中美教師教育課程設置比較研究

摘 要: 美國的教師專業化走在了世界教師教育的前列，在教師教育課程設置上威斯康星大學麥迪遜分校獨顯特色。該校通識教育課程、學科專業課程、教育專業課程呈現三分天下的局面;課程設置細致;重視實踐課程。威斯康星大學麥迪遜分校教育課程設置的特點給我國師范大學的啟示是: 完善課程結構與比例、優化課程的內容、增加教學實踐時間，重視教學實踐的質量是改進我國的教師教育課程設置，提高我國教師教育專業質量的重要方面。借鑒其合理經驗，優化我國教師教育的課程設置，可達到提高我國教師教育質量之目的。

關鍵詞: 威斯康星大學;教師教育;課程設置

中圖分類號: G642.0 文獻標識碼: A 文章編號: 1673-8381(2010)05-0054-05[HJ][HK]

教師教育是我國高等教育的有機組成部分之一。教師教育質量的提高與教師教育專業的課程設置有著十分密切的聯系。隨著教師教育專業化的發展，如何改進教師教育課程設置以適應“專業化教師”的培養需要，已成為我國教育界乃至全球教育界普遍關注的課題。在本科層次的教師教育課程設置的改革中，美國走在了改革的前列。借鑒美國教師教育的成功經驗，有利于保證我國的教師教育質量，促進我國經濟社會的和諧發展。

一、 威斯康星大學麥迪遜分校教師教育課程設置及其特點

美國教師教育在培養方案上有3種層次:本科層次、碩士研究生層次、博士研究生層次。目前，4年制本科層次的師資培養在美國占有很重要的地位。美國大學本科層次的教師教育專業發展迅速，其中以威斯康星大學(以下簡稱威大)麥迪遜分校教育學院為代表的一些大學，呈現出自己的特色。

(一) 教育學院教師教育課程設置的現狀

威大麥迪遜分校教育學院近些年來在全美教育學院排行榜上連續居于前10位，同時也是該分校專業學院的名牌學院。該校教師教育面向教師授予資格證書，大多數的學生在學習了2—3年的普通教育課程和學科專業課程后，方可進入教育學院學習。

威大教育學院的教師教育專業主要由3大部分組成:通識教育、學科專業教育(包括輔修課程)和教育專業教育(包括教學實踐和教學實習)。通識教育課程主要由該分校的人文與科學學院提供;中學教育專業的學科專業課程主要由各專門學院提供;教育學院承擔的是教育專業的教育[1]。威大麥迪遜分校在2007—2009年新修訂的課程選修總綱上規定了新的課程選修比例和標準。

在教師培養的過程中，教師教育者如何傳授課程尤為重要。當前，美國教師教育機構普遍采用四類教學法來培養教師。其一是實驗室培養法，包括計算機模擬教學、錄像及多媒體法等;其二是案例法， 受認知心理學對教師思維與知識的研究的啟發，教師教育者關注如何提高未來教師在教學中的邏輯推理與反思能力;其三是績效評價法，包括檔案記載、目標實施法、自我評價或個人傳記法、同行評估等;其四是實踐研究法，包括行動研究、教師研究等。盡管“教師校本研究”、“行動研究”等已有相當長的歷史，但是在近20年來教師教育者才開始采用這種方法進行教學。

威大麥迪遜分校教育學院的通識教育主要涉及6大類，一共150多個課程供學生選擇(見表1)。教育學院的所有學生都必須修滿不低于40學分的通識教育課程，其中溝通類和推理類劃分為兩個層次，修完第一個層次才能修第二個層次的課程。

學科科學課程(最低要求34學分)主要是為教師教育專業學生提供將來所教科目的專業知識，而且有一定的廣度和深度，同時和中小學的學科課程相對應。比如，如果將來打算當數學教師，就要修數學專業課。專業不同，學科專業課就不同。

教育專業課程最低要求34學分，其終極目的是為學生將來的職業做準備。該類課程為師范生提供教育教學領域的專業知識，體現出教育專業與其他專業的區別。一般來說，教育專業課程包括三部分:一是教育科學的基本理論課程;二是教學法;三是教學實踐與實習。教學實踐在威大十分重要，包括預備實習和正式實習兩大系列。前者是正式實習之前的教學實踐活動，后者是持續完整的全學期實習。實習的年級、時間等依專業的性質不同而作不同的安排。實習生在有經驗的教師的指導下參加實習，和其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進行教學經驗交流等。一般都經歷一個從定向參與到獨立教學的過程[1]。

