議新課程中高中化學作業的有效性

孫宇紅

（江蘇省溧陽市光華高級中學江蘇溧陽213300）

議新課程中高中化學作業的有效性

孫宇紅

（江蘇省溧陽市光華高級中學江蘇溧陽213300）

作業是教學中師生交流信息的一種重要手段。在目前的背景之下如何設計學生的作業，教師如何批改，以及在批改中如何合理地與學生進行交流，有效地提高作業的針對性、實效性和激發學生的興趣，事關切實減輕學生不必要的負擔，使學生的學習在作業中得到發展，真正提高教學質量。

作業；指導思想；批改；作業評語

隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創新的意識已深入課堂，新的課程觀、學生觀、教師觀、作業觀等不斷被教師所接受。我省實行高中化學新課程已有4年多，通過學習和實踐，下面就新課標下的作業布置和作業批改提出自己的一點看法。

一、新課程化學作業設計的指導思想

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念。新課程要求作業的布置求精、求活。作業不僅要有針對性，對教學內容能及時鞏固，所涉及的知識每一次都在新的聯系中再現，使學生每做一道題都有新的發現，同時也要能滿足各層次學生的最近發展區，能挖掘學生的潛在學習能力。因此作業應強調“練習應少而精，富有啟發性，有利于學生的自主學習，促進學生的個性化發展”，最大限度地提高教學質量的目的。所以，作業設計時應注意以下幾個問題。

1.目標要明確

所布置的作業，要根據課程標準、教材內容設計，要圍繞訓練目標，確定訓練形式，使訓練的目標明確體現出來，有助于鞏固消化所學知識，有利于對所學知識加深理解，并使其形成能力。

2.要求要具體

對于完成作業的目的、要求，一定要向學生講清楚，并規定好完成作業的時間。有時候，對完成作業可能產生的疑難點，要進行適當地啟發、引導、點撥，以避免學生作業時出現目的不清、難以下手的問題。

3.份量適中

作業作為課堂教學的延續，其份量一定要適中。能在課堂中完成的作業盡量不留在課外，因教學需要留課外作業也要考慮作業時間，以免給學生造成過重的課業負擔。

4.難易適度

承認學生差異，力求滿足不同學生學習的需要，因而作業也應因人而異，讓作業成為學生自己的作業，即以人為本的作業。如開辦“選擇性作業”，根據不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，既關注后進生和中等生，同時又關注優等生，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的化學能力都得到展示。如學習了“含硫化合物的性質和應用”后，可布置這樣有層次的三道探究性作業：①空氣中的二氧化硫主要來源自哪里?用什么辦法可以減少來源?②請走訪環保部門，了解產生酸雨的原因及有關的防治措施?③如果有興趣，可以通過上網，查看圖書資料了解有哪些化學方法減少或減輕酸的危害?

5.形式多樣

布置作業要根據教學內容的需要，其形式應靈活多變，書面作業、實踐作業、合作性作業等相互交替，預習性、消化性、綜合性作業穿插安排，以免學生對作業產生厭倦感，達到調動學生完成作業的積極性的目的。如：探究性作業往往要以自主合作的方式來完成，教師應該給予必要的指導。如教育學生著手解決社會調查類問題前，先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設想安全措施；注意收集第一手資料，教會學生觀察、實驗、記錄、分析的方法等。合作完成探究性作業應注意以下幾點：（1）合理分組。合作作業，宜采用異質分組的原則，也就是將化學學習較好的和有一定困難的、性格內向的和外向的分到一起。（2）目的明確，有活動計劃。（3）以獨立思考為前提。（4）及時交流，讓學生間進行思維碰撞，形成思維的“火花”。（5）讓學生體驗成功的喜悅和快樂，形成學習的內在動力。

二、新課程理念下的作業批改

批改作業是教師檢查教學效果、指導學生學習的重要手段。教師通過批改作業，可以及時了解學生對所學知識掌握的程度，以及運用知識解決具體問題的能力，達到檢查教學效果的目的。另外，“多元智力理論”認為：每位同學都擁有自己的智力優勢領域和弱勢領域，同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。所以教師要相信每一位同學都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能。要從多方面、多角度對學生的作業進行激勵的評價。因此，作為教師要建立新課程理念下的作業批改理念，在作業批改中應注意以下問題：

1.靈活使用多種方式

批改作業的方式大體有：全批全改、輪流批改、重點批改、當面批改、學生互改、師生同批、訂正自改等。對于這些方式，應根據實際需要靈活使用。若為了了解學生完成作業情況的全部概況，就應全批全改；若是為了培養學生的鑒別能力，訓練學生自覺修改作業的習慣和能力，就可采用師生同批、學生互改的形式；若屬于簡單的作業，就可采用訂正自改的形式。不管使用哪種形式，都應注重效果。

