結(jié)合教材讓學(xué)生勤于練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在”教學(xué)建議“中指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”葉圣陶先生也說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”入選小學(xué)語文教材的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章。是學(xué)生寫作的典范。在教學(xué)中，教師要有全新的視野，創(chuàng)造性地使用課文這個(gè)例子，用好例子，用活教材這個(gè)鮮活的例子。要做有心人，認(rèn)真把握教材，有讀寫一體的意識(shí)，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，通過訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，巧安排，勤練筆，在教師的指導(dǎo)下，不斷內(nèi)化，讓教材這個(gè)“例子”成為提高學(xué)生習(xí)作能力的橋梁。

回顧幾年的探索之路，在用活教材這個(gè)“例子”上，我主要從以下方面進(jìn)行了嘗試：

一、深入挖掘教材

在設(shè)計(jì)練筆時(shí)，我針對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、充實(shí)、延伸。

1 補(bǔ)白。即把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上。使文章的內(nèi)容更具體完整。我發(fā)現(xiàn)，教材中許多課文都配有插圖。有些插圖課文中已經(jīng)進(jìn)行了細(xì)致描述。而有些插圖文中只是一筆帶過。如《少年閏土》一課：插圖描繪了雪花紛飛中，兩個(gè)少年依依惜別的情景。而課文卻未對(duì)此作描述。教學(xué)中，我讓學(xué)生理解課文后。再讓他們仔細(xì)觀察圖畫。然后把看到的情景寫下來，讓學(xué)生想一想：從他們的表情、動(dòng)作中，體會(huì)到了什么?這兩個(gè)好朋友此時(shí)此刻心里會(huì)想些什么?他們又會(huì)說些什么呢々由于學(xué)生的年齡與課文中的少年相仿。學(xué)生也有過類似的經(jīng)歷。因此，學(xué)生把兩個(gè)好朋友難舍難分的情景描寫得繪聲繪色。讓學(xué)生把畫變成話的同時(shí)。既提高了他們的觀察和想象能力，又提高了語言表達(dá)能力，而且聯(lián)系了自己的生活，讓學(xué)生更深入地理解體會(huì)了文中的思想情感。

2 充實(shí)。課文有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)練的詞句帶過，給讀者留下了想象的空間。教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把文中寫得簡(jiǎn)煉的地方具體化，充實(shí)化。例如《清明上河圖》，文中描繪了市郊、汴河兩岸、繁華的街市之后，畫面結(jié)束了。這時(shí)文章的作者這樣質(zhì)疑：“再往前行，可是汴京的皇宮重地?”“皇宮重地”應(yīng)是怎樣一番景象，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電影、電視中”有關(guān)景象”，讓學(xué)生展開合理想象，續(xù)寫出心中”皇宮重地”的威嚴(yán)與繁華。這樣的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生思維，激起了學(xué)生的想象。

3 延伸。即續(xù)寫文章，進(jìn)一步深化主題。如學(xué)完《小攝影師》，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解寫《小攝影師回來了》；學(xué)完《窮人》，讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫桑娜一家后來發(fā)生了怎樣的故事。《梅花魂》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫鶯兒回到祖國(guó)后給外祖父的來信。表現(xiàn)對(duì)外祖父的思念和對(duì)梅花精神的體會(huì)。這樣的練筆，既活躍了學(xué)生的思維，又開發(fā)了學(xué)生的想象力。

二、仿寫課文精彩部分

模仿是兒童的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和表達(dá)技能的過程中，常常借助模仿，發(fā)展自己的理解表達(dá)能力。語文教材大都是文質(zhì)兼美的名家名篇，有的課文結(jié)構(gòu)清楚明晰，很適合學(xué)生仿寫。例如《美麗的小興安嶺》一課，采用“總－分－總”的結(jié)構(gòu)方式，描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。作者合理運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法。寫出了不同季節(jié)的特征。其寫作特點(diǎn)可以讓學(xué)生模仿。教師可以抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生仿照課文的寫法，仔細(xì)觀察一處景物，抓住特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行描寫，展開聯(lián)想，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法抒發(fā)感情，自然也就水到渠成。

仿寫可以對(duì)全篇課文進(jìn)行，也可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行片斷練習(xí)。包括對(duì)句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)等方面的仿寫。例如《富饒的西沙群島》一文，主要是用中心句來統(tǒng)領(lǐng)段落。學(xué)完課文后，我“照本”出示“學(xué)校的清晨是一幅美麗的畫”這一句話，讓學(xué)生以此為中心句做一次小練筆，使學(xué)生熟練地掌握這種寫法。《燕子》一文的開頭，寥寥數(shù)筆，就勾畫出一只活潑機(jī)靈的小燕子。我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)來寫。寫一種動(dòng)物。如學(xué)了《可愛的草塘》一課，可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用排比、比喻、擬人等手法來描繪家鄉(xiāng)的小河：學(xué)了《少年閏土》，可以按照教材的要求引導(dǎo)學(xué)生用一段話描寫一個(gè)人的外貌：學(xué)了《鯨》，可讓學(xué)生嘗試用列舉數(shù)字的方法介紹牛、豬等動(dòng)物，做到學(xué)以致用。

三、讀文有感受．寫一寫

有些文章能給學(xué)生以很強(qiáng)的感染力，能打動(dòng)人心。例如《小音樂家楊科》一文，講述了一個(gè)酷愛音樂的孩子因?yàn)榭纯础⒚√崆俣鴳K遭毒打，以致悲慘死去的故事。楊科的不幸命運(yùn)深深打動(dòng)了學(xué)生的心。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生與楊科作比較，寫寫自己的讀后感。讓學(xué)生感受他的不幸，從而珍惜自己的幸福生活。這樣經(jīng)常讓學(xué)生寫讀后感。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又抒發(fā)了學(xué)生的感情。讀寫結(jié)合。相得益彰。

語文教材提供了豐富的訓(xùn)練內(nèi)容。這為學(xué)生的習(xí)作提供了鮮活的素材和想象的空間。我在備課時(shí)，針對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的小練筆。通過幾年的實(shí)踐摸索，我感覺到：這樣的練筆，不但能提高學(xué)生讀的能力，還能使學(xué)生樂于表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力。讀寫有機(jī)結(jié)合達(dá)到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫相結(jié)合的目的。學(xué)生的作文能力有明顯進(jìn)步，效果良好。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)不同情況采用適當(dāng)?shù)木毠P形式，長(zhǎng)期訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。