(二) 教師教育專業課程設置的特點

從對威大麥迪遜分校的課程設置的考察，我們可以看出該校教育學院的教師教育課程設置具有鮮明的特點。

1. 課程結構比例呈現“三分天下”的特征(見表2)。

威大教師教育學院本科層次的教師教育專業課程設置從結構上來說包括普通教育課程、學科科學課程、教育科學課程，并且三類課程就其比例來講，均占總課程的1/3，呈現出“三分天下”的局面。通識教育課程是任何專業的大學生所必修的，目的在于拓寬學生的知識面，使他們具備寬厚的文理基礎知識，注重普通文化知識的養成，避免狹隘的專業化[2]。教育專業課程可以為教師教育專業學生提供教育學領域的專業知識，體現出教育專業與其他專業的區別。學科科學課程為教師教育專業學生提供將來所教科目的專業知識，而且有一定的廣度和深度，同時和中小學開設的學科課程相對應[3]。

2. 課程內容設置細致。

威大麥迪遜分校教師教育學院的通識教育有將近200個課程供學生選修，分布在社會、自然、科學、文化、人文等各個領域。學生可以就自己感興趣的方向選擇大量的課程去學習，這為培養學生興趣，滿足學生的求知欲提供了很好的支持。學科課程方面，細致而明確地規定了相應的必修課，以保證專業的方向性，并輔以選修科目，增加了相應的靈活性。而且，教育科學課程和學科專業課程兩者相互融合。教育專業課程和學科科學課程都主要集中在后兩年，每個學期的課程開設均以這兩大類課程內容的相互貫穿為重點，使得教育專業的學生可以系統地、整體化地進行教育專業的學習，這也體現出美國教師教育專業課程設置的科學性。

3. 重視實踐課程。

威大的教師教育專業的課程設置十分重視理論與實踐的結合，設置了相應的實踐類課程，培養學生的教學能力。教師教育專業的教育實踐和實習時間比較長，在每個學期都會安排類似于教育見習、實習的環節。尤其在最后一個學期集中進行教學實踐，一般由校長、教育專家和非常有經驗的教師組成指導小組對學生進行指導，防止學生實習受到錯誤行為和方式的影響[4]。因此，美國的教師教育專業學生的教學實踐時間長、形式多樣，而且比較重視學生參與管理實習和人際交流的環節。

威大的教師教育專業課程從設置上來說，有其科學性和先進性，基本符合了美國的教師教育的培養目標，威大的教師教育專業課程設置體現了其特有的價值，并在實際的教師培養中體現了其先進性。

二、 我國教師教育專業課程設置及其特點

我國的教師教育專業在課程設置上有了很大的改進，通識教育的比重開始提高，教育專業課程比以往有所增加，但是與威大教育學院的教師教育專業相比，還是有一定的差距。

(一) 課程結構、內容不合理，通識教育和教育專業課程遠少于學科課程

我國教師教育專業的課程設置結構大致和美國的一致，即公共基礎課程、學科專業課程、教育專業課程。但是我國的三類課程的具體構成及各自的比例與美國相比有很大不同。

我國教師教育專業的通識教育課程比例比較低。僅占總學分的20%—25%左右，而且大部分課程還是思想政治教育類的課程。師范院校的學生很少花時間去學習自己專業以外的人文、社科、自然學科等方面的知識。學生在4年的學習中除了幾門公共基礎課之外，基本上都在學習專業知識。這使得教師教育專業的學生的知識結構的廣博性目標難以實現。

學科專業課程比重過大，一般的院校都能達到64%—73%左右的比例。這是長期受我國“輕師范、重學術”的傳統教育思想的影響，在具體的學科課程內容設置上，過于注重學科專業的縱深發展，忽視了學科之間的橫向知識聯合，使得該類課程的實際效力大大削減[4]。這樣培養的學生專業性太強，但知識結構單一，知識面狹窄，綜合能力不強。這有悖于教師教育的價值導向，“教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學科水平，不必是學科專業的專家，他的學科知識只需是嚴謹的、基礎性和系統性的就可以”[5]45。

