關于科學教育活動中教師提問的策略

教師的提問是科學教學活動中不可缺少的有機環節。準確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態，是幼兒繼續進行科學探索的動力。然而，在實際工作中，許多教師在科學活動中的提問卻往往無法達到預期的效果，甚至影響了幼兒進行科學探索的主動性及其深度和廣度。在教育實施中教師提問的能力還比較欠缺，主要表現有：

表現一：判斷性提問

其典型形式是：“對不對？”“是不是？”“這個還是那個？”只要求學生對是非作出判斷，缺乏質疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒探究的過程，幼兒通過簡單的思維，表面地認知事物，提問難以激發幼兒的探究性思維。

表現二：敘述性提問

其典型形式是：“你看到了什么？”“你手里拿的是什么？”“你們玩了哪些東西？”此類問題只是讓幼兒對操作材料或活動過程用語言進行描述，并未能刺激幼兒進行思考和探究，對實現活動目標無實際意義。

表現三：盲目性提問

本來，提問指向要明確，環環相扣，層層深入，引導幼兒逐步向探究原理邁步。而一些教師往往是泛泛而言，指向不明確，缺少一致的目標，甚至偏離目標。如小班活動“鏡子里的我”重點是探究鏡子里看到的自己是什么樣的，而教師的部分提問卻沒有圍繞目標進行提問，而是問：“你的鏡子是什么顏色的？什么形狀的？”這就偏離了活動的中心題旨。

一、科學活動中教師提問無效的原因

我們經常看到教師在科學活動中的提問是低效的甚至是無效的，這主要是因為：

1.教師教育觀念引起的教育行為習慣性

在科學活動中，盡管教師們習慣了借用提問的方式來推動幼兒進行思考和探究，然而提問的的環節和形式都是比較傳統和模式化的，許多教師在教學活動中缺乏對提問的方式、內容、方法的探索和研究，而偏重于教學提問的具體形式。受傳統教育觀念的影響，教師的提問使得幼兒只是被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現它應有的價值與功能。

2.教師對科學活動提問的目的認識不明確

為什么而提問？提問是為了達到什么效果？什么目的？提問后孩子的反應是怎樣的？這些都是教師在設計問題時應考慮的。而很多教師在設計問題時往往含糊不清，不知所以然，為了提問而提問，沒有考慮所設計的問題是否有利于促進幼兒進行觀察、思考和探究，是否有助于活動目標的完成。

3. 教師缺乏科學活動提問的策略

“該怎么提問？什么樣的提問方式最恰當？這樣的問題是否適合我班幼兒的特點？”普遍的現象是教師們對這些問題未進行深入思考，表現出在提問的啟發性、層次性、適宜性等方面的安排欠妥，從中也不難看出科學活動中教師提問策略還存在著一定的欠缺。

二 、科學活動中教師有效提問的主要策略

1.鼓勵性提問，激發幼兒參與科學活動的興趣

教師不應該吝惜自己表揚的話語，對孩子出現的“閃光點”給予及時肯定，這有利于調動幼兒繼續思考和勇于回答問題的積極性。當某個孩子有優秀的表現后，教師還可鼓勵其它幼兒發表不同的看法或分享觀點，從而擴大參與面，培養全體幼兒參與科學活動的思考和探索活動。

2.啟發性提問 ，幫助幼兒打開思維之門

啟發性問題能開啟幼兒的心智，一個啟發性提問對幼兒來說實際上是一個提示。如在小班“讓蛋寶寶站起來”活動中，教師提出問題：“老師為你們準備了棉花、卡紙、橡皮泥、積塑、布等各種材料，你們能用這些材料讓蛋寶寶站起來嗎？”逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。啟發性提問為幼兒提供了思考的路徑，培養了他們的創造性思維能力。

3.層次性提問，豐富和加深幼兒的經驗

教師設計的提問要難易適度，保證其科學性。如在觀察蝸牛活動中，當孩子們用各種方法將蝸牛捉回來準備在植物角喂養時，教師提出問題：“蝸牛是吃什么的？”孩子們根據自己的猜想不斷從家里帶來各種食物喂蝸牛，在喂養的過程中他們對蝸牛的食性有了基本的了解。為了把孩子們對蝸牛食性的探究引向深處，教師又進一步 提出問題：“蝸牛最喜歡吃什么？”最后通過分組喂食實驗，孩子們知道了蝸牛最喜歡吃甜的東西。這兩個問題在幼兒原有水平上一步步加深，體現了問題的層次性。

4.發散性提問，擴大幼兒想象的空間

發散性提問沒有限定的答案，能夠培養孩子的獨創性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。如在科學活動“讓熱水快點變冷”中教師出示一杯熱水，向幼兒提問：“哪些辦法能讓熱水快點變冷呢？”有的回答說用勺子、筷子攪拌；有的說在熱水里加冰塊；有的把熱水放進冰箱里去；有的說把杯子浸在冷水里面；有的說把一塊冷的石頭放進杯子里……幼兒一共想出了十幾種辦法。

5.情景性提問，引發幼兒對生活情境的回憶

情景性提問是教師引導幼兒借助以往的生活經驗，聯系實際對問題予以分析、綜合比較、判斷和推理，教師的提問可將幼兒置于一定的角色地位，讓幼兒在“設身處地”的情況下進行聯想和想象。如在“認識輪子”的過程中，教師提問：“我們的生活中哪些東西是有輪子的？”

三、科學活動中教師提問語言的藝術

1.準確 要求教師的提問語言必須具有科學性、準確性。

2.簡練 是受特定的教學內容和授課時間制約的，教師要以最簡潔的語言傳遞最大的知識信息量，就必須做到語言簡練流暢，通俗易懂。

3.親切 要求教師提問的語調、語速要控制，做到抑揚頓挫，疏密相間，溫和寬厚。◆(作者單位：江西省金溪縣保育院)

□責任編輯：曾維平