美國加州高校大學生社會實踐及其啟示

摘要:美國加州大學高度重視大學生的社會實踐工作，組織學生參與學校管理和社區服務，對大學生開放校內工作崗位，鼓勵大學生在校外企業兼職。通過大學生的社會實踐活動，從而加強大學生的思想政治教育，提高大學生的公民意識，培養大學生的職業素質，幫助大學生經濟上自立。通過對美國加州高校大學生社會實踐工作的考察與分析，啟發我們對大學生社會實踐工作進行進一步的探索和實踐，思考如何進一步完善高校社會實踐的建設，加強對大學生職業意識與能力的培養，發揮大學生在教育過程中的主體作用和改革助學模式、促進實踐育人等方面問題。

關鍵詞: 美國加州高校;大學生;社會實踐

中圖分類號:G647 文獻標識碼: A 文章編號: 1673-8381(2010)06-0067-04

在我國社會經濟快速發展的今天，加強高等教育內涵建設和全面提升教育質量是擺在高校面前的重要課題，其中也包括大學生社會實踐工作的建設和發展。當前在高校外部環境“全球化”、“工業化”、“信息化”、“市場化”的背景下，研究各國的高等教育模式將對我國高等教育發展有一定的啟示。

作者于2009年10月赴美國加州參加為期三周的“美國高校學生管理”研修班，先后對加州州立大學富樂敦大學(California State University， Fullerton)、加利福尼亞大學伯克利分校(University of California，Berkeley)、加利福尼亞大學爾灣分校(University of California， Irvine)、斯坦福大學(Stanford University)、圣安東尼奧山社區學院(Mt.San Antonio College)、圣地亞哥峽谷社區學院(Tour Santiago Canyon Community College)等加州的部分高校進行了考察，在美研修期間重點圍繞加州高校學生管理工作接受了培訓，并進行了較深入的考察和研究。擔任培訓主講的教師主要是分管學生管理工作的副校長、學生事務管理各部門的主管等資深教授。本文就加州部分高校的大學生社會實踐問題進行考察，并對其社會實踐的方式與功能進行分析，結合我國大學生社會實踐工作的現狀，進而提出對我國大學生社會實踐工作的幾點啟示。

一、 美國加州大學生社會實踐的指導思想與主要形式

在美國加州大學學生事務工作中，指導和幫助大學生開展社會實踐是一項重要的內容。美國高校在教育任務和宗旨中指出學校為學生提供社會實踐的機會，其主要目的是鍛煉學生的綜合能力，培養學生成為一個合格的公民，迎接即將就業的挑戰。美國加州大學高度重視大學生的社會實踐工作，為大學生提供各種社會實踐的機會，將大學生的社會實踐環節貫穿于大學學習過程中。大學生在校期間主動積極參與校內外社會實踐工作，大部分學生從二年級開始就業實習(包含無薪與有薪的實習)，為畢業后的就業做好知識與能力的儲備。美國加州高校組織大學生開展社會實踐活動的主要形式有下列幾種:

(一) 組織學生參與學校管理和社區服務

美國加州的高校以各種方式組織學生參與學校事務管理和社區服務，使大學生通過學生活動和社區服務參與到社會實踐中。學校采取了“學生政府”組織、學生學術輔導員、新生同齡導師、社區志愿者等多種方式，讓學生直接參與學校的學術與行政管理事務和社區服務，通過這些活動培養學生的公民意識和領導能力。如從老生中選拔出一批志愿同齡導師，讓他們與教授一起對新生入學教育開展研究，并直接對新生如何適應大學學習與生活進行指導。又如學校設置了學習輔導中心，由高年級學生為學習困難的學生進行一對一的學習輔導。學校還組織大學生參加社區服務活動，如為社區活動志愿服務，承擔幫助孩子閱讀、幫助殘疾人等工作。學生參加這些活動大部分是無償的。

(二) 對大學生開放校內工作崗位

美國加州大學的學生事務中有目的地在校內為大學生創造工作實習的社會實踐環境，學校在校內的部門中為大學生開放了許多工作崗位，提供給大學生兼職。如殘疾學生服務中心將為盲人殘疾學生處理紙制書本轉換為數字語音書本的工作安排給了一個計算機專業的學生，校園內的幼兒園為將來有志從事兒童教育工作的大學生安排了實習崗位等。其工作實習的重點是提高大學生應用專業理論解決實際工作中遇到問題的能力。

(三) 鼓勵大學生在校外企業兼職

美國加州高校支持在校大學生到企業實習工作，并積極為學生提供校外實踐的項目與機會。加州約70%的大學生從二年級開始就在校外打工兼職。學校也積極為大學生創造假期校外實習的機會，如有的大學為大學生提供全球學者項目、企業實習項目等，幫助大學生了解經濟全球化下跨國公司業務和國內企業的職業要求。