教師教育專業課程比例偏低。除了個別師范院校有所改進外，如首都師范大學增加了一些教育專題講座:教育哲學專題、青少年心理發展、心理測評與診斷、學習理論、教育史專題、中學教育科研實踐等[5]46。其他院校的教育專業理論與實踐課程所占比例不足10%，除了教育學、心理學、教學法之外和其他綜合大學的專業設置相差無幾，根本無法體現師范大學的特色以及師范大學培育教育人才的目的。而且，很多大學的教育專業的內容觀點陳舊，教材10多年從未改變。特別是在技能與方法上，開設的學科教學法仍然停留在基礎教育課改之前的中小學的教學內容上，這說明我國教師教育與基礎教育存在脫節的問題，同時也與美國多次為迎合基礎教育課程改革一再更新教師教育課程的情況形成鮮明對比。

(二) 教學實踐課程學分比重小，效率低

與威大重視教學實踐的課程設置相比，我國的教師教育專業的實踐課程安排得比較少，一般在4—6周左右。通常，學生在實習的第1周會做一些準備工作，最后一周做一些總結性的工作，除去聽課、觀摩的時間，真正用于學生講課的時間很少。在實習過程中，大部分學生最多只能上臺講課兩三次，至于用于實習班主任和管理工作的時間則是少之又少，因此無法了解學生的情況，研究和解決教育教學中的問題。由于實習時間集中，很多學校讓學生自己聯系實習單位，進行自主實習，沒有足夠的老師做指導，加上學生的自律性較差，為時不多的實習又往往流于形式，與威大相比，我國的教師教育專業的實踐課程實質性的內容差一些。

三、 威大麥迪遜分校教師教育專業課程設置的啟示

與威大的教師教育課程設置相比，我國確有一些不足之處。研究美國教師教育課程設置的特點，借鑒美國先進的理念和課程設置的方式對于改進我國的教師教育課程設置，提高我國教師教育專業的質量大有裨益。

(一) 完善課程結構與比例

就目前而言，應該加大教育專業課程在整個教師教育課程體系中的比重。我國的教師教育專業的課程設置不合理主要表現在教育專業的課程比例太小，而學科課程的比例太大，教師教育專業的特色無從表現。教育專業的課程比例至少要達到30%左右才能培養出合格的教育人才。因此，優化教師教育專業的課程比例，加大教育專業課程的比重，減少學科課程的分量，拓寬普通學科課程的涉及面顯得尤為重要。

(二) 優化課程的內容

首先，相比威大我們的普通基礎課程設置死板、知識面狹窄、學生的選擇余地比較小。因此，要拓寬文理基礎知識，增加普通基礎課程，廣泛增加一些社會科學、人文科學、自然科學等方面的課程，拓寬學生的知識面，同時，建立綜合性的授課模式，靈活授課。

其次，應該調整學科專業課程的內容。我國現在的學科專業課程比重過大，影響了教育專業課程的開展。學科課程在保證學科體系的基礎上，應該精簡課程內容，保持在40%左右就可以了。應增加一些選修課程，減少必修課程的數量，注重知識的橫向聯合[5]46。

再次，增加教育專業課程，比如:中外教育史、教育社會學、比較教育學、教學論與課程論、教育管理學、教育統計學、教育科學研究方法、心理健康教育等課程。使教師教育專業的學生能有比較夯實的教育學基礎，在教育工作過程中能夠發現問題，研究教育問題，解決教育問題。教師不僅僅是教授知識的老師，更是解決教育問題的研究者。

(三) 增加教學實踐時間，重視教學實踐的質量

增加學生的實習時間，最少應該達到其他國家的平均水平，10—12周左右。一方面，增加學生的見習機會和時間，并分散到各個學期進行;另一方面，改變單一的集中實習的方式，結合我國的實際可以采用分段實習的方式。這有利于學生將教育理論與實踐進行整合，使學生在學完一段理論知識后就有機會親身去實踐一下，這樣，畢業生不僅在理論上，而且在實踐上都能站在教學的最前沿[6]。在實習內容的安排上，把原先單一的實習講課模式轉變為多種形式融合的實習模式，可以增加學生學習指導、學生班隊活動的組織、班主任的輔助工作和學校管理等實習內容，使學生真正得到教育教學實踐的鍛煉。

參考文獻

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[3] 李大琪，藍 云，潭 江，朱永新.中美師范教育課程設置的比較[J].上海高教研究，1997(4):62-63.

[4] 金 穎.中美教師教育課程設置的比較[J].中國成人教育，2007(10):95-96.

[5] 李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京:教育科學出版社，2002.

[6] 夏 薇，張秀萍.中西方高師教育課程設置比較研究[J].教書育人，2005(1-2):109-111.

(責任編輯 朱漪云)