化學“導學案”的設初步計

朱安健

(江蘇省海安縣曲塘中學江蘇海安226600)

化學“導學案”的設初步計

朱安健

(江蘇省海安縣曲塘中學江蘇海安226600)

摘要：“導學案”的實質是教師指導學生自主探究、感悟和發展的過程?！皩W案”注重圍繞構建學生良好的認知結構,以期通過有序訓練,達到提高學生主動求知、自主獲取知識的能力,全面促進學生實踐能力和創新能力的提高?！皩W案”的實施是提高課堂教學質量的有效途徑。

關鍵詞：導學案；意義；編寫原則；結構框架

2009年6月，江蘇省教育廳出臺《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》中指出“高中學生每天在校集中學習時間不得超過8小時，在集中學習8小時外不得組織集體上課和補課”，這項規定大大減少了教師課堂教學時間和學生上課時間。以我們高三化學為例，“五嚴”規定出臺之前，一周安排8課時，而“五嚴”規定出臺后，一周僅剩5課時，但時間的減少并不意味著教學內容的減少，因此如何在有限的時間內完成教學任務，并保證教學質量就成了每位老師面臨的首要問題?；瘜W“導學案”的適時提出可有效解決此難題。

一、實施化學“導學案”的理論意義

《化學課程標準》指出“要改變注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以發展學生的創新精神和實踐能力為核心?！?/p>

要認真貫徹落實《化學課程標準》的精神和要求，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性，真正培養學生“學會學習”的新課程教學模式，顯得尤為重要。“導學案”的設計將體現課標的要求，立足于學生學習方式的轉變，突出自主學習能力培養的宗旨。通過“導學案”的運用，讓學生掌握學習的方法和策略，使其成為懂得如何處理學習問題的學習者，獲得主動探求知識和自主學習的能力。

二、實施化學“導學案”現實意義

教師是課堂的導演，合理安排教學實踐，設計好教學的框架很重要［1］?；瘜W“導學案”的適時提出可幫助化學老師解決這個難題，通過精心策劃和編寫化學“導學案”內容，來滿足學生學學習策略培養的需求，搭建良好的課堂教學實施平臺，改變單純以知識傳授和技能訓練服務的傾向，體現教師導學，學生自學，師生互動，生生互動，多向交流的新課程理念。通過每一份“導學案”的探究過程，引發學生認知沖突，激活學生思維。實現評價主體和評價手段的多元化，為學生提供成功的機會。

三、化學“導學案”的編寫原則

“導學案”體現的教學過程的實質是教師指導下學生自主探究、感悟和發展的過程?！皩W”體現教師對學生自主探究、主動學習的指導。通過“導學案”的有效引導，激發學生學習的興趣，使他們懂得如何探究、自我獲取和主動構建。通過“導學案”的有效引導，幫助學生形成有效的學習策略，實現課堂教學從“以教師為中心”到“以教師為主導、學生為主體、學習為中心、訓練為主線”的轉變。導學案是教師為指導學生編寫的講義，而不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應注意以下原則：

1.由易到難、深入淺出、知識問題化、問題層次化（基礎、中等、較難）。

2.能指導學生自主學習、主動參與、合作探究。

3.能起到學習的路線圖、方向盤、指南針的作用。

4.編寫化學“導學案”之前，必須透徹理解教材，把握教材的深度和廣度，同時把課后的習題融合到“導學案”當中。

5.認真學習課程標準、省考試說明和教學要求。

6.以課時為單位，一課一案。

四、化學“導學案”的結構框架

化學“導學案”的結構框架可以分為“課前預習”、“課堂互動”、“課后評價”3個模塊。

1.“課前預習”模塊

課前預習既要著眼于課堂教學，也要著眼于學生的知識構建、能力培養。引導學生做好課前預習，重在引導學生學會求知的方法，參與知識的構建過程、，體驗“先學后教”，是學生從“學會”到“會學”的必經途經。通過課前引導學生發現問題、探究問題，進而自我解決問題的“自我發現知識”的切身體驗，讓學生有備而來，帶著問題和疑惑進入課堂，課上才能引導學生進行討論和思考。［2］

