“七步體驗(yàn)式”作文講評

作文評講作為作文“寫后指導(dǎo)”環(huán)節(jié)的重要組成部分，對于發(fā)現(xiàn)寫作問題，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，積淀寫作技巧，提升學(xué)生寫作能力而言無疑具有不可或缺的重要作用。如何才能激活學(xué)生潛在的寫作欲望和創(chuàng)作熱情，使其真正品嘗到成功作文、快樂作文的寫作樂趣呢?筆者以為，“體驗(yàn)式作文評講”不失為作文寫后指導(dǎo)的一種有效評價(jià)方式。

一、交換批改——換位體驗(yàn)

常言道：“旁觀者清，當(dāng)局者迷。”學(xué)生作文后，指導(dǎo)他們小組內(nèi)完成第一輪批改，讓學(xué)生寫評語，交流意見。筆者在多次嘗試中，發(fā)現(xiàn)評語不但評得到位而且用語精當(dāng)，儼然有了教師風(fēng)范。學(xué)生有了“見賢思齊焉，見不賢則內(nèi)自省”的收獲。

二、“金榜”留名——體驗(yàn)成功

作文教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性原則啟示我們：作文教學(xué)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的寫作進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，以調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，增強(qiáng)其寫作水平與技能。因此，作文教學(xué)講評是肯定學(xué)生創(chuàng)作成果、鼓勵(lì)學(xué)生首創(chuàng)精神的重要手段。在作文講評中，如果我們能敞開尊重勞動(dòng)成果、正面肯定為主的博大胸懷，堅(jiān)持有點(diǎn)有面、兼容并包的評價(jià)原則，既對那些光彩照人的佳篇予以關(guān)注與品嘗，也對諸多在選材、立意、構(gòu)思、語言等方面頗有亮點(diǎn)的細(xì)節(jié)給予注目與贊許，則學(xué)生成功體驗(yàn)的獲得，寫作價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，必然會(huì)點(diǎn)燃他內(nèi)在昂揚(yáng)的寫作激情與進(jìn)取火花。

三、賞幽咀微——體驗(yàn)尊重

對于勞心費(fèi)力、過程艱辛的寫作而言，尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作精神和思想，尊重學(xué)生敢于嘗試的創(chuàng)作手段和形式，尊重學(xué)生“吾手寫吾心”的廣博的內(nèi)容和豐富的情感，應(yīng)該自覺地內(nèi)化為我們的寫作指導(dǎo)思想和作文評價(jià)理念。在作文評價(jià)中，我們應(yīng)高舉著“萬綠叢中一點(diǎn)紅，動(dòng)人春色何須多?”的開放而平等的人文精神火炬來照亮那些被人漠視的細(xì)節(jié)，來審視那些可圈可點(diǎn)的亮光。在這一評價(jià)環(huán)節(jié)中，我讓那些在立意、選材、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等方面凸現(xiàn)局部亮點(diǎn)的文章登臺(tái)亮相，并朗讀展示其作品。尊重他們其實(shí)就是對寫作水平居于中下狀態(tài)的最廣大學(xué)生群體的普遍尊重。

四、佳作展示——體驗(yàn)交流

作文教學(xué)的最直接目標(biāo)，學(xué)生寫作的最美好期盼，就是能寫出—篇篇文從字順、立意深刻、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈馁|(zhì)兼美之文。因此，對于寫作中涌現(xiàn)出來文苑幼苗，理應(yīng)熱情洋溢地贊賞與褒獎(jiǎng)。不過在佳作評選和薦舉中，應(yīng)當(dāng)力避“首映效應(yīng)”和“光環(huán)效應(yīng)”的個(gè)人主觀情感的干擾。在相同條件與標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選用品讀那些“小荷才露尖尖角”的新人新作。評講環(huán)節(jié)可分如下三個(gè)步驟：

1.朗讀發(fā)表。即讓佳作作者上臺(tái)聲情并茂地宣讀自己的作品，使其再一次深刻體驗(yàn)到寫作的成就感以及大庭廣眾之下被人注目和歆羨的愉悅感與自豪感。無疑，這種榮耀與風(fēng)采將會(huì)進(jìn)—步蓄積作者望盡天涯、更上層樓的無窮能量。同時(shí)，這一階段的朗讀也是下一階段讀聽互動(dòng)的鋪墊與基礎(chǔ)。

2.答聽者問。首先由臺(tái)上佳作朗讀者回顧、講述自己在本次作文中的一些感受與體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)或失誤，再請臺(tái)下學(xué)生或老師就自己感興趣的作文話題提問，進(jìn)行面對面的交流，如怎樣立意，如何選材，采用何種文體，借用何種結(jié)構(gòu)等。在一問一答的輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，探討寫作問題，交流寫作心得，從而激發(fā)學(xué)生參與現(xiàn)場評價(jià)的熱情，不斷提高他們的寫作感悟能力。

