實踐“學程導航”追尋理想課堂

湯 榮

（海門市東灶港初級中學江蘇海門226156）

實踐“學程導航”追尋理想課堂

湯 榮

（海門市東灶港初級中學江蘇海門226156）

“學程導航”教學范式是一種全新教學理念指導下的教學方式，以“化學肥料”教學為例，介紹該教學范式的實施過程和思考。

學程導航；教學范式；化學肥料

2008年9月以來，我市在義務教育七至九年級階段全面實施“學程導航”教學范式。經過一年多來的學習和實踐，我對“學程導航”教學范式有了一定的認識，它是一種全新教學理念指導下的新型教學方式，是對傳統課堂教學的徹底革新，真正體現學生是學習的主體。下面，我就借助“化學肥料”這一課的實施過程來介紹一下我對“學程導航”教學范式的體會和認識。

一、對“學程導航”教學范式的認識

傳統的課堂教學一般由“學生活動”和“教師活動”兩部分組成，“學程導航”教學范式也同樣由“學程”和“導航”兩部分組成，兩者間既有相似又有不同。“學程”就是指學生學習的內容和過程，也可理解為是一份“學習清單”，它要解決“學什么”和“怎么學”的問題；“導航”主要的是教師活動，但不是“教會”學生知識，而是為促進、幫助學生學習的教學方法和教學策略，也就是“指導”和“引領”。

“學程導航”教學范式是從觀念和思維方式上對傳統教學方式的革新，它強調“學路”優先，“以學定教”，教師跟著學程走，學生是學習的、課堂的主人，教師根據學習課程和學生獲取知識的過程與規律，引導學生高效地獲得相關知識和能力。

二、“學程導航”教學范式實施的步驟

1.明確教學目標

備好、上好一堂課，教師首先要設定好目標，并圍繞目標展開活動。學程導航的目標設定有以下基本要求：（1）簡單明了，利于操作；（2）設定“三維”目標，既要有學生必須獲得的課程知識，又要有能力的訓練和提高，還要有獲取知識和能力的過程及情感體驗。

2.研究教學重難點

教學重點是每節課都有的，它不僅包含知識，也包括思想、方法和能力的培養；教學難點是不一定每課都有的，它由學程和學生的基礎決定。

3.挖掘教學資源

教學資源由課程和學情決定，和學程的設計密不可分。在“學程導航”教學理念下，對教學資源的理解非常寬泛，包含學生學習和教師導學一切可利用的有效資源。在“化學肥料”這節課中，我認為可利用的教學資源有如下：（1）農村學生在平時生活中對化肥的已有認識；（2）已掌握的有關鹽的性質；（3）學生家中可收集到的化肥樣品；（4）有關實驗儀器；（5）實物：缺氮肥的包心菜葉片、缺磷的小麥植株、缺鉀的大豆葉片；（6）電腦及投影儀。從中可以看出，它既包括學生已有的學習知識和生活經驗，也包括相關的實物、教具、學具、多媒體、掛圖、小黑板等硬件。除此以外，學生可能出現的錯誤、突破教學重難點的方法手段和策略以及相關學習背景資料都可作為教學資源。

4.抓好預習設計

預習設計和學程設計是一個整體，只有明確了學習內容（學程），才能為之設計相應的預習內容。預習是為學程服務的。在“化學肥料”這節課中，主要要讓學生知道化肥的知識，了解化肥的種類和作用，同時培養學生通過調查研究獲取知識的能力和交流合作的能力。考慮到我們面對的都是農村學生，于是設計：（1）讓學生們去收集化肥樣品，從包裝袋上可以了解到名稱、成分及其化學式、作用等；（2）向周圍的農民去調查本地常用的化肥及其作用。這樣獲得的知識是鮮活的，為后面的課堂系統學習作好了充分的準備，同時還能讓學生體會到獲得知識不一定要靠書本，我們學習知識也并不一定為了獲得考試的高分。常見的化肥多數屬于鹽，所以明了鹽的化學性質對化肥的性質的理解所起作用不言而喻，故課前要求學生必須復習鹽的性質。

預習可以分為課前預習和課內預習，由于時間的關系，大部分的預習應該是放在課前，課內預習只是少量的，不適合放在課前的。比較而言，課前預習相對層次較淺，受學生的知識水平、學習習慣、學習能力影響，而課內預習則針對性較強，有同學的協助和教師的引導，層次較深，所以我們應該將兩者結合起來，才能達到最佳效果。

