探究計算方法 培養學生解題能力

王立華

（江蘇省沭陽縣懷文中學 江蘇 沭陽 223600）

針對新課改： 書本涉及的內容多、 書面知識淺、練習題型多；學生知識儲備少、抽象思維還沒有完全形成的特點。老師在平時的教學中，不能把學生想得太高。 對于練習中常見的、 有難點的問題，在練習的同時，帶領學生探究、總結，應用一定的方法與技巧，不僅能快速地解決問題，而且使學生不至于因困于難題，折損學習化學的興趣，也有利于培養學生的邏輯思維能力。 我在平時的教學中，積累了點滴經驗，現列舉幾類解題方法：

一、簡化計算，一目了然

如：把Fe2O3、FeO、Fe3O4三種物質按所含鐵元素質量分數由高到低的順序排列。

首先讓學生自己解題， 過大約五分鐘問他們的結果，每年初次接觸這種題型，大家都會發出喊聲：“再等等，難算死了”。 我看機會已到，提示他們：“有沒有簡便的方法呢？請思考。 ”對于這種題型，若一一求算具體數值非常煩瑣，同學們通過比較，有的同學面露喜色。原來這道題只要求比較大小而不要求具體值。

方法是：問題中只有兩種元素，且組成元素相同， 只要分別求出每種物質中鐵原子與氧原子個數比，然后比較比值大小即可；比值越大鐵元素質量分數越大。

拓展延伸：

1．Fe2O3、FeO、Fe3O4三種物質中若含等質量的氧元素，則三種物質的質量哪個大呢？

學生稍作思考便給出了答案是：FeO。

2．如何用簡便的方法比較NH4NO3、CO（NH2）2

NH4HCO3含氮量的高低。學生一看，咦！不是兩種元素該怎么辦呢？ 同學們通過列式比較就不難發現，每個式子的分子都可以化簡為14，只要比較分母的大小即可。

現在的學生，計算能力較差，掌握以上的解題方法，在很多根據化學式計算中，能助同學們的一臂之力， 不至于剛接觸計算， 便對學習化學而煩惱。

二、巧舉事例，化解一類問題

如： 在由C2H4與另一種物質組成的混合物中，碳元素的質量分數為87%，則可能含下列哪種物質 （ ）

A．CH4B．C2H2C．C2H6D．H2

在講解這類問題之前， 一般的學生不知如何下筆。 這時，就需要老師恰當的引導。 我采用同學們比較關心且熟悉的平均分為例： 如果我們班本次考試化學平均分是50 分，每個人的分數將怎樣地分布？ 同學們都異口同聲地回答：“第一種情況都可能為50 分；第二種情況有的高于50 分、有的低于50 分，還有部分為50 分的。 ”有了這個淺顯的例子，同學們就不難解決上述問題了。

首先引導學生求出C2H4中碳元素的質量分數為：85．7%，小于87%，所以必須有一種含碳元素質量分數大于87%的物質，只要根據碳氫原子個數比，很快找到答案是B；就身邊的事例，解決化學中有些問題，往往起到意想不到的效果，也有利于培養同學們理論聯系實際的能力。

三、抓住關鍵，根據化學方程式解決問題

把以煤氣為燃料的灶頭， 現改為以天然氣為燃料的灶頭。 請問，進氣的管道應作如何改變？

解決本題首先要讓同學們知道： 在同溫同壓下，氣體的體積比等于分子個數比；同學們還要能根據題意寫出正確的化學方程式，問題就解決了。

根據化學方程式，2 體積的CO 燃燒需要1 體積的O2，而1 體積CH4的燃燒需2 體積O2， 所以等體積CO、CH4燃燒CH4需要O2多。

結論：1． 若燃氣管道不變， 則應增粗空氣管道；

2．若進空氣管道不變，則應換上較細燃氣管道。

這類問題，如果學生沒有相關的知識基礎，不能把握問題的關鍵， 不借助于化學方程式沒理沒據，只能是“望題興嘆”。 這類問題的解決，有利于同學們邏輯思維的培養， 增強理論知識的應用能力。

俗話說：學生要一碗水，教師就要有一桶水；臺上一分鐘，臺下十年功。我們教師只要平時善于鉆研，在教學中總結經驗，尋求行之有效的教學方法，就能培養學生的解題能力。