3 .美文導(dǎo)讀。不可否認(rèn)，盡管被推薦的優(yōu)秀作品，亮點(diǎn)頻出，堪稱借鑒范例，但文章并非盡善盡美，其中也存在—些問題和不足。為了進(jìn)一步提高部分“寫作高手”的作文水平，同時(shí)也為了大面積提升其他寫作水平偏低的學(xué)生的作文能力，師生也可通過各種渠道搜尋一些問題優(yōu)秀作文或具有相同能力訓(xùn)練點(diǎn)的同類佳作來作為彼此共同研究、品嘗的作文精神大餐，而學(xué)生則在觀照自我、揚(yáng)長避短的進(jìn)一步交流、借鑒中得到更大程度的躍變與發(fā)展。

五、總結(jié)反思——體驗(yàn)自省

寫作是一項(xiàng)個(gè)人主體意識(shí)強(qiáng)烈、情感色彩鮮明的高級(jí)心智活動(dòng)，而且寫作水平的提高也并非一蹴而就，立竿見影。要想快速提高學(xué)生的寫作能力，必須在大量讀寫實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過寫作個(gè)體不斷反思總結(jié)，即由感性寫作——到理性反思——再到感性寫作，此外別無捷徑可走。

1.學(xué)生反思。在這一環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生依據(jù)宣讀的佳作，再聯(lián)系自己的文章對比反思，找出個(gè)人寫作中的閃光之處和主要問題，或聯(lián)系自己批改的體會(huì)對他人的作品進(jìn)行評點(diǎn)與總結(jié)，然后輪流發(fā)言，各抒己見。事實(shí)證明，經(jīng)過這種放手點(diǎn)撥，學(xué)生寫作中的主要問題和弊病便呼之欲出、暴露無遺。如“作點(diǎn)辯證分析”的議論文寫作，我和學(xué)生總結(jié)提煉出應(yīng)當(dāng)警醒的“硬傷”：慣性寫作，文體錯(cuò)位；空洞說教，事例不足；材料冗長、混用敘述；厚古薄今，論據(jù)乏力；顧此失彼，偏寫—端；邏輯混亂，思路不明。

2.技巧積淀。發(fā)現(xiàn)寫作問題既要一針見血地，又要能及時(shí)有效地化解問題，因此寫作理論知識(shí)和作文技巧的積累顯得尤為必要。如何高效快速識(shí)記作文寫作知識(shí)呢？我認(rèn)為，編寫作歌不失為可行易用的嘗試，即學(xué)生或教師借用朗朗上口、簡明易誦的詩歌形式把寫作中總結(jié)、感悟到的一些寫作要領(lǐng)或作文技法予以梳理、歸納，使之內(nèi)化為自己寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)并熟記于心，進(jìn)而寫以致用。

六、教師試筆——體驗(yàn)“下水”

如果教師在作文演練中僅以客觀的“裁判員”角色來定位，而不以激情燃燒的“運(yùn)動(dòng)員”身份來“參賽” ；如果僅以純粹的寫作理論來紙上談兵，而不以鮮活生動(dòng)的寫作實(shí)踐體驗(yàn)來檢閱、充實(shí)自己的作文評價(jià)理念，那么教師的指導(dǎo)或評價(jià)難免膚淺乏力甚至隔靴搔癢。反之，如果教師能把自己的指導(dǎo)角色或評價(jià)地位向前推移，勇于“下水”，和學(xué)生同時(shí)起跑，一起品味寫作中的酸甜苦辣，一起感受寫作中的得失順逆，這種以身作則的為文風(fēng)范、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的寫作態(tài)度不但對學(xué)生是無形的鞭策和感化，而且也增強(qiáng)了教師評講的針對性、有效性，最終實(shí)現(xiàn)師生指導(dǎo)寫作能力提升的雙贏局面。

七、廣義發(fā)表——體驗(yàn)快樂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂學(xué)是語文教學(xué)追求的最高境界，樂寫是學(xué)生寫作心境的自由舒展。作文之樂的內(nèi)涵不外乎兩點(diǎn)，一是寫作過程的樂，一是寫作結(jié)果的樂。如何才能使學(xué)生真切體驗(yàn)寫作樂趣，我想以評價(jià)結(jié)果的樂來牽引、激勵(lì)寫作過程的樂，不失為一條求樂之捷徑，如家庭讀評、板報(bào)張貼、媒體上傳、油印輯冊，而這廣義發(fā)表則是能讓多數(shù)學(xué)生咀嚼品嘗寫后之樂的事半功倍之策略。◆(作者單位：江西省興國縣青少年校外活動(dòng)中心 )

□責(zé)任編輯：王 江