為“講授法”正名

講授法，是教師通過口頭語言向學生解說詞語概念、說明原理、描述情景、敘述事實、傳播思想文化的教育歷史上最為悠久的教學方法之一。講授法以教師的講為主，具體方式有講述、講解、講讀和講演。講授法是課堂教學中最基本的教學方法之一，尤其在基礎教育領域，有其實際的功效。所以長期以來，講授法普遍地應用著。但社會的發展對我國高中教育提出了新的要求，為適應時代的需要，高中語文教學在內容和目標、學習方式、評價方式等方面也發生了許多新的變化，“講授法”同樣也出現了一些變化，受到了一些沖擊，產生了一些動蕩。一方面，在理論領域，評議者紛紛指摘講授法在長期的應用中出現的諸多問題，質疑和否定的聲音越來越多越來越大，似乎講授法必須退出課堂教學；另一方面，在現實的課堂教學中，廣大教師仍普遍地采用著講授法教學，那些被指摘的問題仍嚴重地存在著，只有在各種各樣的公開課中，講授法才害羞似的躲得遠遠的不敢露面。所以，淺見以為，在新課標背景下的高中語文教學，首先應該從理論上給講授法一個合法的應有的地位，其次在實踐中，應消除講授法在應用中的弊端，發揮講授法的特長，提高它的功效，使其更好地為高中語文教學服務。

一、“講授法”在新課標背景下高中語文教學中的地位

《高中語文新課程標準》指出，“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育”，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，并且進一步提出了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維目標。從中我們不難看出，高中語文教學是普通高中教育的一部分，從屬性上說，是“面向大眾的”“基礎教育”；而高中語文，既要傳授語言文字這些基礎知識，完成其交際工具的任務，又要傳播人類的思想文化，傳承文明推動社會的發展。其“三維目標”的實現，工具性與人文性任務的最終完成，從“基礎教育”的角度說，高中語文教學應該把講授法作為一種最為基本的教學方法，首先運用到課堂教學中。如果拋棄了講授法，“基礎教育”便會缺失了根基。所以說，講授法是基礎教育的必需。

語文是人類文化的重要組成部分，高中語文首先是中國文化的重要組成部分，中國文化最為重要的一部分是古代文化。在新課標下的高中語文教材，從“語文1”至“語文5”的必修課程，共有65篇課文，其中古典詩文共有32篇，占到49.23％；在五個系列(詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳紀、語言文字應用和文化論著研讀)的選修課程中，共提供了14本書，其中有三本全是古代詩文，如《中國文化經典研讀》《先秦諸子選讀》和《中國古代詩歌散文欣賞》。代表著中國傳統文化的古代詩文，在高中語文教材中占著這么大的比例，這是任何一個外國的高中語文所不能比擬的，或者說，任何一個外國的高中語文，都沒有像中國高中語文這樣多地承載著有著五千年文明的人類文化。而且這些古典詩文，內涵豐富，思想深刻，凝聚著極濃厚的知識和智慧，是人類文化的結晶。像這樣的課文內容，要是離開了講授法，語文教學還想傳承人類文明，進而完成“情感態度和價值觀”的目標，那簡直是不可思議的。所以說，講授法是語文人文性的需要。

各種語文能力的培養，需要的是方法和過程。而且首先需要的是一個最為基本的方法，然后按照這種方法，動手實踐，反復練習，在不斷實踐的過程中逐步完成。而任何一個最為基本的方法，首先仍需要教師的講授。用準確的口頭語言介紹方法，說明操作要領，就是講授法。所以說，講授法是各種語文能力培養的前提。

學生在自學語文的過程中，所采用最為基本的方法就是借助看課文下的注釋，借助查閱工具書查閱其他資料閱讀課文，一般的情況下，這樣學習就能夠學懂大半的知識內容。但一定還會產生通過自學解決不了的疑難問題。然后通過問同學，通過閱讀其他參考書目和上網查詢，可以解決一些疑惑，但仍會有一些問題解決不了。這就需要教師的課堂講解，有言“聽君一席話，勝讀十年書”，說的就是教師講授對解決學生自學中疑惑的神奇功效。所以說，講授法，是學生自學的必要補充。