經過多年對校內外社會實踐途徑的摸索，美國高校的大學生社會實踐已進入高度開放性和社會化的狀態，大學生也已經形成了積極主動參加社會實踐的意識。同時大學生參與社會實踐的記錄和表現已被作為學校獎勵優秀學生及就業單位考核畢業生的重要依據之一。

二、 美國加州高校大學生社會實踐的功效分析

美國加州高校將大學生社會實踐活動作為高等教育中的一個重要組成部分，其理論基于美國心理學家班杜拉的社會學習論和哲學家、教育家杜威的學校即社會說。杜威認為教育應該全力培養人的社會協作精神和參與社會生活的能力。通過大學生社會實踐活動，使學生開始深入接觸社會、了解社會，進一步融入社會、服務社會，在實踐中學習專業知識，提高專業應用水平。分析美國加州的大學生社會實踐活動的功效主要體現在以下幾方面:

(一) 通過大學生社會實踐活動，加強大學生的思想政治教育

美國非常重視青少年的思想政治教育。思想教育、政治教育和道德教育以“美國精神”的教育為核心，主要采取了社會實踐的教育途徑。班杜拉的社會學習論認為人的行為是可以通過觀察學習獲得，這一認識過程的實質是替代強化，道德行為的學習也是如此。影響道德行為的因素有社會環境、文化環境、客觀條件、榜樣強化等。美國高校思想政治教育不僅限于學校教育，更多的是廣泛滲透于社會生活，利用社會公共環境的情境進行熏陶、渲染和滲透。一切具有道德教育職能的組織或部門，如國會、州府、政黨、教會、傳媒、學校、企業、社區、家庭以及學生管理、心理咨詢、服務機構等，都與學校一樣，負有道德教育的職能。《美國2000年教育目標法》中不但要求學校成為無毒品、暴力、武器、酒精和有良好紀律與充滿好學上進風氣的場所，而且還要求全社會都關心青少年的成長，參與促使青少年增長社會知識、文化知識和感情的活動。要求校長、教師、學生、企業界、官員、新聞界、醫務界與社會服務機構、公民與宗教團體、執法機關、成年監護人和友好鄰居組織起來，為青少年的成長創造良好條件[1]。通過大學生社會實踐，增強大學生對國家意識的認同感，促進大學生形成美國的價值觀念，達到對大學生思想政治教育的目的。

(二) 通過大學生社會實踐活動，提高大學生的公民意識

大學生的年齡已進入成人階段，絕大部分都在18歲以上。在這樣的年齡階段，大學生應該作為已成年人為自己的行為負責，為社會負責，擔負起自己應負的責任。學校在管理上貫穿著杜威“從做中學”的觀點開放學生融入社會的環境。無論是校內還是校外的實踐活動大部分是置身在實際工作崗位環境中。在這樣的環境中，大學生作為一個社會公民直接了解到所從事工作的真實環節，體驗到作為一個社會公民生活的社會環境以及應對社會所盡的責任和應當遵守的法律法規。達到通過社會教育培養大學生的公民意識的目的，進而促進大學生成為一個合格公民，并積極承擔起社會責任。

(三) 通過大學生社會實踐活動，培養大學生的職業素質

大學生在學習高等教育專業理論的同時廣泛地參與社會實踐，使大學生不僅能接受知識的單一傳授，同時能不斷地將專業知識在實踐中消化、總結和提高。許多美國大學生在企業的社會實踐與本專業的結合比較密切，將書本知識應用于企業工作實踐中，在干中學，不斷提高自身的職業能力，其中包括職業適應能力、綜合知識的能力、分析和解決問題能力、社會交往能力和團隊精神等。同時還使學生了解了國際問題及美國的國際地位和作用[2]。社會實踐使大學生畢業工作時能很快適應工作環境，縮短就業適應期，較好地滿足用人單位的用人要求。

(四) 通過社會實踐活動，幫助大學生在經濟上自立

美國加州大學生中有一定數量的學生年滿18歲后在經濟上開始獨立，還有一部分學生家庭經濟情況較差，這些學生的家庭在經濟上不能支持他們完成大學學業。他們上大學期間的經費主要有三種來源，一是申請獎學金，獲得獎學金的依據是家庭的經濟狀況和本人的學習成績及參加社區服務等內容。一般學習優秀的學生更容易獲得獎學金。二是貸款，大學生通過學校向銀行貸款，學生在校期間貸款利息由州政府支付。一般家庭經濟困難的學生或經濟獨立的學生都可能獲得貸款。三是通過打工獲得收入解決個人的經濟問題。通過打工的社會實踐，一方面支持了大學生的經濟來源，解決了他們部分學習和生活的費用，另一方面也培養了大學生自立和自強的精神。

