情感英語教學的意義與實施

摘要：外語教學既是一個認知過程，又是一個情感過程，兩者是相互聯系、相互作用、相互制約、不可分割的統一體。學習者的情感狀態直接影響學習行為和學習效果。情感教育對于人的全面發展起著重要作用，在外語教學中的地位日益凸顯，受到外語教育教學界的重視。本文探討了情感自身的功能在英語教學中的價值，對學生和教學的影響及如何在課堂上實施情感英語教學。以期通過情感教學培養學生健全的人格和情感素質，實現師生共同參與以及和諧發展。

關鍵詞：情感認知情感英語教學

一、理論背景

20世紀60年代，隨著人本主義心理學的興起和發展，課堂教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為，教育應該以促進人的全面發展為目標，必須把認知和情感兩個方面統一起來。從心理學角度來說，人們的智力活動會受情緒狀態的影響。當人們心情舒暢、精神愉快時，這種積極的情緒就會充分調動各種潛在的技能。相反，當人們處于某種消極的狀態時，認知活動的效率就會大幅度降低，甚至趨于停止。“在第二語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習結果。”誠哉斯言!

克拉申的“情感過濾”(affective filterl理論認為：情感過濾是阻礙語言輸入的一個要素。根據克拉申的“輸入假設“(Input Hypothesisl。語言習得的唯一途徑是理解輸入的信息或獲得可理解的輸入，但這種可理解的輸入不一定就是有效輸入，因為情感過濾就好像過濾器一樣對輸入的信息產生阻礙作用。換言之。學生在接受所輸入語言材料的過程中往往會受到自身情感因素的影響和制約。如果他們有積極的情感，則情感障礙的過濾作用就小一些，大量的“可理解輸入”就會進入語言習得機制，并內化為學生的語言能力；如果他們的心理狀態差，其情感因素就會對輸入的語言材料進行過濾，阻礙語言材料的有效輸入。

二、認知和情感相結合

教學過程受認知和情感因素的雙重影響。在教學過程中，學生在教師的指導下進行各種認知活動，產生各種認知結果：同時。在教學過程中學生與教師進行著各種各樣的情感交流，產生各種情感結果。因此，教學過程既是知識學習的過程，也是情感體驗與交流的過程。教師應在關注認知活動的同時開展豐富多彩的情感活動，既把教學過程當作知識的教學過程，又把它作為一種情感體驗過程。只有在師生之間關系融洽、氣氛和諧、渠道暢通的前提下，教育活動才能取得良好的成效。正如著名心理學家皮亞杰所言：“情感的發展和智力機能的發展是緊密吻合的，因為它們是動作的兩個不可分割的方面。”他還說：“情感總是對于那種發生于日益上升的每一階段行動的誘因。因為情感使得活動具有價值并給予他們力量……一切人類活動最深刻的傾向都是向著平衡狀態前進。表達最高平衡狀態的理智乃是智力和情感的重新統一。”因此。在教學過程中，教師要自始自終地堅持富有感情地教，學生才能以富有感情的方式來學。教師應自覺把情感教學滲透到教學認知過程中的各個環節，達到認知目標和情感目標的統一。

但是，在程曉堂看來，實際的情況是不管在東方還是西方，以往及目前的教育在情感方面都有兩個誤區。第一。重視知識和智力的發展，忽視情感發展，以至于出現“情感空白”(emotional illiteracy)。其后果是使受教育者人際關系淡薄，精神方面不健全，身心不能得到全面、健康的發展。第二，忽視情感與認知之間不可分割的關系。在教育中，過于重視認知能力的培養，而且在培養認知能力的過程中，忽視情感的培養。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際效果。

傳統教育以教師、教材和課程為中心，在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視了學生的精神世界，抑制了學生的身心發展。而現代教育要求從學生的心理出發，以學生、興趣和活動為中心。學生學習英語的過程不應該是一個被動接受的過程，而應是一個主動參與的過程。在課堂上，教師與學生都應大膽創新，超越課本，使教學成為充滿激情與創意的過程，同時也應使學生在學習英語的過程中根據各自的特點取得不同的成績。