綜上所述，我們不難得出如下結論：講授法雖然是教育歷史上最為悠久的教學方法之一，但在今天新課標背景下，它仍是當今高中語文教學中不可缺少的最為基本的教學方法之一，它仍在高中語文教學中起著不可替代的作用，不可全盤否定更不可完全取消。同時我們也必須看到，當今我國的高中語文教學，是與世界先進國家的高中語文教學接軌的語文教學，教材的豐富和課文的多樣，教學目標、教學理念的發展，都使得高中語文教學不可能只用一種方法，而應該是多種方法并存多種方法互補，以效果取方法的多元方法局面。如果我們把高中語文教學比作高樓大廈，那么講授法就應該是高樓大廈的地基。高樓大廈中沒有地基不行，光有地基也不行。換言之，高中語文教學，沒有講授法不行，光有講授法也不行。這就是講授法在新課標背景下高中語文教學中的地位。

二、“講授法”在新課標背景下高中語文教學中的應用

講授法在長期的應用中確實曾闖入了一定的誤區，產生了許多的問題，給高中語文教學帶來了不少的負面影響。如果我們能認準那些問題，分析其原因，并進一步尋找出解決的方法，就有可能使講授法在新課標背景下高中語文教學中正常地應用，并發揮其應有的功效。

講授法在應用中存在的主要問題。首先應該強調的是，這里所說的問題，并不是講授法本身的問題，而是教師的問題，是教師采用講授法進行教學時產生的問題。雖然教育評議者們指出了講授法的諸多問題，但是，真正的問題只是一個，即教師在教學中把講授法擴大化了。這里的擴大化有兩個方面的含義，一是時間上的擴大，二是對象上的擴大。所謂時間上的擴大化，即在一個單位的教學環節中，講授法只用十五分鐘即可以，可是教師用了整整一堂課四十五分鐘或者更長的時間。所謂對象上的擴大化，即有些教學內容屬于難點，需要教師講解，并且還要講到講透，就采用講授法；而另外許多教學內容，已經不適應講授法，需要用另外的方法，但教師仍在用講授法，最為嚴重地是用講授法教學所有助教學內容。教師如果使得講授法在時間上和對象上都在無限制的延伸，自然就闖入了擴大化的誤區。從教師的角度看，就是在“滿堂灌”，就是在“填鴨式”強塞。從學生的角度看，就是被動學習，就是強迫學習。教師講授的東西，也許對于一部分學生很需要，但對于另一部分學生，他已經會了，不需要了；或者教師講授的東西，一部分學生仍需要認真聽，另一部分學生只需要自己動手去做，就能完成得很好，或者需要其他方式，如討論探究查閱等等。他更需要的東西，你沒有講；而你講的東西，他不需要。所以學生可能會厭煩，所以教學效率低。一言以蔽之，講授法的擴大化，就是不該用講授法了仍在用講授法，或者說用講授法取代一切所有的教學方法，一手遮天獨霸課堂。講授法擴大化產生的原因雖然很多，但主要原因是教師的素養不高。如教育教學的理論知識貧乏，教育教學的認知理念不明，對教材學生研究不夠，對當今教育教學的發展變化不了解、要求不明確等等。有時甚至還包括教師自身的心理個性等因素，如急功近利心理，越俎代庖心理，包攬一切心理等。當然，講授法擴大化的產生也有一些外界的影響，如升學競爭所帶來的壓力、應試教育教學方式以及示范課公開課評優課的誘導等，都會從外界影響教師產生講授法擴大的現象。

那么在今天，新課標背景下，教師應該如何應用講授法來進行高中語文教學呢?淺見以為有如下幾個方面。

第一，教師要提升自己教育教學的認識水平，使自己具有較高的教育素養。講授法的有效應用要有深厚的教育素養來作鋪墊。深厚的教育素養，首先包括具有多元教學法意識。教師在工作之余要學習有關教育論、教學論方面的知識，要了解掌握所有的教學方法，改變只知一種教學法，只會一種教學法的貧乏現狀。并樹立教學法的平等意識，教學法本身并沒有主次之分，也沒有優劣之別。所有的方法，都是用來完成教育教學目的的。而不同的教育目的、不同的教學任務，是需要不同的教學方法的。其次要樹立“因材施教”的觀念，不可一刀切，不可只用一種方法應對所有的教學。不可只用一種方法教學到底。根據不同的教學內容采用不同的教學方法，根據不同的教育對象采用不同的教學方法。同時在教育理念上，要相信學生有自學的能力或者學生有自悟的潛能，并一定要有培養學生自學能力的責任心，要有引導學生自悟的教育觀念。時刻提醒自己要忌除越俎代庖包攬一切的心理和行為。一個高中語文教師，如果具有了較為深厚的教育素養，具有了諸多的教育教學正見，就會從思想上正確地對待“講授法”，既不會在新課標背景下談講授法色變，全盤否定講授法；也不會用講授法包攬一切，使講授法無限擴大，自然就會從教育素養上給“講授法”正常合理的應用提供必須的思想基礎。