三、 美國加州大學生社會實踐對我國高校學生工作的啟示

(一) 進一步做好高校大學生社會實踐工作

長期以來我國對大學生社會實踐高度重視，對社會實踐的育人功能高度肯定。各高校積極組織大學生參加生產實習、假期社會實踐等活動。大學生通過社會實踐了解社會、了解民情，增長知識、增長才干，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學生社會實踐增強了大學生的使命感和責任感，起到了加強大學生思想政治教育的作用。我們應當進一步加強和完善大學生社會實踐工作的建設，充分發揮社會實踐對大學生的思想政治教育作用，實現人才培養目標，促進大學生全面發展。目前我國高校的大學生社會實踐還存在著實踐場所與條件不足等問題，還不能滿足所有學生深入參與社會實踐活動的需要。加強大學生社會實踐工作的建設要從思想上重視、制度上完善、組織上落實和方法上創新，切實把實踐育人功能發揮好。在社會實踐建設中要加強學校與社會相互的開放度，加強產學結合，為大學生社會實踐提供更廣闊的空間和更多的機會。

(二) 加強對大學生職業意識與能力的培養

用人單位在招聘員工時往往要求大學畢業生有工作經驗，其中一個原因是大學畢業生與社會需求存在相脫節的現象。大學畢業生的知識、能力和素質還不能滿足用人單位的要求。在大學生社會實踐中如果根據大學生成長規律和成長需求設計社會實踐的內容與形式，在加強大學生思想政治教育的同時，增強大學生職業意識的培養，促進大學生的職業素質的提高，縮小與用人單位對大學畢業生素質要求的差距。如將大學生的社會實踐按年級分階段設計實施，大學一年級以深入基層、社區開展社會實踐、社會服務活動為重點。大二重點結合學生所學的專業，服務社會，增長才干。重點結合專業開展社會實踐，通過社會實踐鞏固專業知識，并將專業知識應用于社會服務中。大三的社會實踐結合學生即將就業的情況，主要在人才市場、企事業單位開展大學生就業需求方面的社會調查和實踐，了解掌握社會用人單位對大學畢業生的知識、能力和素質的要求，并在大四階段對知識與能力存在的不足進行強化學習與鍛煉，促進大學生適應用人單位的需求。分階段設計開展大學生社會實踐活動，循序漸進地培養大學生的職業素質。同時在社會實踐過程中重視加強大學生能力的培養，重點是培養大學生自主學習能力，分析問題、解決問題的實踐能力，創新能力，社會交往能力及抗挫折能力等。通過大學生社會實踐活動，增強大學生的就業能力和發展潛力。

(三) 發揮大學生在教育過程中的主體作用

在大學生的社會實踐過程中，充分發揮大學生的主體作用。大學生的主體作用不僅要體現在大學生自主學習的能力上，同時要體現在教育過程中大學生育人作用上。當代大學生所處的時代，是一個社會、經濟、科技高速發展的時代，大學生生活在快速變化的時代，他們的所思所想和所為都具有強烈的時代特點。而在學校的教育管理中，常常是慣性思維的管理方式，不時出現管理制度與社會發展和學生需求變化不相適應的狀況，因此我們要與時俱進，不斷探索新時期學生教育管理的新方法。在教育管理中引入學生的育人主體作用，將會進一步提高教育的效果。在校大學生對同學的情感與需求最了解，請大學生參與教育將會提高同學的認可度與接受度，如學習美國高校的新生導師制，請優秀學生輔導新生學習，師生共同研究學生的教育管理方法等。學生在參與學校教育的過程中，可以充分發揮自己的聰明才智和創造力，同時在活動過程中不斷得到鍛煉，不斷提升個人素質和能力，起到共同提高的作用。

(四) 改革助學模式，促進實踐育人

國家和高校都十分關心家庭經濟困難的大學生，每年撥出大量的經費資助家庭經濟困難的學生。國家資助特困生的主要形式是發放獎、助學金。如果將助學金中的一部分用于在校內設置更多的工作崗位，為學生提供更多實際工作機會，使大學生在接受員工化管理的實際工作環境中進行鍛煉，不僅培養了學生的職業能力，同時也使學生通過自己的勞動得到了相應的報酬。這種做法不但使大學生，特別是特困生獲得了經濟支持，更重要的是學生通過實際工作的鍛煉培養了自立自強的品格。同時通過參加校園工作，大學生也會格外珍惜自己的勞動成果，從而培養了大學生艱苦奮斗的精神。在校園內增加大學生工作崗位，從管理上既為學生提供了實踐的機會，又有利于對學生的管理，是對助學方式改革的一種嘗試，也是對大學生社會實踐形式的一種補充。

參考文獻

[1]胡楊，徐建軍，邸可達.美國大學生社會實踐的經驗和啟示[J].中國德育，2007，2(10):94-95.

[2]趙康太.試論美國思想政治教育的社會化、具象化和實踐化路徑[J].思想政治教育研究，2007(4):48-51.

(責任編輯馬雙雙)