三、情感教學的實施

1 建立和睦的師生關系。營造和諧的情感氛圍

實施愛的教育是建立和睦師生關系的基礎。和諧的情感氛圍是提高教學效果的保證。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。蘇聯教育心理學家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“愛的教育形式的采用，會使你們整個教學感到輕松、愉快，使你們得到理想的施教環境，收到滿意的教學效果，也會使學生感到充實、快樂，形成良好的學習風氣和學習心向。”在教學中，由教師對學生的愛引發學生對教師的愛，由教師對所教學科的愛激發學生對學習知識的興趣和愛好，從而形成由愛這個教師到愛這個教師所教學科。再到采用積極的態度對待所學知識的情感動力。所謂“教育愛”，是指教師對教育事業、學生和自我的尊重、關愛、信任與平等的態度。教育愛具有無私性和恒常性等基本特征。

2 對教學內容進行情感處理，有效地開發教學情感資源

教學的三要素是教師、學生和教學內容(教材)。對教學內容進行情感處理是指教師從情感角度對教學內容進行加工和組織。在向學生呈現教學內容的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用。

教師應以情感為手段和目標。借助語言和表情來傳遞教學內容和教學內容中的情感。巧妙地組織教學內容，營造和諧的情感氛圍，引發學生積極的情感體驗，充分調動情感因素的功能，促進學生各方面素質的發展。

比如，在教學JEFC Book 3 (2000版)。“The Man Who Never Gave uD”時啟發學生思考和討論如下問題：

(1)Why WaS Edison able t0 make B0 many inventions?

(2)What d0 yOU think you can learn from Edison?

(3)What kind of spirit do you need to become an inventor?

(4)Who would you like to be ill the future?

這些問題能促使學生從愛迪生不平凡的人生經歷中體驗其敢于嘗試、敢于冒險和善于質疑的科學精神以及頑強拼搏的毅力，從而激發學生的積極情感。

3 尊重學生差異。消除困難生的情感障礙

蘇霍姆林斯基說過，每個學生都是獨一無二的世界。每一個學生都是與眾不同的，有自己的特點和長處。我們要平等對待成績不同的學生，平等地對待智力和能力不同的學生，平等地對待有不同家庭背景的學生。教師的這種人格力量折射到學生身上，會促使學生自尊、自立、自強。現在的班級人數較多，有的教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對那些性格內向的學生或后進生關注較少，這個情況應該引起教師的注意。

教師對一些內向、從不或很少發言或者學習上比較困難的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力。增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

4 開展積極評價，強化成功體驗，增強自信心

教師對學生學習的過程、結果和態度及時予以積極評價。及時發現學生的創造性和獨特見解。通過互評或師評，使學生都能獲得學習成功的自信體驗。心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指學生在學習過程中取得成功后所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。教師應利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。教師可利用教材中貼近學生生活的部分。給每個學生提供盡量多的表現機會和舞臺，讓學生在課內外活動中得到表現的機會，喚起情感共鳴。教師應正確對待學生的錯誤，懂得如何正確處理錯誤，讓學生認識到語言錯誤是語言學習過程的一部分，是用來檢驗學生對所學語言的本質作出假設的一種方法。”對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行。教師應采取寬容的態度。這樣有利于減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心”。

總之，教學過程不僅僅是一個信息交流的過程。而且是一個情感交流的過程。情感態度在許多方面直接或間接地影響語言學習，對外語學習的影響則更明顯。在教學活動中，情感直接影響著學生對教學活動的參與和內化，是教學成功的催化劑。教學中教師不應把學生看成是被動接受知識的容器。他們是完整的人的生命體，是參與各種學習活動的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助。才能夠最大限度地調動學生的學習積極性、主動性和創造性。教師要重視對學生情感素質的培養，善于反思，以學生為中心，尊重學生的主體意識和創造精神，激發和利用影響學生學習效果的積極情感因素，增強其學習的原動力、主動性和目的性，培養他們健全的人格和情感素質，以情感教學來實現英語教學中的師生共同參與并和諧發展。