讓學生喜歡地理

當前，初中《地理》教學中學生不積極主動學習的狀況比較普遍。作為任課教師確實感到著急。而造成這種現狀的原因是多方面的，我認為最主要的原因是教師的教和學生的學不得法。在教改的春風吹遍祖國的大江南北之時，我們教師應該重新思考一下自己的教學方法是不是科學，是不是適合學生的需要。怎樣讓學生喜歡《地理》?我在十多年的《地理》教學中，深深地體會到要調動學生學習地理知識的積極性，關鍵是我們在教學中能否體現學生的主體地位和激發學生學習地理的興趣。

一、要讓學生首先明確學習地理知識是對我們生活有幫助的

經濟的發展，人民生活水平的提高，各地自然資源的開發和有效利用。都與地理知識息息相關。因而引導學生把地理知識的學習與生活聯系起來，這樣才能激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。例如，我國為什么有些地方經濟發達，人民生活富裕，另一些地方卻生產落后，人民生活困難?在西部大開發中如何避害趨利發展各地經濟，合理利用資源等等都是中學生應該認真探討、關心的問題。再如，為什么有些地方山清水秀環境優美，另一些地方卻荒山嶺禿河水污濁?這些年的中考試卷中，有很多科目的試題都涉及到關于植被遭到破壞、沙塵肆虐，侵害人們生產生活的環境問題，作為新時代的中學生將如何面對事實，改變現狀呢?在教學中如果忽略了<地理>與這些生活實際的聯系。學生對地理知識就會缺乏親切感。對地理環境缺乏責任感，就很難引起學生濃厚的學習《地理》的興趣。

二、要注重培養學生創新思維的學習方式

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的根本動力。杰出人才的創新能力開辟著人類的未來，個體的創新能力開辟著個體未來。創新的核心是思維活躍，愛因斯坦從科學創造的角度指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。亞里士多德也曾指出：想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。可見創新思維對于人類社會來說是多么重要。

“學起于思，思起于疑”，學則須疑，疑則生智，不懷疑不能見真理。善于發現問題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底是創造型人才的重要特征。因此，只有在教學中切實保護學生好奇心和創新的火花。鼓勵學生質疑，標新立異，別出心裁，敢于逾越常規想象，才能使學生在障礙、迷局面前，通過創新思考去實現“柳暗花明又一村”。比如我有一次在引導學生討論怎樣保護生態平衡時。許多同學發言說由于人類活動，引起森林資源衰竭，草場退化，沙漠擴張，水土流失，沙塵暴頻發等，使人類生存受到威脅，所以人類必須保護而不能破壞各類生態系統。這時，有位同學說，對人類不利的生態平衡，如大沙漠，我們就要打破它，使其向對人類有利的方面發展，人類正是打破了三江平原的沼澤地，才使“北大荒”變成了“北大倉”。可見這個學生敢于突破傳統的思維定式，也就進發出創新思維的火花。學生對地理知識的求知欲望也就調動起來了。

三、注意運用新穎、生動的事實材料和學習情景來防止學生學習疲勞

疲勞是學生學習注意的大敵，長時間地學習，會使學生大腦興奮性降低或轉入抵制，造成疲勞。學生過度疲勞時，常常難以控制自己的注意力，導致對學習的厭倦。這時，教師就要改變方法，適當增加有趣的地理現象和地理故事，新穎的地理資料和地理新發現，生動描述地理實況的文字作品，景觀畫面、錄像都是學生感興趣的，這樣學生有了濃厚的興趣，就會趕跑學習疲勞，就會感到學習是一種精神上的享受，學習效果當然也是最理想的。教育家斯賓塞曾說過：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因此，教師盡量地去選擇一些與地理知識相關的科學性、趣味性強的材料在學生學習疲勞的時候作為一支突襲的奇兵，用來力求保證學生學習地理知識的興趣，以提高教學效果。

四、可以開展一些研究性學習活動

地理學是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程。我們可以指導學生以課本內容為基礎。結合社會、生活、環境、時事，開展一些適宜初中生的實踐性探究和學習。這樣，學生可以親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程。獲得深切的體驗。激發科學探究的欲望。專題可由學生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強、資料來源豐富、學生感興趣的問題作為研究對象，且切入口不宜過大。例如：假期時，可組織學生到學校附近的街道進行訪問，調查人口數量變化的原因，并完成調查報告；還可組織學生們在市場上調查各種水果的產地。結合各地氣候、地形等自然條件，認識自然環境與農業生產之間的關系。像這樣的課題還有很多，只要引導學生、鼓勵學生去做，相信他們會喜歡上地理的。