新課程下初中化學(xué)練習(xí)改革的探索

萬雪園

（江蘇省豐縣張五樓初級中學(xué) 江蘇 豐縣 221700）

隨著課程改革的深入，練習(xí)設(shè)計也要求實創(chuàng)新，在發(fā)揮練習(xí)一般作用和功能的同時，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，讓練習(xí)結(jié)合理論、結(jié)合生活、結(jié)合實踐、張揚學(xué)生的個性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平。因此，我們教師要改變練習(xí)的老面孔，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，大膽改革練習(xí)，創(chuàng)造性設(shè)計練習(xí)，探索練習(xí)改革的思路。現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)勗诰毩?xí)改革方面的嘗試和體會。

一、新課程下化學(xué)練習(xí)應(yīng)有的特點

依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，知識點由少到多，知識層次由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由具體到抽象、由定性到定量、由宏觀到微觀、層層深入，形成嚴(yán)密的知識體系。因此，教師在設(shè)計練習(xí)時應(yīng) “瞻前顧后”，注重知識點的內(nèi)部聯(lián)系，注重知識的系統(tǒng)性，切忌孤立地看待每個學(xué)習(xí)問題。除此之外，教師平時還應(yīng)注意以下幾個方面：

1.化學(xué)練習(xí)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)人文性

教育不應(yīng)該只注重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，還應(yīng)尊重和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的人文色彩，注重學(xué)生未來的發(fā)展。所以練習(xí)設(shè)計應(yīng)因人而異，設(shè)計不同層次、多角度、多側(cè)面、注重各個方面素質(zhì)培養(yǎng)的選擇性練習(xí)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇。

2.化學(xué)練習(xí)的設(shè)計應(yīng)有實用性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識體系與生產(chǎn)、生活實際有著密切聯(lián)系，因此化學(xué)練習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗和學(xué)生比較熟悉的生活情境，應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，聯(lián)系熱點問題。設(shè)計化學(xué)練習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在課堂上找到生活中的原型。例如：2008年下半年發(fā)生的毒奶事件，是不法分子在牛奶或奶粉中添加了有毒的三聚氰胺（C6H6N6）造成的，已知合格奶粉每1000克中含蛋白質(zhì)約18克，蛋白質(zhì)中氮元素的平均質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%，1000克奶粉至少加入多少克的三聚氰胺便達(dá)到含氮要求？這種熱點類問題大大激發(fā)了學(xué)生做題的興趣，提高了課堂教學(xué)效率，同時也對學(xué)生進(jìn)行很好的思想教育，使學(xué)生從中懂得做人的道理。

3.化學(xué)練習(xí)的設(shè)計應(yīng)有探究性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計一些探究性練習(xí)，讓學(xué)生在完成練習(xí)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從接受掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密結(jié)合知識探求新知識、新信息以及提出新問題。例如：在做“細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗時，學(xué)生不難觀察到“劇烈燃燒、火星四濺”的現(xiàn)象，而且學(xué)生很容易得到鐵能在氧氣中燃燒的結(jié)論。實驗結(jié)束后，教師可巧設(shè)疑問：那么細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒為什么會“火星四濺”呢？這個問題的提出，立刻引起了學(xué)生的好奇，教師讓學(xué)生根據(jù)提出的新問題，課后進(jìn)行猜想并練習(xí)設(shè)計實驗方案。在基本知識的基礎(chǔ)上提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。事實上，這種探究能力的培養(yǎng)是整個教學(xué)的起點與成敗的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的練習(xí)形式

1.書面層次性練習(xí)

根據(jù)新課程的要求，教師在化學(xué)練習(xí)層次的設(shè)計上要針對不同的學(xué)生提出不同要求，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對知識功底薄、接受能力差的學(xué)生，布置一些單一的針對性強的作業(yè)；對接受能力較強的學(xué)生，設(shè)計一些綜合性的練習(xí)。

例如：鎂、鐵和鋅各30克，分別與足量的稀鹽酸反應(yīng)，（1）生成的氫氣量分別是多少？（2）生成的氫氣量與什么有關(guān)？（3）生成氫氣的多少有何規(guī)律？

第一個問題是利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡單的計算；第二個問題是反思性的練習(xí)，需要學(xué)生對三種金屬生成的氫氣量進(jìn)行對比找規(guī)律；第三個問題需要學(xué)生進(jìn)行縝密的邏輯思維和較強的表述能力得出結(jié)論。三個問題對學(xué)生能力的要求逐步提高，教師布置起來也容易操作。

2.口頭表達(dá)性練習(xí)

