以改革教學模式為契機促教師專業發展

陸蓁

(連云港市教育局教研室 江蘇連云港 222006)

以改革教學模式為契機促教師專業發展

陸蓁

(連云港市教育局教研室 江蘇連云港 222006)

為了促進新課程下教師的專業發展,應以改革課堂教學模式為契機,通過確立以學生發展為本的現代教育理念,構建以學生為主體的高效教學模式,強化教學反思研究,促進教師學習教育理論、更新教育理念和知識結構,轉變教學方式,實現教師的專業發展。

新課程理念；“三案·六環節”高效教學模式；教師專業發展。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”。隨著課程改革的不斷深入,教師在課程中的地位越發重要,課程改革的成功,離不開教師的專業發展,學校的發展,也離不開教師的專業發展。專業發展也是教師自身的需要,是樹立教師專業形象、提升教師專業地位、開發教師自身潛能、實現教師人生價值的需要。

新課程的實施,教師的中心地位將發生改變,教師的角色將由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、參與者、促進者,學生的學習方式也將由傳統的接受式轉向自主、合作、探究式學習,一個新型的師生關系將逐步形成。但由于受應試教育根深蒂固的影響,一些學校領導、教師的課程理念滯后,對新課程教與學方式的轉變缺乏實際的實施研究,擔心實施新課程教學影響教學成績,特別是影響中考、高考升學率等,急功近利思想偏重,很少考慮學生的發展。這種觀念嚴重阻礙了教師的專業發展,也必將影響學校向更高層次發展。為了適應新課程要求,我們以改革教學模式為契機,通過構建高效教學模式,促進教師學習教育理論、更新教育理念,轉變教學方式,實現教師專業發展。

一、確立以學生發展為本的現代教育理念

新課程倡導“確立學生主體地位,尊重學生、關注學生的個性差異,讓學生體驗獲得知識的過程”理念。當前基礎教育課程改革的基本趨勢,應以學生發展為本,注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。對化學學科來講,應強化學科基礎知識,在注重基礎知識和基本技能的同時,還要注重基本能力和基本觀點的培養；基本能力包括類比、假設、建模、推理、分析比較、歸納綜合等,基本觀點涉及綠色化學、化學應用、環境保護、資源利用等,即由“雙基”發展到“四基”；加強化學與學生生活和現實社會的聯系,培養學生將知識應用到廣泛現實社會生活情境中的能力。近幾年新課程下的高考順應了新課程要求,化學試題提高了與社會、生產、生活相聯系的相關內容的比重,試題設計突出新情境、新材料、新設計,其情境新、靈活性強,對考生的能力要求更高。如果我們教師專業發展的視野不開闊、理念陳舊、方法落后、知識面狹窄,又怎么能適應新課程、新高考的要求？教師不僅要了解和掌握國家、地方的課程知識及其關系,還要具有開發校本課程的能力,能根據校情、學情開發具有針對性、實效性的課程,以滿足學生的個性發展。隨著現代信息技術的發展,課程與信息技術的結合,對教師提出了更高的要求,教師除了要具備扎實的專業知識外,還要不斷地學習現代化教學方法,掌握現代化教學技能,能將各種教學媒體與教學有效整合。因此,要實現基礎教育課程改革的目標,首先需要教師更新教育理念,改革教學模式,將以學生為主體的教育思想落實到課堂教學,把重教師的教轉變為重學生的學,變“學生學會”為“學生會學”。

二、構建以學生為主體的高效教學模式

教師的專業發展首先體現在能否以新課程理論改進課堂教學行為,發現影響教學有效性的核心要素,構建以學生為主體的高效課堂教學模式,創設一個與新課程相適應的新型課堂。為了使新課程理念轉化為實實在在的課堂教學行為,使師生獲得共同的成長與發展,真正實現教師教學方式和學生學習方式的轉變,我市開展了“三案·六環節”教學模式的課堂教學行動研究（“三案”指學案、教案、鞏固案,“六環節”指課堂教學中的自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用等。“六環節”不能簡單地看成是六個步驟,不是每節課都必需包括的,“六環節”可在一個或多個課時內完成,在一課時內也可以交替進行）。

“三案·六環節”教學模式就是通過創設問題情境,激發和調動學生學習的積極性,使之形成強烈的化學學習動機,通過自主、合作、探究教學形式,構建高效的化學課堂教學模式,實現教學生“學會”轉向教學生“會學”的轉變。問題情境的創設通過學案和課堂實現,每節課前老師要給學生提供一份針對下節課內容的學案作課前準備,學案的設計側重以問題來引導學生自主學習、獲取知識,創設的問題情境要能體現導讀、導思的功能,要有利于調動學生自主學習的積極性,既不能太簡單、機械死板,缺乏思考、探究價值；也不能將問題完全習題化,使學生產生厭倦情緒。課堂上,老師可以根據課前對學案的檢查、了解,對共性疑難問題進一步創設問題臺階誘其思考,也可以對問題進行拓展、延伸,不斷激發學生學習的欲望。由此可見,要使學生積極主動地學習,三案設計很重要,尤其是學案中問題的創設,學案是引導學生自主學習、培養自主學習能力的重要抓手,也是開展課堂有效教學的前提。鑒于此,教師一方面必須認真鉆研教材、課程標準、考試說明,廣泛查閱各種課程資源,在原有知識儲備基礎上,使知識不斷更新,另一方面針對學生實際（生源狀況、興趣愛好）,預設可能產生的生成性問題,以及對生成性問題的處理方法等。三案的設計建立在集體研究、討論等校本教研基礎上,有效地促進教師間的相互學習、協作,實現教學資源的共享,提高了教師的教學設計能力。

