在思品課教學中培養學生的創造力

在思想品德課堂教學中如何培養學生的創造力呢?學生時期創造力的培養應主要從激發創造興趣、引導創造性學習、發展創造性思維入手。筆者根據多年教學實踐，談幾點體會：

一、激發創造興趣

首先，可利用思品課本身魅力激發學生學習興趣。思品課最大魅力就是“理論聯系實際”。“理論聯系實際”也是思想品德課教學的根本原則和方法，是思品課教學的生命之所在。教學要緊密結合教材內容有機地聯系有關的重大社會實際及學生中帶有傾向性的思想認識實際。例如學習“和平與發展”這一內容時，聯系“以美國為首的北約轟炸我國駐南斯拉夫大使館”，以此來說明“和平問題并未完全解決，霸權主義、強權政治是威脅和平的主要根源”。此外，課堂教學中還可運用多種多樣的教學形式，如討論課、練習課、自學課等不同的教學課型，采用錄音、錄像、實物、圖片等多種輔助手段。經常變換教學形式，可滿足學生求新求變的心理，使其學習興趣與日俱增。

二、引導創造性學習

教學過程中，要善于發現和培養學生學習的創造性。而創造性學習的關鍵是培養學生的“問題”意識，“問題”是學生提高學習能力基礎以及創造性學習的關鍵。因此，在思品課教學中，我鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情景。讓學生由過去的機械接受向主動探索性發展，有利發展學生個性。

1 提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”通過自己的思考、判斷，敢于提出自己獨到的見解，敢于擺脫習慣思維定式、拋棄權威教條禁錮等，打破傳統、經驗的束縛和影響。產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，這在一定程度上推動了學生的理解和思維的發展。在教學中，我經常發現課文中有許多看似矛盾的內容，便及時抓住這些機會引導學生，從而培養他們批判地接受事物的創造個性。

2 設置疑問

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，我們還要培養學生對明白事物繼續探究的習慣，只有這樣才能激發學生的好奇心和內在創造欲，培養其探究性思維品質。這需要在教學過程中，適時設疑，觸發學生的思維共鳴。如學完“刑罰處罰和行政處罰”這一節內容之后，若提出我國刑罰有哪些種類，學生很快能回答，若提出“刑罰處罰和行政處罰有哪些相同的種類”，這在書中沒有現成的答案。需要學生從多側面多角度進行分析，開動腦筋通過歸納綜合得出正確答案。如果教師在每堂課都重視設置疑問，長此以往，就會使學生的思維活躍起來，時不時閃爍創造的火花。

三、發展創造性思維

創造性思維是創造力的核心。培養學生的創造力要注意創造性思維的培養。教師在教學過程中，可通過以下幾種途徑培養學生的創造性思維：

1 培養發散性思維

所謂發散性思維，是指思維者根據問題提供的信息，不依常規，廣開思路，獲得多種答案的一種思維形式。發散性思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活、思路開闊，從而擺脫思維僵化、刻板、呆滯，克服思維定式的消極影響。發散性思維表現在思考問題時，要從多角度、多方面、多學科、多手段、多途徑入手，不局限于現有的理解。為培養學生的發散性思維，我常結合課本知識，聯系社會熱點，精心設計一些跨度較大的論述題給學生練習。例如就“九屆人大三次會議政府工作報告中有關西部大開發的內容”，請學生談談“西部大開發的戰略意義”。這樣通過圍繞一個問題向多方擴散、獲取答案的思維方式，既幫助學生獲得知識，又使他們的思維得到一次良好的訓練。

2 培養想象思維

創造離不開想象，創造必須以想象為基礎，在教學中我盡量充分利用可供想象的空間，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。教學中，我向學生提供一幅不帶感情色彩的圖畫或無標題的音樂，設計一個與教學相關的問題。要求學生自由回答，答案越多越好。為達到訓練的目的，可以采用分組對抗的形式，激起學生的好勝心。尤其在學生答案離奇而引起哄笑時，要鼓勵學生發言，以打破思維定式，培養其思維敏捷性。

3 培養逆向思維

在觀察某一事物時，教師可從反面提出問題。在闡述某一原理時，允許并歡迎學生提出相反的意見。討論時要引導雙方都發表意見，即使達不成共識也不強求。因為這可以訓練學生思維的獨立性。

例如，學習“資本主義社會的主要矛盾”時，我出示了一幅“宮殿與茅舍”的對比圖，借以說明資產階級與無產階級的矛盾。可是有學生說：”今天的工人不住茅舍。”我說”今天發達資本主義國家的工人的確不住茅舍，那他們住什么，資本家又住什么呢?”待學生討論后我又問“工人住進了公寓。是否就成了國家的主人呢?”經過深入討論，學生認同了“生活水平的提高并沒有改變資本主義國家工人受雇傭、受剝削的地位”的說法，進一步加深了對課文的理解。