讓學生在比賽中迸發出積極的“化學反應”——“換個角度”記化學方程式

胡金霞

(南京市九龍中學江蘇南京210035)

讓學生在比賽中迸發出積極的“化學反應”——“換個角度”記化學方程式

胡金霞

(南京市九龍中學江蘇南京210035)

【引言】初中化學的復習階段,時間短,內容多,新考綱對學生要求很高,題型新且涉及面又廣。如何有效的進行復習,增強學生學習的興趣,提高復習的效率一直是我們關注的焦點。一天,無意中聽了我班語文老師上了一節“換個角度背詩詞”的課,感觸很深。首先他找出詩詞中的“元素”——春花秋月、飛花雪月,要求學生從要考的詩詞中找出符合“詩中春”、“詩中秋”、“詩中風”…的詩句。同樣的一個班,為什么語文課上學生興趣濃烈,課堂氣氛活躍,而化學課“死氣沉沉、一片寂靜”,主動回答問題的學生寥寥無幾呢？化學記憶的知識點也很多,有些記憶性知識點能不能也像語文課這樣上呢？

【案例描述】

師：今天這節課我們復習化學用語——化學方程式。這節課我們“換個角度”記化學方程式。

生：教室里立即沸騰起來,怎么換個角度,難道是我們出題,老師寫,還是……。

師：我們每天上課前都要默寫幾個方程式,每天我都聽到你們反映,又默寫了。今天“換個角度”記方程式,但還是我出題,只是你們說出或寫出符合要求的方程式。我不但要看你們掌握的怎么樣,還要看誰的反應快。最后評出今天的優勝學生。怎么樣,有沒有信心？

生：老師開始吧,我們一定行。

師：Letˊs go。(投影)許多化學反應都能生成水,按照以下反應類型,各寫一個生成水的化學方程式。

(1)化合反應：________；(2)分解反應：________；

(3)置換反應：________；(4)復分解反應：________。

師：很好,到目前為止,有水生成的化合反應只學習了這一個。

生2：(2)分解反應：H2CO3=H2O+CO2↑

生3：(2)分解反應：Cu2(OH)2CO3=△2CuO+H2O+CO2↑

生4：(2)分解反應：Ca(HCO3)2=CaCO3+H2O+CO2↑

師：不錯,你能想到這個很不易。到目前為止,已經學習過的有水生成的分解大概是這三個。

生5：(3)置換反應：H2+CuO=△H2O+Cu

生7：氫氣還原金屬氧化物的反應都是是置換反應且都有水生成。

師：很好哦。

生8：(4)復分解反應：H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O

生9：(4)復分解反應：2HCl+Ca(OH)2=CaCl2+2H2O

師：酸與堿反應是復分解反應且有水生成。

生10：Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O

生(教室里又沸騰起來)：這個反應不是復分解反應。

師：什么叫復分解反應？為什么這個反應不是復分解反應？

生11：兩種化合物相互交換成分,生成另外兩種化合物的反應叫復分解反應。這個反應雖然是兩種化合物反應生成另外兩種化合物,但沒有相互交換成分,所以不是復分解反應。

(教室里一片掌聲。)

師：生10,你現在明白你的答案為什么是錯誤的嗎？

生10：老師,我明白了。

師：那你能不能再舉一例有水生成的復分解反應。

生10：6HCl+Fe2O3=2FeCl3+3H2O

師：非常好,你已經掌握了復分解反應了。金屬氧化物與酸反應是復分解反應且有水生成。

師：許多化學反應都能生成水,其實還有很多反應有水參加。按照以下反應類型,各寫一個有水參加反應的化學方程式。

生：……

【教學反思】

初三復習課,就得根據不同的時間、不同的對象、不同的教學進程、不同的復習內容,選取不同的教學方法。一堂復習課可以是中考信息的提示,可以是題型的分析,可以是答題方法的指導,也可以是對某一知識點的專項復習。至于課堂講多講少,練多還是練少,采用的是什么教學方法,這是沒有唯一標準的。

沒有哪一位專家之言,哪一種教學方法會適合每一位教師教學和每一位學生的學習。如果大家都千篇一律地去效仿某人某法,只能這樣,不能那樣,那我們的教學還談什么創新,還談什么個性化的發展呢？一個師傅一造佛,絕不能依葫蘆畫瓢。沒有哪位名師、哪種方法教出來的學生個個是優等生,反之全是庸才。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。讓學生喜歡學習、熱愛學習是課程改革的主要目的之一。只要學生有了學習的興趣,他們就有了參與的熱情,也才能主動地感知,體驗和實踐。初中生好勝心強、思想單純,競賽很容易調動他們的主動性、積極性,競賽法可以促進學生自主學習能力的提高,競賽法可以培養學生的發散性思維能力,學生的積極性一下子被調動起來。為了最后的勝利,他們會積極地思考、踴躍地發言,一旦學生在課堂上真正以學習主人的身份展開思維的翅膀暢所欲言,其奔涌的熱情、新奇的想法、美妙的發現,常使教師自愧不如。

在傳統教學中,教師只需在課堂上照既定教案按部就班上課,課堂的預見性強,可控性強,在一講一聽的固定角色中,一般情況下,教師不用擔心出現一些意料之外的問題。但在競賽中則不然。除了吃透教材外,教師在備課中要有前瞻性,要預見在上課時可能出現的種種狀況。上課時,學生在思辨、討論中出現了新的問題,教師還要能靈活機動的處理,把學生引導到教學目標、教學重點上,讓他們有目的地進行合作探索,從而達到在更高層面上的學習。

文章編號：1008-0546(2010)11-0065-01中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.035