第二，教師要提高自己的業務能力，明確講授法在高中語文教學中應用的條件、范圍、重點和注意事項。要熟悉教材，熟悉學生，還要研究課堂。從教材的角度說，有些課文適用講授法，有些課文不適用講授法，熟悉教材，就是要明確教材中哪些課文可以用講授法教學，哪些不能；哪些課文可以以講授法為主教學，哪些課文只能輔助用一下或者一點都不能用。從學生的角度說，有些教學內容，學生有能力自己學習，不需要教師講授只需要教師檢查督促；有些內容只需要教師在重點和難點上引導一下點撥一下，不需要全面講授，還有些內容，教師只需要針對學生在自學中產生的疑難問題講授一下就可以了，也不需要對教學內容本身講授。熟悉學生，就是要知道學生的需要，知道學生需要教師講什么不講什么講到哪一步。上個世紀中期提出的“吃透學生”就是吃透學生的需要，用在講授法這里極為必要。從課堂的角度講，教師對課堂要有所構思有所設計，包括教學任務、教學目標、教學內容、教學重點、教學難點，還包括時間分配、結構安排，以及相應的教學方法和學生活動等。研究課堂就是要研究這一節課，該不該用講授法；如果該用，應該在哪個時間哪個教學內容中用，用多長時間用到哪一步為止，同時還必須明確這一節還要用哪些教學方法，講授法如何與其他教學方法配合應用。這些都是教學實踐，我們在教學過程中多研究教材研究學生研究課堂，實踐得多了，總結得多了，自然就會明確講授法在高中語文教學中應用的條件、范圍、重點和注意事項了。

大體地說來，凡學生通過自讀課文、查看注釋、查閱資料、自我思考等途徑仍不能解決的語文問題，或在自學過程中產生的語文疑難問題，就可以用講授法；凡學生通過自學可以解決的教學內容，就不必用講授法。具體說來：高中語文教學中的作者背景、字詞音義等較為基礎的教學內容，對于高中年級的學生來說，教師不必詳細講授，但需要教師指導學生自學，并需要教師的督促和檢查。對文章詞句含義的理解、結構層次行文思路的分析和把握、內容要點中心主旨的歸納和概括、思想情感的分析評價、藝術手法的賞析、對作品的探究等教學內容，可以用講授法，但一定要把握好分寸，不可用講授法包攬學生的一切活動，因講授法的擴大而阻礙或遏制了學生的自學能力和創造潛力。對于語文教學中的新知識新思路新方法，可以大膽采用講授法來傳授，對于課文中的微言大義、精深難點，也可以大膽采用講授法來教學。總之，講授法，就是教師在課堂上自親出手了，自己成了主角了。所以講授法的出現，需要在學生于學習中已經盡力而無法完成學習任務的時候，或者在學生極需要教師講解的時候。而講授法出現時機的判斷，就需要教師過硬的業務能力。

第三，講授法的應用要促進高中語文教學的進步和發展，促進學生的健康成長。要促進學生的健康成長，首先需要教師在講授的時候，要把教學內容講授得好聽有趣，講得學生喜歡聽。這就需要教師要在邏輯條理上下工夫，還需要教師講話要講在點子上，要中肯，直入關節要害，同時還需要教師在語言上下工夫，使語言準確精煉形象。其次需要教師使用講授法教學，不可妨害學生自學的主動性、思考的積極性、探究的創造性，切忌避免形成學生的依賴心理和被動心理。要促進高中語文教學的進步和發展，需要教師在講授的時候，要將講授法與其他教學方法結合起來，形成優勢互補。將不同的教學法優化組合，以期達到最佳的教學效果。

社會的發展，促進了教育教學的發展，也促使了高中語文教學的發展。《高中語文新課程標準》給當前的高中語文教學指出了方向，而講授法是教育史上最為悠久的一種教學方法，曾經為教育教學立過大功；在今天，我們大家共同來研究探討，使這個古老的講授法在新課標背景下發揮其重要的作用，對于學生和高中語文教學也是一件有益的事情。