不管何種預習，都要有任務的驅動，漫無目的的預習是無效的。有預習就必定要有檢查，檢查的方式是可以多樣的：可以學生互查、組長檢查、教師批查、當堂檢查。當堂檢查也可分為課前和課中，教師可根據學程的設計和導航的需要靈活處理。當然，效果最好的是教師的批查，只要這樣，教師才能更好地了解學生的預習情況，從而展開有目的性的教學，提高課堂的教學效率。由此可知，預習是“學程導航”教學范式中至關重要的一步，我們要培養學生預習的習慣和能力，真正讓所有的學生都能做好預習這一步，打造理想課堂也就不是一句空話。

5.預設“學程”、科學“導學”

“學程”和“導學”是學生和教師在課堂內完成的環節。由于強調學生是課程和學習的主體，所以學程的設計從學生的角度出發，并與學生自己的經驗、知識和學習能力相結合，既要考慮學習的內容，又要考慮學習的過程。“學程導航”教學范式倡導“先學后教，以學定教”的原則，所以學程決定預習，同樣學程的設計又要圍繞預習展開。在“化學肥料”這節課中，學習一開始就是檢查學生預習的情況，了解學生對化肥及其作用的認識，由于這部分內容比較簡單，實際的檢查情況反映，學生通過預習都能了解，教師就不必重復，直接進入下一步：進一步了解化肥的分類以及常見化肥的名稱、化學式、作用。該環節設計先讓學生分組派代表上臺展示并介紹所收集到的化肥樣品，在此基礎上結合閱讀課本完成知識的學習歸納（填寫化肥名稱、化學式、作用的表格），最后展示交流學習成果。如此設計，既是對預習的檢查，又是在此基礎上新知的建構；既鍛煉了學生的表達能力、合作探究能力，又培養了學生的閱讀、分析和歸納的學習能力；在獲取知識的過程中也讓學生得到了積極的情感體驗。在完成本課重點內容的學習后，自然就進入鞏固拓展的環節。為體現化學對生活和社會的作用，在本課中選取了兩個案例分析，學生的學習熱情高漲，達到了非常好的效果。事物都有兩面性，化學肥料同樣如此，這是必須向學生灌輸的基本化學思想之一，所以了解化肥的使用對環境的影響成為本課課程的一部分。接下來的學程自然就是“課堂檢測”（主要選用書本中的習題和配套的《互動課堂》中“嘗試練習”部分）、評價反思。

“導學”是指老師對學生的學習進程進行幫助，引導學生高效獲得知識、能力的方法和策略。它主要起到如下的作用：（1）幫助學生明了學習的目的、任務，快速、積極地進入到課堂學習中來；（2）在學生遇到問題和困難時，引導學生進行有目的的思考；（3）在交流和反思中，引領學生進行深度的學習，尋找新舊知識的聯系，達到對知識的理解、深化和運用；（4）在練習和思考后，引導學生提煉方法、總結規律；（5）在檢測后和課堂結束前，引導學生進行評價和反思。

在“化學肥料”這節課中，上課伊始，教師就利用“講述”和“投影”的方法，創設情景，使學生明了學習主題，并迅速將注意力集中到課堂學習中來。在后面的預習檢查、學生的討論交流、展示和歸納的學習過程中，教師主要起著組織的作用，在中間全面關注學生的學習狀況，發現和挖掘問題，引導學生自我探究解決并進行適當的表揚和鼓勵。在學生完成主要知識的構建后，適時講述兩個案例，引導學生進行討論分析，達到知識的鞏固和升華。在學習化肥的使用對環境的影響的內容時，由于該部分內容簡單明了，就安排學生自主閱讀、討論完成。在課堂檢測中，除了教師進行個別檢查和集體點評外，還可安排學生相互之間進行自查、自糾，當然教師要及時掌握學生的完成情況并采取相應的措施。在課堂結束前的評價反思中，教師同樣只起引導和必要的補充作用。

由上可知，無論是預設學程還是導航策略，都要堅持一個原則：學生是學習的主體不可動搖。要以學生的學習需求和認知習慣來設計“學程”，教師的“導航”為“學程”服務。只有真正的將課堂還給學生，并以學生為中心來組織教學，才能發揮學生學習的主動性、能動性、選擇性、構建性和創造性。

6.作業的布置

“學程導航”教學范式對作業的布置有如下基本要求：強調基礎、體現針對、體現層次、兼顧全體。在實際操作中，作業主要選擇于書本習題和配套練習之《自主檢測》。

“學程導航”教學范式可以看作一種教學模式但更是一種理念。有一句話說得好“教無定法，貴在得法”，對于“學程導航”教學范式的研究，最關鍵的是以它最核心的理念來指導教學，而不是僅僅套用那幾個教學流程和環節。當我們真正掌握了它的精髓，并不懈的實踐，“優質課堂、理想課堂”的教育夢想就將成為現實！

1008-0546（2010）05-0034-02

G632.4

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.013