在思品課教學中實施素質教育

實施素質教育是當前教育改革的中心任務。也是一項復雜的社會系統工程。它既需要更新教育觀念，改革現行教材系統，改革招生考試制度，又需要得到社會各部門的廣泛支持。但無論何種教育，教師總是作為主力軍，課堂教學總是主渠道。思想品德課是初中思想品德教育的主陣地，它以提高學生的思想道德素質為目的。但目前有些學校的思想品德課仍被籠罩在“應試教育”的氛圍中，并深受其害，所以說，我們的思品教學應加快實施從“應試教育”向素質教育轉軌的變革步伐。

實施素質教育不僅是一個方向性的期望，而且更是一個推動學科教改深入開展、大面積提高學科教學質量的實踐活動。在實施過程中，提高教師自身素質是關鍵環節，而提高思想品德教師的素質更是重中之重。只有具備良好的素質。才能以學科教學為載體，寓素質教育于思想品德課教學之中。筆者根據多年的教學實踐。認為在思想品德課教學中要體現“三化”：

一、教學目標素質化

思想品德課的素質教育應首先體現在學習目標的達成上。就課堂教學而言。目標是方向、是靈魂，是上好課的出發點和歸宿。思想品德課的教學目標大致分為三個方面：一是覺悟素質目標，包括政治上的思想教育、學習上的品質教育、學科上的思維品質教育：二是知識素質目標，包括倫理道德、法律知識及政治、經濟、哲學的基礎知識：三是能力素質目標，主要指學習能力、思維能力、實踐能力的培養。具體地講，備課要使教學目標素質化，上課是要落實教學目標素質化的要求，作業要反饋教學目標，考核要驗收教學目標。

二、課堂結構優質化

這是提高思想品德學科教學實施、實施素質教育的妊要條件。當前在課堂教學中應克服兩種傾向：一是沒有很好鉆研教材。沒有達到把握教材、駕馭教材的境地，教師只知青從。難以進入角色，整堂課中運用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時代氣息，教學思路紊亂，教學結構松散；二是離開學生實際，過于追求說理的系統性、完整性，教學中抓不住重難點，導致學生不得要領。要優化課堂結構，就要在新課程標準要求下，研究教學內容的安排，要體現精，要恰到好處，要管用。另外，教師還要把內容教“活”，讓學生學活，使學生感到聽思想品德課不枯燥無味，學習理論得到舉一反三的成效。同時還要求教師從學科知識結構特點出發去理解教材所處的地位及知識前后的聯系，分清主次，抓住主要矛盾，準確無誤地把握重難點。

三、教學過程科學化

沒有科學的過程，就沒有科學的教學。學法得之于教法。“授之以魚，不如授之以漁”，素質教育不僅要使學生“學會”。而且還要讓學生“會學”，掌握“怎么學”。思想品德課教學應始終體現在教師的“教”與學生的“學”的融合上，在教師主導作用發揮的同時。學生的主體作用也得到充分發揮。這要求教師在教學過程中必須做到：一是調動學生內在的主動性、積極性和創造性。素質是在主體的活動中表現的。也是在主體的活動中形成的。“教”的關鍵在于充分調動學生內在主動性、積極性和創造性，從而使學生在教育教學實踐中形成良好的素質。從素質教育的要求出發，在教學過程中注意多種教學手段，為學生積極主動學習創造條件和機會，同時也為學生創造愉快、和諧民主的教學情境，激發學生的求知欲、責任感、自信心和成功感。二是要發揮教學的主觀能動性，強化育人意識。教師的教育教學均要從學生身心健康和思想發展的實際出發。并和教書育人緊密結合，在教學過程中逐漸形成學生的良好道德品質和正確觀點。教師只有具備了較高的理論素質、強烈的育人意識和崇高的敬業精神、高尚的教書育人品質。才能充分發揮教材的思想性在育人育德方面的作用，全面提高學生綜合素質。教學過程不僅僅是完成教學計劃，更重要的是達到育人的目的。

實施素質教育是一個漸進的過程，在這個轉變過程中。思想品德教師也應當為人師表，率先垂范，把素質教育的思想性和規范性要求帶頭落實到學科教學中。為全面提高學生素質從而最終提高全體國民素質而努力奮斗。