因為他從中得到快樂；他從中得到快樂,是因為它美。

化學學科的產生和發展,同樣凝聚著化學家們美的創造性思維。教學過程中讓學生追蹤當年科學家“發現”之路,體驗科學家“發現”過程,必然給他們今后創造性解決問題提供有用的思維模型,并為科學家“生命不息,奮斗不止”追求真理的精神所震撼,使之潛移默化地成為鼓勵學生奮發學習的強大動力。

門捷列夫總結提出元素周期律之前,元素只發現60多種。在科學積累缺乏,科學觀念和實驗技術簡陋的時代,面對元素之間雜亂無章的關系,門捷列夫據他信奉的“真理的理論必然是美的”原則,借用紙牌的聯想和音樂的想象,通過歸納和演繹的邏輯方法,譜寫出了優美的元素周期律。不僅把化學的研究發展帶入了一個系統化的新紀元,同時他的超前性化學美學思想給人以深刻的方法論啟迪。又如凱庫勒在朦朧中想象苯分子排成蛇陣呈圓圈狀狂舞,從這個現象中得到啟發,找出了六角形環狀苯分子結構。美國化學家Kroto等在發現了C60分子后,受建筑學家布基明斯特·富勒為蒙特利爾世界博覽會設計的宏偉的薄殼建筑物——由12個五邊形和20個六邊形構成的啟發,終將C60籠狀結構確定。其它如氧氣的發現,水、甲烷、乙醇分子結構的確定等,更是化學史中頗具魅力的組成部分,為創新思維和科學求真精神的培養提供了典型教例。

另外,教學中應讓學生了解科學家本人所具有的刻苦鉆研的科學精神,實事求是的科學態度,令人敬佩的高尚品德,為探索化學世界奧秘不畏艱險、不求名利、不惜犧牲個人的幸福生活而默默無聞地工作的感人事跡。達到以美示真,陶冶學生心靈,凈化學生的思想意識,提高學生的思想境界。比如,19世紀末,瑞典化學家阿倫尼烏斯提出了電離學說,遭到了他的導師和當時著名的化學家包括門捷列夫的反對。經過10年,阿倫尼烏斯不斷地通過實驗證實自己的觀點,最終電離理論被人們廣泛地接受。居里夫人為紀念她的祖國波蘭而將自己新發現的元素起名為“Po”,還將她用半生時間研究提煉出的無價之寶“鐳”獻給了醫學機構。我國化學家侯德榜,放棄國外的優厚待遇,回到祖國建堿廠,打破了西方國家的壟斷,并將“侯氏制堿法”公布于世。這些都體現了科學家的至善至美的精神風貌。

總之,化學學科中蘊藏著許多美的教育。教師在課堂教學中要想創造出美的教育活動,教師本人必須努力提高自己的美學修養,不斷積累生活經驗,豐富歷史文化知識,善于從平凡的工作中發現美的火星,使學生成為心理健康、品德高尚、全面發展的人才。

參考文獻

[1]曾暉.思維·實驗與化學教學[M].北京:北京科學技術出版社,2004.1

[2]胡志剛.化學審美心理探秘.化學教育[J],2001,(10):13～16

文章編號：1008-0546(2010)11-0031-02中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.017