隨著教育改革的發(fā)展，中考試卷都有一定分值的簡答題。從每年中考試卷的得分情況分析學(xué)生們不能完整地解析簡答題，得分率較低。其主要原因是學(xué)生的邏輯思維不清楚，文字表達(dá)能力差，所以口頭表達(dá)性練習(xí)有待加強。

例如：在進(jìn)行“燃料與能量”這一課時的教學(xué)時，教師設(shè)計課前預(yù)習(xí)題如下：①煤主要含有什么元素？它是怎么形成的？它有什么用途？②什么叫煤氣？煤氣是怎么生成的？③石油主要含什么元素？它是怎么形成的？它有什么用途？④天然氣的主要成分是什么？你能簡介甲烷的有關(guān)知識嗎？煤礦、石油的開采通常都伴隨著天然氣，那么，在開采煤礦、石油時，應(yīng)采取哪些安全措施？⑤化石燃料的燃燒給自然界帶來什么負(fù)面影響？你認(rèn)為應(yīng)采取哪些措施？⑥自然界的化石燃料取之不盡嗎？面對有限的化石燃料，你認(rèn)為人們應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生通過查閱書籍、報刊，上網(wǎng)，參觀訪問等方式來完成練習(xí)。布置這種習(xí)題，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思考能力、表達(dá)能力，特別是運用簡明扼要的語言進(jìn)行表達(dá)，闡述自己觀點的能力。有的口頭練習(xí)主要是讓學(xué)生完成識記內(nèi)容的復(fù)述或用自己的語言闡述某一概念、原理、實驗現(xiàn)象。一般地說，這種練習(xí)難度系數(shù)小，課堂上可以先讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生來完成，也可以先讓語言表達(dá)能力較差的學(xué)生來完成，為他們提供展示自我的機會，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，體驗成功的喜悅，從而增強了學(xué)習(xí)興趣，提高了他們邏輯思維及語言表達(dá)能力。

3.實踐性練習(xí)

化學(xué)來源于生活、源于社會，又服務(wù)于生活、服務(wù)于社會，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走入家庭、走入社會，從生活生產(chǎn)實際中、從聯(lián)系社會熱點焦點問題中，發(fā)現(xiàn)其中的化學(xué)知識并書寫社會調(diào)查報告，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，從小樹立起用所學(xué)知識為社會服務(wù)的思想。在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”時，筆者帶領(lǐng)實驗班的學(xué)生前去參觀考察街道旁被污染的一條小河，通過調(diào)查采訪，學(xué)生們不但知道了什么是水污染，為什么會產(chǎn)生水污染，及其如何治理水污染等問題，更重要的是增強了學(xué)生們改變環(huán)境的責(zé)任心，提高了主人翁的意識，凡參加調(diào)查采訪的學(xué)生都根據(jù)自己的所見所聞寫出調(diào)查報告，還開展了“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的主題活動，向街坊鄰居大力宣傳環(huán)境污染的危害，收到了良好的效果。

4.探究性練習(xí)

長期以來，化學(xué)教育只注重知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)。學(xué)生以接受知識為主，對“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常，重結(jié)果，輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗，這樣的結(jié)果使學(xué)生的動手操作能力和研究創(chuàng)新的能力很差。為此教師應(yīng)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主、積極地獲取知識。初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計探究性練習(xí)可以從以下幾方面入手：

（1）適當(dāng)提高課本中實驗操作要求。在做測定空氣中氧氣的含量的演示實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)水面上升的體積小于（或大于）瓶內(nèi)空氣總體積的1／5，在討論幾個方面的原因后，教師給學(xué)生提出新問題“如何精確測量空氣中氧氣的含量”。學(xué)生們都十分興趣地進(jìn)行討論設(shè)計，并得出了多種方法，從而創(chuàng)造了探究性思維的情境。

（2）精心設(shè)計探究性習(xí)題。例如，某混合氣體可能含有H2、CO、CO2這三種物質(zhì)，請設(shè)計實驗①只驗證混合氣體中有H2；②既有H2又有CO時，如何驗證；③在H2、CO、CO2三種混合氣體同時存在的情況下如何驗證。這種類型練習(xí)具有很強的開放性，可以采用靈活多樣的解題方式，它不僅提高了學(xué)生綜合知識利用能力，還能夠有效地提高學(xué)生的探究能力。

總之，設(shè)計靈活多樣的練習(xí)形式：書面層次性練習(xí)，口頭表達(dá)性練習(xí)，實踐性練習(xí)，探究性練習(xí)。只要我們不斷地探索，新課程下練習(xí)設(shè)計就能更實更新，體現(xiàn)出人文性、實用性、探究性、合作性。