讓新課程實驗綻放絢麗之花

走進新教材、實踐新教材、感受新教材，這是實驗新教材的主旨所在。自從參加人教版新教材實驗，我深深感受到新教材帶來的新思想、新理念和新方法的愉悅。現就三年級作文教學談一點粗淺的經驗和體會。

一、加強學習．明確新課程特點，深化作文教學改革

方智范教授說過：“教師要做文本的知音。”實驗開始，我捧著語文義務教育課程標準實驗教科書及教師教學用書迫不及待地翻閱著。一邊認真地閱讀，鉆研教科書，一邊對照參考書仔細研究，努力掌握實驗教科書閱讀與習作的內在聯系，真正做到與文本對話。

1 重視培養學生習作興趣．使學生樂于表達

要保護學生敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。讓學生放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒，給學生提供和創造更多的習作機會，采用肯定和鼓勵的方法，給學生展示和交流的機會。

2 加強習作與練習、口語交際和綜合性學習的聯系

在學習中。我們了解到要鼓勵學生運用閱讀中的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富學生的表達，強化“口語交際”和“習作”的有機整體，不能把它們割裂開來。

二、努力實踐。優化課程資源。活用教科書

在實踐過程中，為了有效提高學生的習作興趣，使學生樂于表達，在加強閱讀、口語交際的基礎上，并與傳統的作文教學相比較，靈活地運用教科書，力求彰顯習作主題，發展師生互動、靈活的綜合性學習。

1 彰顯單元主題．凸現整體構思

傳統的作文教學，習慣于教完課文教作文，一次教一篇作文。孤立、片面、零散、靜止地處理教科書。新課程的教學要求我們立足于單元整體，分析課文之間的內在聯系，從整體人手，整體把握，緊扣單元訓練項目。把課文的相關知識連為一條教學線。融聽說讀寫練為一體。

例如三年級上冊第一單元中的”我們的課余生活”，在閱讀課文的基礎上，可以先習作，后交際，也可以先口語交際，后習作。在教學中，我靈活處理好教科書的安排。組織學生閱讀了《金色的草地》后。課后指導學生小練筆“我的趣事”一類的寫作訓練。這樣一來，就拓展了學生口語交際的素質，提高了口語表達能力，又使學生在興趣中表達自己真實的感情。既避免了抄襲他人作品、無法寫作等現象，又極力肯定和鼓勵了學生。

2 互動發展．體現以人為本

傳統的作文教學。是教師出題學生寫，學生寫作教師改。作文過程是單一的直線，學生被動、消極地習作，失去了以人為本的發展理念，缺少師生互動的發展空間。在實驗教材的作文教學中．我遵循教師和學生的主導和主體之間相互作用的原則，讓學生做到敢想敢說敢寫。

例如三年級上冊第四單元的“觀察中的發現“。要求學生寫觀察日記。我通過口語交際，讓學生選擇自己最感興趣、最想寫的內容，寫出觀察中的新發現。教學中，組織學生討論、交流，說說自己觀察的事物，并帶著習作任務去觀察一種事物。寫完后，我組織學生互相讀一讀，評一評，并根據同學的意見，修改自己的習作。這樣一來，學生體驗了成功的滿足和喜悅，樂于觀察。樂于表達，樂于習作。

3 開放作文課堂．激活綜合性學習

傳統的作文教學課堂是封閉的，往往只見樹木。不見森林，缺乏綜合學習的活力。實驗教材作文教學，要求我們在宏觀和微觀中變換視角。在實踐中，我力求做到對本單元的習作訓練內容有一個規律性的把握。明確主線，理出讀寫結合的最佳點，并對教科書進行補充，重組整合做到超越，活化語文綜合性學習。

例如想象作文教學，編寫動物童話。我的做法是：首先讓學生講一講自己讀過的動物童話，開展講故事比賽等形式多樣的活動，讓學生感受到自己是動物的朋友，自己就生活在動物的中間，有許多故事要講。這就能充分鼓勵學生發揮想象力，創造想象的空間。我接著提出習作要求，展示動物圖案。供學生選擇，并告訴他們還可以選擇其他動物，想象他們之間發生的故事。接著又進行交流，通過交流，學生們互相補充，取長補短。進一步開闊思路。最后，我讓學生動筆習作、交流、修改、展示，分享成功快樂。

這種開放的習作教學，使學生充滿好奇心和學習渴望。表現出極高的積極性和創造力。于是，一篇篇生動有趣的童話故事展現在大家面前。

通過一年多的新課程實驗，我發現，實驗教科書著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，倡導了自主、合作、探究的學習方式，構建了開放、富有活力的教材體系，培養了學生的創新精神，促進了學生的全面發展。此外，其專題訓練貼近兒童生活，這就要求廣大教師在教學實踐中，在作文教學中引導學生充分調動自己的生活素材庫，尋找生活中點點滴滴的感悟，用心去感受周圍的世界。積極引導學生投入生活實踐中。以便做到優化課程資源，活用教科書。