2.做到全面、準確、及時

全面是指在批改作業時應考慮以下方面：概念是否清楚，理解是否正確，方法是否簡便，思路是否清晰，書寫是否規范；格式、術語、數字、單位、符號是否符合要求；知識的掌握、技能形成的水平狀況。準確是指診斷、判斷要準確無誤。及時是指要按時批、按時改、及時發。

3.批改結合，注重效果

批改作業過程中，既要注重批，又要嚴格改，二者有機地結合起來。批的時候，要規范批改符號，評語要簡明扼要，準確中肯，具有激勵性。改的時候，要抓住主要問題，將大部分需要改正的地方通過批語啟發留給學生自己改正，以達到提高學生自我評價能力的目的和效果。

4.注重記錄、積累、分析

批改作業，教師要建立“批改作業記錄”，一般我們都是自制學生記錄批改檔案，記錄每一位學生作業錯誤的內容、各種作業正確的比例等，以便積累資料，為作業評講及今后的備課、復習、編制試題、跟蹤變式訓練、研究學生、總結工作提供素材。每次作業中出現的錯誤都應及時進行分析，剖析出現錯誤的原因，以便有針對性地加以補救。

以上幾點嘗試，使教師變主角演員為導演，使學生變被動為主動，以便進一步提高學生學習的興趣，充分調動教與學雙方的積極性。

三、適時適度的作業評語

作業評語能溝通師生之間的感情，恰如其分評語能激發學生內在的動力，也能促使學生對老師批改作業的一種向往，從而有效地提高作業效果，促進教學質量的提高。由于在目前的班級組成結構上，老師在有限的時間內無法對每一個學生反饋的信息進行評價。而批改作業時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導。因此，評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的另一種方式。

作業評語不僅因人而異，也要選擇好適當的時機，一般情況下在剛開始接手學生時與學生有磨合的過程，在這一期間可以對學生進行更多的鼓勵與激勵，同時也對學生抓好督促，保證學生的作業規范；若在期中或期末考試之前，可以根據學生的平時情況對學生進行考試時一些注意事項的提醒，以鼓勵學生沉著應試；若在每次考試之后，針對不同的學生進行適當的評語，會起到事半功倍的效果；在平時的教學過程中老師還要注意對學生學習情況的過程分析，若某階段學生成績有所下降，一般與作業有關系，如有的學生在高二選修學到“物質結構”部分時有畏難情緒或作業總當天不能完成等，此時我們可以利用作業批改的形式開展與學生的對話和交流，以提高學生學習的源動力。

作業評語的形式可以是形式多樣的。如：（1）贊揚式評語。例如學生在完成一道有機推斷題時，有些同學能綜合運用有機物之間的相互轉化關系并綜合相關信息解決問題，而且對問題的剖析也有自己的獨到見解，不循常規得出正確結論。我作了如下評語：“思路清晰，思考能力較強，方法靈活，具備綜合利用知識解決化學問題的能力”。從而使學生倍受鼓舞，產生新的學習動力。（2）激勵式評語。語重心長的激勵為學生的終身發展奠基，對于學生在學習和作業中取得的進步，教師要善于觀察，及時給予熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，不斷取得學習上的進步。（3）指導式評語。學生解題不符合要求是常有的事，遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，有時也可以給予老師自己規范的解題過程，讓學生模仿使之有規范完整的解題過程。（4）啟發式評語。對那些審題不細、解題思路不清，走了彎路，甚至漏洞百出，答非所問的學生，可以給予這樣的批語：“審題是解題的開始，審清題意才能做題，一定要將物化了的語言、文字或符號與鮮活的化學知識聯系起來，突破題目設置的陷阱。”這樣可以有效地啟發學生的思維，拓寬解題的思路，培養學生認真審題的良好習慣。（5）尊重差異的評語。學生智力有差異，性格特點也各不相同，對于一些腦子靈，學習成績不錯，作業中有點錯也不在乎的學生，在評語中嚴厲地批評，尖銳地指出其問題，有利于他們的成長，但對于學習基礎差或性格內向膽小的學生卻要多鼓勵，以樹立他們的自信心。尊重學生的差異，喚起學生的學習興趣、激情，贏得學生的信任和全身心的參與，使學生獲得多方面的滿足和發展，因此，對作業中的錯誤總是在恰當的處理中讓學生感受到老師的信任。

總之，新課程理念下的作業觀念，要樹立新的化學課作業觀，揚棄傳統作業觀，只要教師平時眼勤、手勤、筆勤，真可一舉多得，使學生的個性在作業中得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重；更能充分挖掘學生的潛能，以培養學生的能力，提高學生學習的興趣為目的，并能充分體現學生的自主學習、合作學習和探究學習，使學生的情感在作業中得到體驗，使學生的學習在作業中得到發展，這樣教學質量才能真正得到提高。

1008-0546（2010）05-0053-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.022