課堂上給予學生交流展示的舞臺、空間和機會,讓學生享受因“有備”而獲得成功的快樂。心理學研究告訴我們,只有當學生主動地參與探索與創新,自主地去獲取知識時,他們的身心才能處于最佳狀態,學習思維才能被高效激活。教學六環節中“交流展示”是激發學生自主學習內驅力的重要手段,為了使“交流展示”常態化,必須營造寬松和諧的教學氛圍,讓學生在寬松的學習環境下,敢說、敢想、敢于探究、創新,勇于展示自己,并且努力使自己有精彩的 “表現”。 這種課堂需要教師的教學智慧,也考驗著教師的專業水平。學生在自主學習的基礎上,進行小組合作、交流,需要教師親切、和藹、富有激勵性的語言給以鼓勵和贊賞,增強學生充分“交流展示”的勇氣和信心,從而提高學生參與的積極性,促進小組更加有效地進行合作。教師的激勵也將轉化為學生進一步學習的強大動力,并且在此過程中,通過老師的指導,使學生學會感知知識、學會聯想拓展、學會交流合作、學會善于表達、學會糾錯反思。在互動過程中,老師要因勢利導地進行精講點撥、遷移運用,語言簡潔、精煉,準確、規范,形象、生動、重點突出；難點突破有階梯設計,要給學生留有消化、思考的空間,精講點撥適時、適度,到位而不越位。對課堂生成性問題,能合理利用好生成性教學資源,恰當地遷移、拓展、應用,使學生的思維向積極方向發展,使課堂教學煥發出生命活力。這種以學生為主體的高效教學模式,不僅需要教師具備教育教學的專業理論和專業知識功底,還需要駕馭課堂的教學機智、技能,能根據情形的變化不斷調整教學計劃和改變教學策略,這也是提高課堂教學水平的關鍵,需要在教學實踐中不斷探索和積累,“三案·六環節”教學模式為教師搭建了教學實踐和研究的平臺,有效地促進了教師的專業發展。

三、強化教學反思研究促進教師專業提升

隨著課程改革的逐步深入,在“三案·六環節”高效教學模式的實施過程中,教師面臨許多實際教學問題,如教學中精講點撥如何適時、恰當,既不挫傷學生學習的積極性,又能起到畫龍點睛的作用,如何更好地發揮生成性教學資源的作用,如何減負增效,使課堂效益最大化,如何有效整合課程資源及媒體資源,增強其教學功能,如何發揮教育評價的激勵、診斷與發展的功能等等。為了促進教師進行教學反思、教學研究,我們開展了新課程下課堂教學模式研討活動,如“名師示范課”、“百節好課”、“骨干教師優質課”、“學科中心組活動”等,對各種課型進行觀摩、交流、研討,采用“同課異構”對比分析,進行教學有效性的研究。我市贛榆海頭高級中學改進校本教研,采用微格教學等方法,對課堂進行全程錄像,結合課堂教學中交流展示、精講點撥等環節進行細節回放、觀摩評價,聘請專家點評等,這些教研方式不僅使教師充實了自身的理論基礎,而且有效地提高了教師課后反思的效果。我們還對教師開展教學設計評比,實驗操作、創新評比,“青年教師教學基本功比賽”等系列活動,促教師進行教學研究,鍛煉基本功。教師在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中,將教學、研究、學習有機地結合在一起,增強了自我提高的意識,逐步探索出符合學校、學生和教師實際的提高教育教學質量的有效方法和途徑,實現自身的專業成長。

教師的專業發展是一個多層面、多領域的復雜系統,不僅包括教育教學專業理念的發展、專業知識的發展、駕馭課程能力的發展,還包括職業道德修養、開發課程能力的發展等,本文只在學科課程領域對教師的專業發展作了粗淺探討,以期達到教師駕馭課程專業能力的發展。教師的專業發展是無限的,要使教師的專業發展成為一種自覺行為,還需要建立適用于教師專業發展、適合新課程改革方向的機制和體制。總之,新課程的實施和素質教育的推進,對教師的專業發展提出了新的挑戰,同時也提供了新的機遇。我們只有樹立終身學習的觀念,不斷更新知識結構、自我調整、自我建構,才能適應迅猛發展的時代要求,獲得持續不斷的專業發展。

[1] 楊九俊.建設新課程——江蘇基礎教育課程改革的實踐與理論探索[M].北京:人民教育出版社,2008

[2] 施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社,1996

[3] 陸蓁.采用延遲滿足策略提高高三化學復習效益[J].中學化學教學參考,2009,(10)

1008-0546(2010)06-0040-03

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