“課前預習”模塊是“導學案”的主體，在編寫“課前預習”模塊時，要把課堂內容以問題的形式呈現出來，這些問題的設置應由易到難，如可分為基礎、中等、較難3個層次，目的是使學生在沒有老師指導的條件下，也能根據“導學案”一步一步完成課前預習任務，如復習氯氣凈水時，可設計以下四個梯度問題：

（1）氯氣凈水的原理是什么？（舊知識回顧）

（2）漂白粉能否代替氯氣凈水？若可以，其不良后果是什么？（相關知識遷移）

（3）NH2Cl是一種新型凈水劑。試利用水解實質回答NH2Cl凈水的原因？（實際知識具體遷移）

（4）高鐵酸鈉（Na2FeO4）是一種新型凈水劑。已知高鐵酸鈉的氧化性比KMnO4氧化性還要強，其還原產物是Fe3+，試回答高鐵酸鈉能凈水的原因。（實際知識運用能力遷移）

以上四個問題的設計以凈水為出發點，問題的難度由簡單到復雜，由具體到抽象；知識的應用從記憶到遷移，從遷移到類比呈現了梯度的變化。學生回答問題的角度自然從問題的表象理解，層層遞進，到問題實質的理解，對知識的認識實現從低級向高級的飛躍。

“課前預習”模塊可設計為“知識構建”、“學情調查”等環節。

2.“課堂互動”模塊

“課堂互動”模塊可分為“小組討論”、“小組展示”、“教師點評”、“反思評估”和“當堂鞏固”5個環節。

“小組討論”和“小組展示”的前提是分組。任課教師可根據座位將班級分為4至8個小組，每組可設置一名組長和一名副組長，有一個共同的奮斗目標和自己的口號。分組后學生最好是面對面，以便于交流和討論。同時在課堂展示中可考慮引入競爭和獎勵機制，以充分調動學生主動參與的積極性和培養學生的交流、合作和團隊意識。

教師也可以提前兩天發“導學案”，學生在規定時間內完成后，任課教師把“導學案”作為作業批改?？梢宰龀闃诱{查。一來可掌握學生完成“導學案”的情況；二來可以發現學生的一些錯誤和存在的不足，以便課堂集中評講。

“教師點評”環節指教師根據學生完成“導學案”的情況和小組展示情況，對“導學案”進行恰當的點評，起一個“畫龍點睛”作用。

“反思評估”環節是學生對完成本導學案目標情況進行的自我鑒定，以引導學生有效的評價自己的學習結果，進而進行學習策略的調整、學習方法的改進，培養學生認知策略、調控策略和創新能力。它不僅對學生起自我檢測作用，更重要的是讓學生通過反思評價，認識自己在學習過程中的進步和不足，積極探索和總結適合自己的有效的學習方法［3］。

“當堂鞏固”環節可以是幾個問題，幾道題目，以當堂檢測學生對知識點的掌握情況，從而提高學生分析和解決問題的能力。

3.“課后評價”模塊

課后作業的布置，實質是教師課堂教學的延續，也是教師教學理念的具體體現。因此課后作業的布置必須和課堂教學同步，起到鞏固強化、拓展延伸的作用。習題的設計應包括客觀題和主觀題，按容易題：中等難度題：較難題為3∶5∶2的比例來編寫，同時兼顧較優秀的學生，可適當編擬一些選做題。在試題的選擇上同樣強調少而精，具有典型性和代表性，讓學生真正從“題海戰術”中解放出來，真正意義上實現減負增效。

在高三化學專題復習中運用“導學案”模式，學生可通過教學實踐活動，調整原有的知識結構，使知識鏈中薄弱環節得到加強，錯誤理解的概念得到糾正，分散的知識得以系統化、條理化、網絡化。同時，通過知識的實際應用，促進智能的轉化，使學生的能力得到不斷的提高。

參考文獻

［1］趙國忠等.教師最需要什么——中外教育家給教師最有價值的建議［M］.南京：江蘇人民出版社,2008：153.

［2］肖川.好教育好人生［M］.南京：江蘇教育出版社, 2009：279.

［3］高劍南,王祖浩.化學教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社,2001：93～94.

文章編號：1008-0546(2010)02-0055-02中圖分類號：G632

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.024